教学工作会材料.doc

三点助推 构建高效课堂石岛实验小学 张静构建高效课堂是深化课程改革的关键和根本，是促进教师和学生发展的核心途径，更是提高教育教学质量的现实需求。近两年，我校围绕“特色+内涵发展双轨并重”的办学目标，强化教学研究与管理，以构建高效课堂为突破口，不断完善特色教学模式，促进教学质量的全面提升。一、以理念引领为切入点，学用结合、厚积薄发课堂改革，理念先行。只有以正确的理念作引领，才能突破旧思维，动触教学问题的本质。我们立足我校课堂改革的需求，积极规划、推动新理念学习工程，做足内功。1、剖析低效现状，按需借氧。自我实现需要是马斯洛需要层次理论的最高级别，适合自己的就是最好的。首先，我们结合听评课活动对课堂教学的无效性、低效性行为进行梳理：教师牵引多，开放空间少；强求一致多，发展个性少；执行预设多，互动生成少；显性内容多，隐性内容少。然后针对发现的这些问题，精选教学最需要、教师成长最需求的教学理论，推荐学习。先后选择购买了以关注学生发展、遵循学科教学本质与内在规律的理论著作教育走向生本、新基础教育教学改革指导纲要语、数、英系列丛书等，作为理念更新的主要教材，进行推广。为激发教师实现自我价值的欲望，我们建立相关保障机制，将读书写作情况纳入教职工考核，学校定期审阅学习笔记，开展读书经验交流会、建立教师成长心路录。正如陶继新老师所说的“读写是教师成长的双翼”，现在我校许多老师实现了自觉充电、主动撰写教学随笔，在尽享读写快乐的同时，实现了视域的拓展、理念的更新和行为的改变。2、以点带面，学研结合。为使理念学习更快、更有实效地指导、应用于教学实践，我们以点带面，由分管主任、教研组长、骨干教师先“自学自悟”、主动实践，然后以开讲座、上研究课等形式向校内推广。如许凌云、彭建丽等老师把新基础教育数学教学改革指导纲要丛书精彩片段反复研读，对“长程两段”、“三放三收”等理念领会得很深，并积极地进行教学实践，执教的除数是两位数的除法、小数的初步认识、百以内的连减引发了数学组走近 “新基础教育”的热潮。语文教研组长钱小红、徐玉莲老师借鉴生本理念，深研阅读教学中预习环节的有效性，组织编写了“石实小语文学科前置作业集”。滕平老师的讲座把课堂还给学生在每一位教师心中掀起了波澜，也对很多教师的课堂教学行为产生了深远的影响。各学科骨干教师耳目一新的讲座或示范课充分发挥了辐射带动作用，吸引更多教师将学习变成自觉自愿的行为。3、邀请专家面授把脉。对理论文本的解读和实践，会在教师中掀起波澜，与专家面对面交流给教师带来的却是心灵的震撼。而这样的机会，对于许多小学一线教师来说，可谓难得一遇。学校克服诸多困难，多方联系，终于在4月份把“新基础教育”研究专家华东师范大学吴亚萍教授请进学校，让教师真正近距离接近大师。我们勇于突破常规，把两节教师自悟、组内研讨的“数运算”课真实地呈现在吴教授和全市同行眼前。吴教授对两堂课进行了深刻剖析和精彩点评，让书中的文本变成眼前的案例，并高度肯定了我校教师敢于突破、灵活处理教材的勇气。我们的教师在此次 “高端交流”中开阔了眼界，增强了后续研究和实践的信心。更多的教师加入了结构化教学的研究，各教研组按类课型梳理教材、互听研讨课，并将研究过程中的疑难问题分类整理，尝试着与专家持续联系、研讨。二、以课堂教学为着力点，沉潜课改、精雕细琢高效的课堂是需要精细打磨的，精细打磨的课堂不应该只局限于某一节课，它需要形成一定的模式，能够广泛推广，最大限度实现高效、高产。我们以研炼学科教学模式为目标，从简课堂流程，真正从有用、实效出发充分发挥课堂每分钟的能效。1、精细备课，夯实根基。为了将“最精细、最优化”的教学设计落实在课堂上，我们要求教师在备课时必须做到“三精细”：精研教材、学情，精备教法、学法，精设练习、作业。