小学数学人教2011课标版一年级认识小括号 (21).docx

认识小括号教学内容：教科书第74页例3及相关内容。教学目标:1使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。教学准备：课件、圆片。教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。教学过程:一、 创设情境，生成问题1. 设疑：列出算式19-（2+8）=？明明给出答案25，兰兰给出答案9，因为答案不同发生争执，提问同学们谁能帮帮他们？老师再次引导：“用我们之前学的知识能帮助他们吗？”学生出现困惑，纷纷说不能！老师：那学了今天的内容我们就能帮他们解决这个问题了！快让我们一起来学习今天的内容吧！设计意图：通过小故事引起学生兴趣，激发探求新知识的欲望。2. 计算复习：列出6道我们常见的加减混合运算，请同学们说说先算什么后算什么？通过计算发现这些算式有一定的运算顺序。老师点拨：在加减混合运算中，要按照“从左到右”的运算顺序计算。设计意图：复习旧知，为新知做铺垫。二、创设情境，提供研究的素材1动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。2提出问题，引发思考教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说？学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？ 设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。三、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。摆一摆： 画一画：教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。四、通过认知冲突感受引入小括号的必要性教师：你能用算式表示自己的解题思路吗？教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。教师随学生发言板书如下。教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式7教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？教师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕想要先算2+3，引导学生创造一个可以改变运算顺序的符号。五、学以致用，拓展延伸 第一关火眼金睛 下面各题中，哪题先算8+416-8+4 16-（8+4）请学生回答，选出正确答案。第二关找朋友创设找朋友的故事，ppt展示算式，要求将分步算式和综合算式连起来。第三关智慧之星有无括号对比练习，体会没有括号的算式计算顺序从左向右，有括号时先算括号里的。12-5+4=11 14-9-3=212-（5+4）=3 14-（9-3）=8设计意图：通过层层递进的练习帮助学生巩固新知，拓展延伸。六、课堂总结（谈谈自己的收获）返回课堂开始的故事，解决明明和兰兰因算式结果不同发生的矛盾。展示第一张ppt：算式19-（2+8）=？学生试做，集体订正兰兰的结果9是正确答案。老师再次强调在一个算式里