奶奶的白发第一课时教学设计.doc

“悟情”“感恩”“回馈” 奶奶的白发第一课时教学设计 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文 2.学会本课5个生字，认识绿线格内的6个生字，认识一个多音字，认识3 个偏旁，会读由生字组成的生字词。 3.初步理解课文内容，明白课文大意。理解课文第一自然段，体会“雪白 雪白”和“雪白”、“黑的”和“黑黑的”的不同教学重点：有感情地朗读和背诵课文。教学难点：理解课文内容，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。教学设想： 教材解析：奶奶的白发是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。 学情分析：现在的孩子大多数是独生子女，也被家人宠着，会很难理解家人对自己的付出，也会比较有障碍地感同身受。 教学理念：以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。教学准备：ppt教学过程：一、启动情感，揭示课题 1.播放歌曲爷爷奶奶。 小朋友，在刚才的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那 就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有， 老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！ 2请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。 3看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的 小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶 头像图贴。） 4.今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。 （1）指名读 你注意到了这边的“发”是个多音字，它还有个读音是读？ （2）在课文里读？我们再读课题。 【设计意图：在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶 的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。】 二、初步感知，质疑探求 （一）提示任务 1课文到底讲了一个怎样的故事呢？请小朋友自由读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 （二）检查学习情况 瞧你们读得很认真，相信下面的词语闯关是小菜一碟了。头发 吭声 傻子 探望操心 抚摸 跟你说 （1）这么多小朋友跃跃欲试，那我们开火车读吧。 （2）火车开得真顺利。给你们掌声，我们一起来读准这些词语。 接下来是生字组成的词语，不知哪位小朋友有信心读准它们。 一半 手指 让给 怎么 玩耍 抬头 不会 （1）指名读，读得真响亮 （2）我们一起读。 （三）了解生字新词后，接下来的课文阅读应该没有障碍了。请小朋友自由读读课文。 三、充分诵读，巧破疑难 1导读第一段。 在一个夏天的夜晚，奶奶和孙子在屋外坐着，他们可不是静静地坐着，那他们再聊什么呢？ （1）指名学生读第一自然段。 （2）巧解“好奇”。 示范演“好奇”的样子。 询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？ 指名上台表演。 预设：哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。 瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！ 学生齐演。2导读第二自然段的一、二两句。 （1）那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？ 学生自由朗读第二自然段的第一句话。 （2）指名学生读第二自然段的第一句话。 （3）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表 情、动作是怎样的？（指着头发笑着说） 学生自由学着样子准备表演。 指名上台表演。 （4）妙破难句“一半一半”。 变换句意，降低难度。 步骤一：“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的有 的” 实事求是，唤起众生疑难 步骤二：，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？ 那你呢？你呢” 你们能说说平时奶奶都是怎样关心我们，为我们操心的？ 小结：是呀，奶奶为你们都操碎了心。知道吗？在爸爸小的时候， 奶奶也是这样关心他，为他操心！看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、 为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白 发一半是你给的。” 【设计意图：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标 准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见 解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵 世界是自我建构和生成的。】 （5）情感升华 那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎 样呢？ 预设：难为情 不好意思 （6）谁来读好这句话？ 预设：真是个懂事的孩子。 听了你的朗读，老师很感动。 【设计意图：在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来 读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。】三、以讲代背，自然内化 1小朋友，现在我们来讲一讲这个关于奶奶的白发的故事，好吗？ 2学生小组合作，自由练习。 3指名上台讲演。【设计意图：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】四、识写生字，探究入微 1.出示生字卡片：指、半、给（读准字音）。 2.指是个动作，谁来做做？ 我们用手做着这个动作，所以这个字是？（提手旁） “给”在我们生活中经常出现，但是写好它不简单，你有办法跟大家一起分享吗？（左窄右宽） 3.书上田字格中描红。 4习字册上练习书写。【设计意图：让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，