我们现在都是电子备课，许多教师习惯了少改轻挪，年年沿用，思想上的懈怠成为了“精细备课”的绊脚石。对于这种现象，学校积极探索对集体备课的组织形式和时效性的精细化研究，强化捆绑评价，考核时重点关注各教研组共案设计质量，促使教研组在备课时充分挖掘每一位教师的潜力，呈现出最优的教学案设计。同时新的教学案设计在以往的基础上有了哪些创新点也作为重要的评价指标。我们建立各年级“精细备课”资源库，征集各科优秀备课，作为资源积累推广，一旦录用在考核上予以奖励。2、模式建构，教有所依。在课堂教学中，我校凸出了 “开课热身、互动探究和检测反馈”三大环节。开课三分钟常规热身活动，是培养学生良好习惯、激发学习热情的有效途径。我们将 “开课三分钟”与学科习惯培养相结合，推出了数学“凝神计算三分钟”，持续培养学生的心算、口算能力，训练扎实的计算基本功；语文“经典诵读三分钟”，传承经典、涵养学生的文化素养；英语“口语交际三分钟”，提供说听语境，提高学生的口语表达能力。 “互动探究”环节，我们以感兴趣、开眼界、励想象、多动手为原则，把课堂真正还给学生，通过赏识、激励、有效引导，让学生在课堂上敢说、敢讲、敢评，进而会讲、会听、会评。课堂小测课课跟进，以变式训练为主线，反馈矫正为目的，直击教学重点，检验和巩固每堂课的教学效果。在此基础上，各学科通过不断的学习、实践、观摩、反思，逐步形成和完善适合我校特色的学科教学模式。语文学科构建了“预习见疑-合作解疑-引领点拨-拓展延伸-反馈巩固”五步阅读教学模式，重视对教材的挖掘拓展，顺应认知规律，突出了语感、篇感和表达能力的训练；数学学科初步形成了“有向开放交互反馈总结延伸当堂检测”的“3+1互动生成”教学模式，教学过程从单向执行预设转换到开放的双向互动和动态生成，这样的课堂不仅是为了帮助学生扫除学习过程中的困难，形成对数学知识的认识和体验，更重要的是发展和提升了学生的思维水平；英语学科构建了“引学用”三步式教学模式，在生动的情境中学习，在真实的语境中应用，增加了学生的参与意识和语言实践机会通过教学模式的炼研、推广，让更多的普通教师教有所依、研有所向，从整体上促进了课堂教学的生动、高效。三、以教育科研为生长点，以研促教，优化提升教育科研是提高教师教学水平、提升教学质量的助推器。我校本着科研为教学服务、问题即课题的原则，用科研思维指导教学，通过研学生、研课堂，发现、解决教学中的问题和难点，促进课堂教学质量的优化提升。1、课题研究有效引领。我们以上级立项课题为中心课题，依托中心课题的研究思路，指导教师把自己课堂教学工作中存在的突出问题和典型问题作为微型课题进行研究。我们建立了开放性的课题申报制度，只要是教师教学工作中的问题，只要是课堂中急需解决的问题，都可以立项为校级小课题。学科教研组以微型课题作为常规教研的核心主题内容，每周一次的固定教研时间，参与问题研究的每个成员都要交流自己的研究小成果、存在的困惑及下一步的打算。每月一次校级小课题研究沙龙，各教研组畅所欲言，思维碰撞，互相借鉴。另外，在研究中，我们始终坚持以课促评，以评促研，通过随堂听课，积累与总结原生态的教学经验，发现现实性的问题后，在集体备课中进行探讨，取得共识，形成观念，迁移成果，提高了教师的课堂教学能力，促进了教师专业化发展。2、反思分享再促教学。我们通过使用观课表、交流探讨、分享展示等方式让研究与反思成为教师工作的常态。每节新授课结束后，要求教师对照观课表项目指标，量化反思自己的课堂，整体审视本堂课的教学是否达到预先设计的目标，失败的地方该如何修正和完善。同时我们也提倡不计形式的灵动反思，即将课堂中偶发的事件、顿生的灵感、知识的缺漏、教学的困惑等以一句话、一件事、一个问题的形式及时记录下来，互相交流探讨，继而引发更深层次的反思，达到相互学习借鉴、成果分享、共同提高。