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文档简介

教学资料范本幼儿数学小组操作活动的组合方式编 辑：_时 间：_以操作法为基本教学方法的幼儿数学教育活动中.教师经常会采取分组操作的组织形式.即在一个教学单位时间里.为幼儿提供46种不同类型的小组操作活动.让幼儿根据自己的学习能力自主选择活动.以建构有关数学概念.获得数学运算技能。那么如何提供有助于幼儿积累数学逻辑经验、发展抽象思维能力的小组操作活动呢?我们尝试按以下四种组合方式来配备小组操作活动。一、平行组合帮助幼儿获得同类数学经验所谓平行组合.即活动目的、操作规则相同而材料不同。比如.刚入园的小班幼儿在学习归类时.我们可以在小组活动菜单中确定同一种操作规则“按标记归类”.但各小组的操作材料可以有所不同：第一组.将两种不同的小玩具分别归放到标记指定的筐里。第二组.把两种不同的种子分别归放到标记指定的筐里。第三组.把两种不同的纽扣分别归放到标记指定的筐里。我们可以看到.不管幼儿在活动中是选择将玩具归类.还是选择将种子或纽扣归类.都可以获得同样的操作经验(看标记摆放实物)、逻辑经验(按物体名称分类)、抽象经验(将立体物品与平面图标建立联系)。幼儿在操作了一种材料后可以运用相同的规则去另一组操作.由于材料有变化.幼儿在多次操作中仍能保持新鲜感.有利于积累操作经验.获得运算技能和抽象数学概念。由于平行操作活动的操作规则是致的.因此在组织教学时.教师不必一一交代每一小组活动的操作规则.以便留给幼儿足够的操作时间。二、层次组合满足不同幼儿的需要所谓层次组合.是指各组操作活动材料的抽象层次、操作规则的复杂程度以及所需要的思维水平有所不同。例如.在指导幼儿运用排除法进行归类学习时.各小组所配材料的抽象层次不同.有的组使用实物.有的组使用图片。操作规则的复杂程度也有所不同.做A练习的幼儿可以只把同组材料中放错的材料拿出来.也可以既找错又改错；而对做B练习的幼儿.我们可以要求他们用白纸把放错的图片盖住.也可以要求他们先用白纸把错的盖掉.再找对的放在白纸上改错。此外.操作难度也可以因增加干扰因素而有所不同。如在归类活动中.有的组用标准图形作为材料(如正三角形).有的组则用各种变式材料(如其他各种三角形).有的同类图形中有一两个其他颜色的图形.幼儿必须排除干扰才能区分那些不属于同一类的图形。如此.教师在单位时间内提供的各个小组操作活动可以有材料抽象层次的变化、操作规则复杂程度的变化、不同思维水平要求的变化.有助于根据不同幼儿的发展水平进行有针对性的指导.提高指导的自由度和灵活性。由于幼儿之间学习数学的能力存在较大差异.在操作活动中.如果材料的抽象层次相
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