154-让音乐走进孩子的心灵.doc

让音乐走进孩子的心灵浅谈新课程理念下的有效教学策略摘要：回顾人类的发展史，我们可以看到贯穿于人类历史发展过程中的教育，也是随着社会的变迁而不断进行变革和创新的。而如今新课程标准的出台实施，就如一股春风吹化了音教之河上沉积已久的浮冰草屑，露出一条清澈自然的潺潺水流；吹走了积聚在音乐工作者心头的别扭与不自在，让我们携一份轻松与自在走上讲台，让我们在教育新理念下带着孩子走进快乐音乐天地，更让孩子在有效的教学策略中喜欢上音乐课，爱上音乐。关键词：有效教学策略；音乐教学；新课程标准；音乐教育正文：回顾人类的发展史，我们可以看到贯穿于人类历史发展过程中的教育，也是随着社会的变迁而不断进行变革和创新的。而如今新课程标准的出台实施，就如一股春风吹化了音教之河上沉积已久的浮冰草屑，露出一条清澈自然的潺潺水流；吹走了积聚在音乐工作者心头的别扭与不自在，让我们携一份轻松与自在走上讲台，让我们在教育新理念下带着孩子走进快乐音乐天地，更让孩子在有效的教学策略中喜欢上音乐课，爱上音乐。有学生说：“我喜欢音乐，但不喜欢上音乐课。”是什么原因使他说出这种话的呢？很久以来我努力进行着教学方法、手段的探索，但由于观念未能彻底改变，教学仍局限于“按本本教 按框框学”的局面。“发声练习重难点分析新歌导入范唱教学歌谱学习歌词依谱唱词歌曲处理完整演唱”。这一套过去固定的教学模式，已经成为“老面孔”，毫无新意。一层不变的教学模式，老套的教学策略让学生越来越远离音乐的快乐。因此在新课程新理念下我们更注重教学策略的有效性！那什么是教学策略呢？所谓教学策略，是指老师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。由于教学策略直接关系着教学的全过程与教育的最终结果，因此是音乐新课程教学实践的中心环节。而如何让音乐教学策略更有效，这就要立足一个“乐”字；灌输一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“练”字。以情为线、以悟为本，让孩子们在审美的快乐中茁壮成长！就我教学的二年级第五单元小鬼当家：买菜这一课例来说：一、立足一个“乐”音乐教育是实施美育的重要途径。审美教育作为一种特殊教育，是把教育和审美愉悦统一一起进行的。音乐是美的艺术，乐是音乐的灵魂。明朝的教育家王阳明曾说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能己。”因此，在音乐教学中，就要遵循审美教育的特征，营造寓教于乐的学习氛围。创造轻松愉快的学习环境，激发学生的浓厚兴趣，使学生“乐”学。就买菜这一课，为了一上来抓住学生注意力，激起他们的兴趣，让他们乐起来，我设计劳动律动导入：小朋友，今天太阳真好让我们一起来劳动吧！根据学生喜动爱动的特性在买菜的音乐中做各种不同劳动动作，快乐的劳动，创设劳动的氛围。一下把教室热了起来，学生的心也燃烧起来。同时爱玩，爱做游戏是孩子们的天性，有时把教学内容隐藏在其中，就好比给它披上了美丽的外衣，使学生被它吸引，从而主动地接受它并从中获得快乐。这种教学形式是激发学生兴趣的有效手段。它将抽象的知识、机械的训练化作了生动有趣的音乐游戏，使学生对学习过程产生直接的兴趣，始终保持积极主动的学习状态，优化了教学过程。在教学买菜解决有节奏的菜名难点时，我设计了“点菜，数菜”小游戏。以快板的形式出示有节奏菜名，以动作表现各种菜的样子，用各种打击乐器有节奏进行菜名绕口令。在游戏中学生不知不觉掌握了歌曲的节奏。让学生在学中乐，在乐中学。总之在“乐学”教育中教师必须善于创设丰富而必要的情境，激发学生兴趣，为学生“乐学”创造条件。特别在低年级的教学中，由于学生年龄小，形象思维占主导地位、抽象思维还不完善，所以在讲解音符时值时，不妨利用一些小图片、挂图、实物、多媒体课件、录音等手段，激发学生学习兴趣，利于发展学生的观察力和加强孩子们对所学知识的理解、记忆丰富的感性材料，加深对事物的印象。让他们在玩中学、学中乐、感受独特的音乐氛围，同时又自然巧妙地输出了一些音乐常识。二、灌输一个“情”字“乐由情起”，这是说音乐是由情感引起的。“情”更是艺术创作的灵魂，引导学生感悟作者的创作意境是对作品最好的理解，并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。音乐是情感的艺术，以美感人，以情动人，给人以鼓舞和启迪，从而达到教育之目的。因此音乐课上根据音乐创设相应的情境，利用教师生动的语言，发挥学生的想象力、创造力，使学生对音乐作品的内涵达到一定的认识，感受到音乐作品抽象的美感，接受美的教育，提高审美情趣。所以歌曲教学的全进程更是始终伴随着情感体验的活动。它首先以音响为情感的触发点，以听觉为前提，以时间为纽带，以想象为基础。那种单纯教歌，机械学唱，以学唱一首歌为目的。不作任何情感引导的唱歌教学。不但不能激发学生情感，还将逐渐使学生失去对音乐的兴趣。