通过量化反思与灵动反思相结合，提高了反思的深度和广度，既促进了每堂课的精品重构，又有利于教师形成自己独特的教学风格。今后，我们将一如既往地追求高效课堂，把小课堂变成师生施展才华的大舞台，让课堂因高效而精彩！踏踏实实教学，实实在在育人二十六中学区崖头完小校长孙树一各位同仁，上午好！能够有机会和各位同仁进行交流，倍感荣幸。崖头完小位于城乡结合部，学生70%是外来务工子女，地理位置和生源的特殊性也决定了我们学校在整个教育系统中位置的特殊性，相比之下，我校比市直小学各方面稍逊一筹，比乡镇小学有些方面似乎又略有优势。鉴于对自己的客观定位，我校一贯遵循这样的原则：立足实际，踏踏实实教学，实实在在育人。正是基于这样扎实严谨的教学态度，我校在各个方面稳抓稳打，把工作做到细处，一分耕耘一分收获。在2011年度上学期的期末考试中，我校各年级各学科都取得了令人满意的成绩。下面，就我校在教学方面的一些做法交流如下：一、 加强教师队伍建设，提高教学质量教师队伍建设是教学质量提高的关键，所以建设一支高素质的师资队伍一直我校孜孜以求的目标。重视师德建设，提升教师专业素质两手一起抓，多渠道、多手段调动教师的教学积极性，提高教学质量。（一）重视教师师德建设我校在师德建设上除了根据教育局的统一布置，进行定期的自查整改活动外，还加强对教师的政策、法规的培训学习，让每一个教师知法、懂法，自觉运用法律指导自己的教育教学行为。同时，大力挖掘本校的先进典型，树立榜样，在全校形成追先进，赶先进的良好风气。（二）提升教师专业素质教师的素质决定着教育教学质量。为此，我校加大对每位老师的继续教育。1、理论学习、教学研究和实践运用三结合促提高理论与实践相结合一直是我校在业务学习上追求的目标和行动的指南，理论与实践能否完美地结合取决于教研活动的开展。所以，我校以教学研究为纽带，将理论学习与教学实践紧紧地联系在一起，以理论学习指导实践运用，以实践运用促进理论学习。在新理念的学习上，我们严格要求要求教师，学一点用一点，学一样精一样。要带着问题学理论，用理论解决问题，指导教学实践。上学期，我校要求教师同读一本书课堂观察，每个人都设计出适合自己的课堂观察量表，利用观察量表进行听评课活动，提高了教师的听评课能力，促进了课堂教学。同时，学校经常安排老师出外听课学习，参加联谊校教研活动以及教研室的大教研活动，达到取长补短，共同交流，共同提高的目的。如今，参加教研活动、听课、评课已成为教师的常规工作，教研活动已不拘泥于学校的常规安排，引领式教研、结对教研、组内教研、组间教研、随时教研各种教研形式齐上阵，内容更丰富，气氛更浓厚。研究性地学习教学理论，研究性地进行实践应用，与实际紧密结合，使教育教学工作更具针对性，教学效果更加显著。2、备课与反思相结合促提升备课分个人备课和集体备课，学校要求在同目标、同进度、同方式的基础上，融入教师自身的风格，确保备课的统一性、有效性。再好的备课，在课堂教学上也会出现这样或那样的问题或不足，学校要求每位教师人手一本反思集，将每节课的反思详细认真的记录下来：是好是坏？好在哪里？为什么会有这样好的效果？不好的是什么？为什么会出现这样的问题？要求抓住每个问题进行深入地研究，个人反思的基础上进行教研组的反思活动。通过交流，教师能够展示出新的教学方式、好的教学经验，及时发现教学过程中的不足，共同讨论找出改进提高的方法，在课堂教学中能够有的放矢，提高课堂教学效率。3、优化课堂教学模式促效率。近年来，我校一直立足课堂，转变教学方式，深入学习与研讨，全面实施“导入检查预习深入探究拓展延伸课堂检测”五步教学模式，突出学生的学习过程，注重学生学习方式的多样化。