【教学设计】《秦朝中央集权制度的形成》（历史人教必修1）.docx

秦朝中央集权制的形成本课时编写：马鞍山市第二中学郑蒲港分校 王瑞教材分析:本课以秦朝中央集权制度的创立及其影响为中心讲述秦朝的政治制度。秦朝是我国历史上第一个统一的，中央集权的封建国家，其开创的中央集权制度，奠定了我国大一统王朝政权体制的基础，并被历代王朝所言用。通过本课的学习，理解皇帝制度、三公九清制度以及郡县制度的含义和三者之间的关系，分析出秦朝专制主义中央集权制度的特点，并运用类比的方法分析分封制和郡县制的异同点，进而正确认识郡县制的地位。教学目标：【知识与能力】（1） 识记秦的统一，皇帝制度的确立，中央官制，郡县制以及秦巩固统一的措施。（2） 理解秦朝中央官制的特点，比较分封制与郡县制的异同，分析专制主义中央集权制度的影响。【过程与方法】（1） 通过材料和图片，进一步认识和理解皇帝制度、三公九卿制和郡县制。（2） 根据材料分析讨论，历史比较，图表分析等方法，引领学生自主对比分封制和郡县制，分析秦专制主义中央集权制度的影响。【情感态度与价值观】（1） 认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，培养维护祖国统一的爱国主义情感和家国情怀素养。（2） 理解专制主义中央集权制度是中国古代最基本的政治制度，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。教学重难点：【教学重点】秦朝中央集权制度的形成。【教学难点】分封制与郡县制的比较，秦朝中央集权制的的影响。课前准备：1、 多媒体课件2、 学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料。教学过程：一、导入新课打开ppt，展示材料：古风李白秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，骋望琅琊台。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。额鼻象五岳，扬波喷云雷。鬈鬣蔽青天，何由睹蓬莱。徐市载秦女，楼船几时回？但见三泉下，金棺葬寒灰提出问题：同学们， “秦王扫六合，虎视何雄哉”指的是什么历史事件？学生回答：秦灭六国，一统天下。秦创立了一套从中央到地方完备的制度，并在中国古代运转了上千年，接下来我们一起学习新课秦朝中央集权制的的形成。【设计意图】用学生熟悉的诗人李白的诗词导入，激发学生的学习兴趣，拉近学生与本课内容的距离。二、讲授新课（一）从诸侯争霸到秦朝统一1、展示图片材料，创设情境合作探究一 提出问题： 依据材料，概述春秋战国时期的主要社会现象。 （师生互动归纳）周王室衰微；宗法制分封制遭破坏；诸侯争霸、兼并战争不断。2、展示图片和文字材料，创设情境 商鞅行之十年，秦民大悦，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。 史记“秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。” “秦始皇帝者，吕不韦为相，封十万户，号曰文信侯。招致宾客游士，欲以并天下。李斯为舍人。” 史记秦始皇本纪 合作探究二 提出问题：结合上述材料及所学知识分析，为什么只有秦能够消灭其他六国完成统一呢？统一的完成有什么意义？引导学生归纳概括，并在课本上标注：原因：战国时期小农经济进一步发展，各地之间联系加强，为统一奠定物质基础；战国时期，分封制进一步瓦解，兼并战争不断，局部的统一促进全国的统一；秦国经过商鞅变法，政治、经济、军事实力大增；秦王嬴政个人的雄才大略；民心所向，人民饱受战乱之苦，渴望统一。意义：结束了长期以来诸侯割据分裂的局面，建立了中国历史上第一个统一的专制主义中央集权的封建王朝。3、教师展示秦统一的背景示意图，加深理解【设计意图】选用文字史料和图表归纳相结合，培养学生分析概括问题的能力。过渡：秦王嬴政灭六国，一统天下之后，采用一系列措施加强中央对地方的控制，建立起皇帝制度，在中央建立三公九卿制度，在地方建立郡县制，以此加强统治，请同学们结合已经预习过的教材内容，进行接下来的学习。