小学数学人教2011课标版一年级l两位数加一位数和整十数.doc

两位数加一位数（不进位）和整十数教学设计集安经济开发区中心小学 杨义娟教学目标：正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教学重难点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教学过程：一、游戏激趣，复习旧知老师知道同学们都喜欢做游戏，今天老师想在课前和大家玩一个“问答游戏”，我来问你来答，看一看咱们班谁的反应快，谁又能说得对，大家准备好了吗？幻灯片出示口算题：202020760304053050308仔细观察这两组题目，你有什么发现？生1：整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加。生2：几十加几就得几十几。引入新课，板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数。二、创设情境，自主探究 (一)情境导入，提出问题1课件出示教材64页例1情境图。仔细观察，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。2交流发现的数学信息。生：小林写了25个字，还要写2个字。3你能根据所得到的数学信息提出数学问题吗？生：小林一共要写多少个字？师：怎样列式？生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是252。 (生回答，师板书列式：252)4出示另一条数学信息：“我才写了20个字”，你们能根据这条数学信息，再提出一个数学问题吗？(给学生时间考虑)生：小林和小红已经写了多少个字？ (生回答，师板书列式：2520)(二)解决问题，动手操作，讨论算法1两位数加一位数(不进位)。 (1)师：“252”的结果是多少呢？该怎么算？请选择你所喜欢的方式算一算，可以利用小棒摆一摆，也可以利用计数器拨一拨，算完之后请与同学说一说你是怎么算的。(同学们活动交流) (出示课堂活动卡) (2)感悟解决问题方法的多样性。交流算法。(学生台前演示)摆小棒，理解口算的方法。(先摆25根小棒，再摆2根小棒，一共有27根小棒)拨计数器，理解口算的方法。(先拨出25，再在个位上拨2个珠子，结果是27)用拆分法理解口算的方法。(把25分成20和5，先算527，再算20727)用数数法从25往后数2个数，等于27。 (3)引导发现：你们发现这几种算法的共同点了吗？生：都是先算52(幻灯片演示)，然后再算207(幻灯片演示)。 (4)直观转为抽象，数形结合。师：不摆小棒，说一说252先算什么，再算什么。 (5)小结两位数加一位数(不进位)的计算方法。先把个位上的数相加，再与十位上的数相加，即相同数位上的数相加。2两位数加整十数。 (1)自主迁移，独立计算。师：2520应先算什么，再算什么？可以再请小棒和计数器帮帮忙。 (学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息) (2)组内交流，感悟算理。师：你能把计算的过程说给同桌听听吗？同桌交流。 (3)组间交流，理解算理。师：谁愿意到前面用小棒算一算？学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题吗？生：为什么要先算2捆加2捆？师：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。师：谁愿意到前面用计数器算一算？学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题吗？生：为什么这次要把2拨在十位上，而不把2拨在个位上？师：这个2表示2个“十”，所以要拨在十位上。师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，25加20应该先算什么，再算什么？ (生回答，教师随机板书：202040，40545)(4)提升方法，沟通联系。师：刚才我们又把2520这种新的口算变成了以前学过的口算，算出了得数。那么先算的这一步202040在小棒图中是指哪一部分？在计数器上又是指哪一部分呢？学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。师：小林和小红已经写了多少个字？ 生回答，教师板书：45(个) (5)小结两位数加整十数的计算方法。先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。3对比252与2520在计算方法上的区别。 (1)提问：请大家仔细观察口算过程，讨论一下这两道题的计算方法有哪些区别。 (2)汇报：计算252时是先把个位上的数相加，再与十位上的数相加；计算2520时是先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。 (3)总结：在计算过程中，只有相同数位上的数才能直接相加，即几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。三、课堂练习1基本练习：画一画，算一算。(先在画有计数器的图上画算珠，再计算334和3340)2一(2)班有15人参加书法小组，4人参加美术小组，20人参加音乐小组。 (1)参加书法小组和美术小组的一共有多少人？ (2)参加书法小组和音乐小组的一共有多少人？ (引导学生根据问题提取解题的有效信息，列出算式计算后，