学校通过教学课例、案例研讨，互动点评为主题的课堂教学教研活动，帮助教师提升经验，形成了具有自己教学特色的模式。着力构建体现素质教育思想，促进学校发展、教师专业成长和学生全面发展的对学校、教师、学生的评价体系。教研组继续组织教师开展了“人人听我，我听人人”活动；领导推门听课活动；在教师中积极开展“拜师结对”等活动；多方面、多形式促进了广大教师课堂教学能力的提高。4、名师工程促整体发展许华平老师是我市同时具有威海市名师和威海市名班主任候选资格的教师，也是我校教育教学能力提升的带头人。“分享、研究、带动”是我校对许华平老师的具体要求，即外出学习内容、自身优势经验要分享，教育教学的方方面面要要进行深入研究，在业务上及班主任队伍建设中要带动。以一人之力带动所在教研组这个小团体，以教研组的这个小团体带动班主任的大团体，整个学校学习氛围浓厚，教师的工作积极性也空前高涨，整个教师队伍发展出现了蓬勃向上的好局面。二、培养学生自主学习的能力，激发学习兴趣上学期，我校从“关注学生发展”这个着力点出发，着重培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣。（一）学会预习，培养学生的自学能力1、确立预习内容与时间。每位教师在授课之前，必须充分的备好课，设计适合学生的预习提纲让学生自学。低年段的预习放在课堂上进行，中高年段放在课前。低中年段的预习内容主要是字词、文章的主要内容，高年段的预习内容除了字词、主要内容外，还必须针对学习重难点设计问题，为学生在课堂上进行深入学习铺路。2、 利用多种手段促进学生的预习。（1）在班上大力宣传预习的好处。（2）晚上布置预习作业。（3）小组检查预习情况。以小组为单位，选举自觉能力最强的学生当组长。小组长在组内分好工，谁检查，谁负责记录，把组内每个人每个题的预习情况记录好。高年段学生可以用一两句话小结预习情况。低年级学生可用等级来评价，最后汇报老师。低年级的预习检查教师必须跟上指导，必要时教师去查。（4）奖惩制度紧紧跟进。班级设立“预习评比台”，实行奖惩制度，个人的奖惩不仅仅代表个人，还与小组的奖惩相关联。在这种制度下，每个同学都不敢大意，都不想为小组罚分。（二）指导小组合作，激发学习兴趣。要使自主、合作、探究式学习真正成为学生的学习方式，小组合作是最好的途径。小组合作时教师必须给出明确的要求和步骤，让学生一步一步的进行。首先组内进行交流、讨论；接着小组进行汇报；最后其它小组进行补充。小组合作学习不仅让学生体验到了成功的快乐，自身的价值，还让学生体验到了发现的乐趣，促使学生不断地去探究，极大地激发了学生学习的兴趣。（三）改变评价方式，激发学生学习兴趣学生评价一直是教育教学孜孜以求探索的重要方面。我们从09年初就开始这方面的探索：首先，我校确立了“综合学科学生评价的理论与实践研究”的校级课题，成立了以骨干教师为成员的课题小组，探索综合学科学生评价的方法和模式。其次，通过反复的教研活动，分别利用评语、等级等学生乐于接受的形式进行实验。第三，充分考虑到减轻师生的负担，这种评价模式以表格形式呈现。经过将近三年的探索实践，这种评价模式基本成形。评价内容依据各学科特点来确定，评价方式一律采用等级评价。评价时间按学科特点，有周评、月评、学期评、按活动内容评等。依据学生的年龄特点，各科评价表格又不尽相同，有的涂色，有的画星星，有的打，有的写写心里话，有的谈收获，也有教师寄语。评价方法有自评、师评、伙伴评、小组评、家长评等多种形式，尽可能对学生的评价更全面，更客观。学生的学习过程有了一个比较全面的整体的评价，再结合检测成绩和各项活动表现，进行综合评价。客观的评价让学生充分认识到自己的优点，增强了自信心，激发了学生的学习兴趣，学生的学习热情空前。