因此，教学中，教师要善于激情、传情、导情，灌注一个“情”字。而情感的诱发，依赖于一定的情境。创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维。因此我的第一点做法是多听多想，借助音乐创设情境激起学生对音乐的情感体验，使孩子们一开始就在音乐里体验到发现的快乐，他们就能带着这种欢乐的情绪主动探索音乐所表达的内容、情感，以及产生这种情感的音高、节奏、速度、力度、曲式、和声等音乐要素。就买菜这一课而言，一共前后四次聆听音乐。首先在律动中以肢体语言辅助感受聆听音乐的欢快情绪，然后在快板声中感受节奏的欢快，接着在小强歌声中感受情绪，最后以二拍子的拍手伴奏中再次感受情绪。四次不同要求的聆听与感受强化了学生对歌曲的情感体验。而在学唱歌曲环节中以小强的买菜轻快步伐比喻歌曲整个的情绪基调：轻快。让学生在想象中把握歌曲。老师的范唱更是激起学生情感的触点，让音变形转而抒情。最后每一句的音乐情感符号的加入更直接的帮助学生有感情演唱。总之音乐是情感的艺术，音乐给人的情感移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界。情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，它既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育的目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。三、把准一个“创”字美育是一种形象性的教育，运用美的形象，并通过这些形象使学生感受美，欣赏美，理解美。艺术美的根本特征是形象性。影视艺术展现于银幕或荧屏上的是视听形象；戏剧、舞蹈出现在舞台上的是活生生的艺术形象：音乐则通过旋律、节奏、和声等音乐语言，创造出诉诸人们听觉的形象，但其具有抽象表现性的特点。因此，音乐教学中，教者就必须立足一个“创”字，采用多种方法，唤起学生的想象、联想，激发学生的创造性思维，在头脑中形成自己的具体可感的艺术 形象，潜移默化地受到艺术熏陶。就买菜这一课来说我运用了快板展现歌词，通过老师的快板节奏念唱示范，直观展现歌曲欢快的节奏特点，在情绪上有直观的感受。以歌舞展现歌曲情感，基于学生对生活的了解和对歌曲的体验，创编动作，展开肢体想象表现歌曲。以歌词创编丰富歌曲，小强回到家遇到了困难，家里看来客人买的菜不够，请你帮帮忙再去买点菜。这样通过学生的生活实践结合音乐进行创作，什么鸭子嘎嘎叫呀，虾子蹦蹦跳呀，黄鳝丝溜溜呀，南瓜大又大呀，豆腐白菜马铃薯，西瓜冬瓜臭豆腐如此一来课堂丰富了，学生兴趣提高了。在多种方法中帮助学生感受展现歌曲，同时学生对音乐结构、创作手法的理解变得浅显易懂。总而言之音乐课程具有突出的创造性发展价值，它是创造性最强的艺术门类之一。音乐艺术的这特质，使音乐教育在发展孩子们的它有益于丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”那么，给学生一个创新的支点，你会发现这世界因为他们而变得更加精彩！因此，我们在教学中要把准一个“创”字充分培养他们的音乐创造力。 四、落实一个“练”字音乐课程标准中指出，音乐教学：“通过各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力，表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”。那么，这些能力的培养和提高从哪里来呢？只有从训练中来，从长期的，反反复复的音乐基本功训练中来。课堂教学中，要落实好常规音乐基本功训练，如音准训练，节奏训练，视唱训练等等。教学中要遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，只要坚持不懈，持之以恒，学生的音乐素质就一定能提高。如在买菜一课,听!小强踏着轻快的步伐走出了家门： | | | | | | | | 有节奏朗读后，加上轻快的步伐有节奏走动，从音到形变化方式进行节奏训练，同时学生的思维立即被激发起来；再听，各种蔬菜纷纷跳出来介绍自己：鸡蛋 圆溜 溜 呀；青菜 绿油 油 呀；鱼儿 蹦蹦 跳 呀；萝卜 黄瓜 西红 柿 蚕豆 毛豆 小豌 豆在动作及打击伴奏中强化节奏，同时的对情绪体验通过音乐的“骨骼”节奏得以表现。在歌曲学唱中首先抓住歌曲的旋律，通过学生主动听唱，老师纠正，从一句接一句到完整演唱，从慢速视唱到轻巧演唱浅入深，由易到难，循序渐进的进行唱谱训练。我们知道歌唱教学的任务是培养学生具有唱歌的基本知识和能力，并通过歌曲的艺术形象感染和教育学生。为了提高学生表现歌曲的能力，进行唱歌的基本技能训练是必不可少的。但同时又要注意学生的年龄特点 和接受能力，唱歌技能训练应遵照教学大纲的要求循序渐近，不能操之过急，否则就会欲速则不达。总而言之，我们不妨从歌曲的情境特色、歌词特点、旋律特点等找突破口，形成百花齐放的的多种教