（二）、至高无上的皇权和中央官制1、皇帝制度展示材料，创设情境“天下之事无小大皆决于上。” “丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。” 史记秦始皇本纪 秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。 史记秦始皇本纪 合作探究三 提出问题：从上述材料中你能得出什么认识？能够看出皇帝制度的什么特征？其本质是什么？师生互动归纳：(1)说明了皇帝独尊的威势和地位；皇权至高无上；皇权披上了“天命”(君权神授)的色彩。(2)皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭。本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。【设计意图】充分挖掘史料，创设情境，层层设问，激发学生的探究热情，掌握皇帝制度的基本特点，逐步培养学生独立分析史料的能力和唯物主义的核心素养。3、 秦朝的中央制度三公九卿制秦始皇建立了一套从中央到地方的官制。展示图片材料，创设情境合作探究四 提出问题：（1）三公九卿是否把持了国家的最高权力？（2）秦朝中央官僚机构的特点是什么？引导学生交流讨论，学生代表发言，师生共同总结得出：（1）没有。因为皇权至上，三公之间既相互配合，又相互牵制，军政大权最终集中于皇帝。（2）君主专制，皇权至上，皇帝掌握国家最高权利；三公分工明确，相互配合又相互牵制，最终集权于皇帝。； 百官由皇帝直接任免，不得世袭。【设计意图】通过材料和图片展示激发学生学习历史的兴趣，指导学生分析秦朝中央官制的内容和特点，发挥学生的主体作用。（三）、郡县制的全面推行1、展示材料，创设情境 郡县的长官，不再是世袭领主，而是由君主委派官员直接管理。郡县长官由君主任免，对君主负责，成为中国历史上最早的取代贵族领主的职业官僚。 郡县制取代分封制，有两个重要意义：一是在国家制度中由地域关系取代了血缘关系，使早期的部族国家转化为疆域国家；二是国家管理人员由职业官僚取代了世袭领主，使贵族政治转化为官僚政治。 张岂之主编中国历史十五讲 合作探究五 提出问题：根据材料，试比较分封制和郡县制，并说明郡县制的特点。 学生分组讨论，选出代表回答：分封制与郡县制的比较：相同: 性质：都是中国古代社会重要的地方行政制度。 目的：都是为了巩固自己的统治【设计意图】引导学生分析分封制与郡县制的异同，培养学生多角度全面分析和比较的能力。教师指导补充：概念总结专制主义中央集权制度1、“专制主义”是国家政权的主宰和中央决策方式，即皇权至上、皇帝独裁；2、“中央集权”指的是中央与地方的关系，即中央控制地方、地方绝对服从中央。 展示材料，补充知识：撇开道德方面的考虑，秦只维持了那么短的时期也可能是一件好事。不寻常的是，尽管昙花一现，它却成功地把一套国家官僚机器的制度传给了它的政治继承者，这套制度经过了汉代的完善和巩固，又继续推行了1700年，其间只逐步地作了修正。 如果容许这项制度以原来的法家方式来实现，即对帝国结构的各个部分进行严密的中央集权控制，那么它不可能维持得这么久。 剑桥中国秦汉史柳宗元认为： “秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。提出问题： 秦朝的中央集权制度有哪些影响？学生发言，师生总结：积极影响促进了封建经济文化的发展。有利于国家的统一，疆域的初步奠定，中华民族的形成。统一后的秦朝疆域非常辽阔，和极盛时期的罗马相当，成为当时的世界大国。 奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断得到加强和完善。 消极影响：专制统治导致阶级矛盾激化，引发农民战争，秦朝短命而亡。随着君主专制的强化，封建社会后期消极作用越来越占主导地位。 【设计意图】调动学生思维，培养学生总结归纳问题的能力，引导学生学会自主把握历史概念，培养唯物主义和历史解释的核心素养。教学反思：本课在教学过程中，将教材陈述性的表述转变为设问的形式，以问题为导向，目标引领，问题导学，给学生补充具有一定深度的材料，降低教学和学习难度，一方面把握好本科的核心内容，也