三、加大家校沟通、合作的力度，增强教育合力家长作为学生的第一任教师，他们与学校教育教学工作的配合程度，对学生的在校学习影响极大。如何能够取得家长的最大限度配合，是取得良好教学成绩的重要因素之一。此外，不少家庭的亲子关系紧张，既造成了学生情绪及心理上的障碍，又严重影响了学生的学习成绩。所以，我校十分重视加大家校沟通、合作的力度，增强教育合力，取得最大的教育效果。1、成立家长委员会。学期初，我们根据上学期的工作情况与新学期的工作计划成立家长委员会小组，制定计划，指导本学期的家校合作与沟通。每学期的初期和末期都要召开家长委员会会议，宣布本学期的工作计划，对本学期的工作进行总结与反思等。2、与家长及时沟通。我们通过电话、网校通、亲自登门等方式和家长进行沟通，及时了解学生，尤其是那些单亲家庭、留守学生的情况，针对性地采取有效措施促进学生的发展，班主任每学期每位学生至少家访一次，课任老师每学期的家访人数不少于所教班级学生的二分之一。我们通过问卷调查，了解家长对学校在各项工作中的看法及建议，针对家长反馈的情况，我们采取有力措施将处在萌芽状态的问题解决好。3、家长进校园。上学期我们邀请家长进校园，让家长真正参与到学校的各项工作、活动中来，成为学校管理的一分子。由于家长的参与，学校的各项工作呈现出了新气象。4、活动引路，沟通亲子。在现代社会，亲子之间、师生之间的沟通不畅成了制约教育发展的重要障碍之一。俗话说得好：信其师，亲其道。这个道理用在家长与学生之间也适用，信其亲，亲其道。我校每年都会结合社会时事、一些特别的节日开展丰富多彩的活动。在开展这些活动的时候，家长参与是活动原则之一。如：读书节、父亲节、母亲节、运动会等，我们都相应地增加了家长参与的部分。通过活动引路，加深了亲子之间的了解，消除了不少误会，家庭教育也正逐渐走向和谐。家校合作三方受益，首先教育工作者了解了学生的成长历程和家庭背景，能够比较全面、客观地认识学生，避免因不熟悉情况造成对学生的误解，从而对自己的教育工作做到心中有数、有的放矢，不断修正教育内容和方法。 其次，家校合作为学生创造了良好的学习和教育环境，协调家校双方的力量，避免家庭教育和学校教育效果的相互削弱和抵制，使学校发挥出最大的教育效能。最后，家校合作提升了大多数家长的家庭教育素质，让学生感觉到教师和家长的共同关注，从而受到极大的鼓舞，增强自尊心和自信心，激发成就感，并最终转化为争取进步的实际行动，教育教学质量的提高也就在情理之中了。各位同仁，高质量的教育教学成绩的取得不是一朝一夕，它是教育教学的方方面面因素共同作用的结果，但是如果秉着严谨的作风，踏踏实实地教学，实实在在地育人，相信总会有所收获。我们将一如既往地扎扎实实地走好每一步，以取得更好的成绩。府新小学教学经验交流徐林尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 金秋时节，处处洋溢着丰收的的喜悦。今天，非常感谢中心领导给我们提供这样一次交流、学习、共享、提高的机会。我们聚在一起探讨教学中的得与失，一起分享教育工作带来的苦与乐。在这里我们畅所欲言，博众家之长为我所用。谈不上经验，只是教学实践中的一些探索，这里与大家一起商榷分享。希望大家多提宝贵意见，下面我就从教学管理和课堂教学两个大方面谈谈我校一些不成熟看法与做法，仅供大家参考： 我们学校教育教学始终坚持一个中心、抓好两个基本点，做好三篇文章。所谓坚持一个中心提高教学质量；抓住两个重点全面实施素质教育，切实提高课堂教学效率；做好三篇文章加强教学常规管理，努力在管得科学，理得规范上做文章；加强教研教改工作，努力在探索“生本情智课堂教学”六步模式，提高课堂效率上下功夫；加强学生参与学习的过程管理，想办法找策略，注重良好学习习惯，关注兴趣发展，培养学习能力，提高教学成绩上做文章。一、强抓管理 规范办学 抓住 “严”关注教学流程的管理，加强教学常规，是稳定学校教学秩序，提高教学质量的关键所在。学校管理中要塑造一个成功团队，必须建立相应的制度，没有规矩不成方圆。我们根据本校的实际情况制定了一系列教学常规管理制度，明确每个岗位每名教师所肩负的职责，修改完善了府小教导主任职责、教研组长职责、班主任职责、学科教师职责等，形成了一本完善的府小制度汇编，这样每个人心中都有一杆标尺，知道自己该做什么不该做什么。在那个岗位，要完成什么样的目标，严格按照既定的制度和职责要求，加强过程性的常规管理。1、严把“五关” 一是集体备课关：备课组是神话课程改革的前哨。在备课方面，先个人备，然后集体讨论，形成共案，关键把课时目标进行定位落实，也就是要解决教什么的问题。在此基础上，个人根据学生和教材寻找相适应的教学方法，确定教学策略，设计教学程序。二是严把课堂教学关：强化以学生为主体的自主、合作、探究，坚持面向全体，建立课堂教学监控机制。三是严把作业批改关：作业固定格式，书写认真。作业批改要认真及时，抓实学生的错题订正。四是要严把教学质量检测关。集体备课突出单元重点大家谈，每位教师将自己教学研究中思考的单元重点以命题形式写出，组内研究整合形成单元检测，做到单元质量全面把关。通过检测解决教学中存在的问题，及时采取相应对策，不断改进教和学的方法，进而促进教学质量的提高。五是严把辅导关：坚持“抓两头促中间”的辅导策略，加强对学困生的辅导和特长生的指导工作。2、过程督导制度的落实，难在过程，难在管理。不坚决贯彻执行，再完备的制度和目标只能是一纸空文。基于此，我们要求从领导班子-教导处-教研组长层层落实，样样工作有计划有方案、有布置、有落实、有评比、有总结、有效果。（1）、值日巡课，落实课程计划。实行每天值日领导巡课制度，随机巡查各班上课情况和落实课表情况，做好记录，针对偏颇情况及时纠正。年级主任每日检查年级组常规情况，每周汇总通报。教导主任、教研组长、备课组长听课，一学期将所有教师的课以推门听课、观课、走课形式进行管理。主任一学期校内随机听课不少于24节，两组组长一学期随机听课不少于15节。当天听课后要与授课教师及时交换意见，做到凡听必评，有评必改；如发现严重问题的教师，要采取跟踪听课、限期整改措施。听课情况及时汇总，及时公布。不仅从听课的数量上，还从形式上进行革新，常态推门课、观摩研讨课、示范引领课，林林总总，形形色色，根据不同时期、不同主题分期进行。（3）、我们坚持贯彻“抓好学科教研组建设，提升教学质量”这一理念，大胆而务实地进行校本化研究，使我们的教研团队的管理更清晰、更有效。坚持把教学管理过程落实到位，尝试实施教研组的团队管理，每个月由各学科的教研组长牵头，做好本组教师的常规检查工作，并做好常检记录，发现问题及时反馈，常规检查的内容主要包括备课、教研、听评课、作业批改、学生辅导、单元验收等方面，主要采用“底线+榜样”管理模式，所谓“底线”，就是指教师按要求能够完成常规工作，月考核成绩为满分。这些要求是全面的、精细的，如备课要求主要有教学目标是否明确务实、教学重点难点的把握是否准确、教学过程的可操作性如何？教学环节的设计是否合理？练习的设计是否有针对性？等等。“榜样”指教师在完成常规工作的同时有创新的想法与做法，效果比较好，酌情奖分，并在全校予以鼓励、表彰，好的做法在全校推广，坚持在成事中成人，努力实现资源共享。教研组各项工作的开展情况由分管主任进行监督、检查，定期向教师反馈教学及教研中存在的问题，共同商议解决问题的方法，善于总结反思，各项检查都要定量定性公正公平地评价教师的工作，每周简报进行通报，每月进行月考核总结，充分调动广大教师的工作积极性。在系列交流、研讨活动中，大家相互共勉共同提高，实现双赢。年终，学校根据教研组各项工作的开展情况进行量化打分，评选年度“合力团队”，大张旗鼓的进行表彰，共同分享教研经验。二、课堂教学 创新坚守 注重 “实”有位名家说，“教育改革最终发生在课堂上”，从某种意义上说，课堂教学是教育改革成败的关键所在。课堂教学必须遵循一定的教学规律，不能乱跟风。无论怎么变革，向课堂45分钟要效率，要质量是永远不变的真理。合理利用支配好课上时间，发挥学生的自主性，激发他们的学习潜能，这已经成为共识。我校在课堂教学的主阵地里，博采众家之长，同时也有自己的思考，学校着眼于学生的情商、智商双向开发，本着“以学生为主体”、“先学后教”的理念，将学习的主动权真正地、彻底地交还给学生，让每一个学生成为热爱学习的孩子，实施与完善“生本情智课堂六步式”教学范式为研究路径，实现“教”的课堂向“学”的课堂转变。 第一步：结构化预习教师对各项学习目标进行科学预设，根据学习内容的特点提出具体的学习要求，并给学生以学习方式方法的指导。学生通过查、划、写、记、练、思等方式进行结构化预习，让学生在“预热”过程中发现问题、发现难点，课堂教学建立在二梯度的起点。教师进行结构化备课，根据学情，精心编写导学案，哪些内容需要学生自主学习，哪些内容用过关方式检测，哪些内容需要在课堂上探究，教师了然在胸。第二步：精彩入课方向既明，心中亮堂，学习的重点难点也便一目了然，上课后马上进行技能训练 提升能力，呈现问题 创设情境。建构学生高层次的学习动机，使学生“卷入”学习活动之中进行合情合理的“再创造”。第三步：合作探究“合作交流是小学生学习的重要方式。”小组合作学习避免流于形式，让每个孩子都有事可做，人人都是管理者。大家都要按规范要求完成互助内容。由于有着共同的价值取向，即都希望在班内展示中取得佳绩，所以，人人在管理他人的时候就有了责任感。通过生本联导、生生互导，进行基于解决问题的探究学习。 第四步：师生相导教师针对目标进行知识储备与文化积淀，拓展阅读，搜集相关资料，做到未教先知。联系实际，整体把握预设流程和问题；整合教学资源，培养学生的自我学习意识和学习内驱力，从而在信息源、方法、途径方面提供相应的资助和具体的指导。学生则通过同伴互助成长和精彩“小主持”提升学习的兴趣和能力。教师进行充分主导点拨和有效激励评价。采用全纳理论，让每个学生通过“成功体验”再诱发、强化学习兴趣，真正成为学习的主人。 第五步：有效训练，第六步：检测评价通过这样基本的模式和框架，教师再根据课程、学生和自己的特点进行适当的调整，一放、二扶进行智慧型策略指导，三退、四隐，想方设法让学生学会学习，实现“学生搭台学生唱”的最高境界。三、着眼能力 注重习惯 赢在“细”教育的本质是实现自我教育，教学的本质是让学生学会学习。教师就担负着激发潜能，培养能力的重大责任。实现“教知识”走向“指导学会学习”。1、教育就是培养习惯魏书生说：“学习就是培养良好的学习习惯”。学校采取多种方法和途径培养学生掌握科学的学习方法和习惯。我校结合“十二五”课题培养学生良好学习习惯，主要内容有：课前预习习惯-让学生自主学会预习。课中学习习惯-让学生在课堂上“声声入耳，字字入目”动手动脑用心学习、学会注意倾听的习惯、“提笔就是练字时”的书写习惯。课后学习习惯-让学生及时整理与复习巩固，改错纠错整理错题等。确立“十种”良好学习习惯，每个年级目标要求逐渐增加，根据学生年龄和心理特点对学生进行螺旋式目标跟进培养。教导处跟踪检查，教师听评课，将学习习惯训练作为其中重要的课堂关注点和评价目标。各年级还定期进行书写、诵读、计算等方面的达标，作为检测好习惯培养的重要一环。 2、学习重在培养情商每个孩子的学习成绩不仅仅体现在智力因素上，其实我们更应该关注学生的非智力因素，也就是情商，更具体的讲就是学习心理的因素。我们充分认识到这一点，磨刀砍柴不误功。我们邀请了教研中心关老师给全校教师进行培训讲座，尝试把学习心理的理论运用到教学实践中。每周对年轻教师进行跟踪观课、评课，全校教师45岁以下人人参与学习心理辅导课的说课比赛，同时还邀请在这方面已经颇有成就的实验中学的王老师到校引领。现在，全校教师都非常认同，在自己任教的班级，所教的学科，充分运用好学习心理的知识，让每个孩子蓄足能量，激发学习潜能，快乐学习、高校学习。教师是学校教育教学的生力军。教师的专业成长直接关系到学校教育教学的质量。因此，我们经常选派教师外出学习，舍得花时间和资金，总是尽可能的让更多的领导和教师开阔眼界，接受最前沿的教改理念和先进做法；校内，我们针对教学当中存在的小问题、小现象、小策略、小案例进行分析，解决实际问题。另外，我们还和家长保持长期的联系，及时和家长进行沟通，关注学生的学习动向，家校结合不断给学生注入不竭动力。“教无定法，贵在得法”每所学校根据自身的特点，肯定有更多更好更适合自己的方法和经验，希望互相学习、取长补短，共同提高，共同进步 ！奏响高效课堂乐章，稳步提升教学质量荣成二十一中学区崂山完小 迟新良教学质量是一所学校永恒的主题，是学校生存发展的生命线，同时也是检查一所学校办学水平的重要指标。近年来，我校全面实施“质量工程”，采取一系列措施狠抓教学质量，探索新的教学模式，优化评价机制，强化教师教研与培训，以特色创优势、以创新促发展，在高效课堂方面做了有益尝试，教育教学质量不断提高。现将我们的具体做法汇报如下：一、利用课堂阵地，探索新的教学模式近年来，针对如何提高教学质量，构建高效课堂，我校确立了“以生为本，以生教生”的教学模式，让学生走上讲台，做一名小老师，以“生教生”的形式教学相长。既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的学习能力。（一）、小老师释疑，师生互动。1、小助手体验，教师点拨。为了充分体现学生的主体地位，教师根据班级的实际情况，选拔出部分优秀学生作为老师教学的小助手。利用课前或预习时间，帮助这些小助手掌握整节课的重点教学环节，使他们能在课堂上根据课本内容提出问题，释疑问难，既做好老师的小助手，也尝试着做学生的小老师。在这一环节中，很多学生刚开始不会提问题，不敢提问题，或者提出的问题很肤浅，仅限于“是不是、懂了吗、会不会”等。但通过一段时间的锻炼，“小老师”由原先语言稚嫩、提问肤浅、评价简单，慢慢质变为思路清晰，表达自如，评价到位。随着时间的推移，小助手由原来每班的一二名，发展到现在的三分之一以上，而且越来越成熟，真正称得上是名副其实的“小老师”。2、小老师尝试，师生互动。为了充分发挥教师的主导和学生的主体作用，让学生在课堂上充分展现自我，激发学生的自信和学习的激情。我校建议教师要少讲甚至不讲，放手让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题。教学过程由“教师提问学生回答教师补充”到“学生提问学生回答教师补充”再到“学生提问学生回答学生补充教师总结”，真正体现了学生是课堂的主人。例如，在进行例题教学时，我们先让学生做，让学生说，再让学生教。课堂上，不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起寻找问题的答案。传授知识不再是教师的主要任务，引导学生主动学习，成为教师的主要功能，这样一来，教师教得轻松，学生学得愉快。（二）、小测验反馈，巩固知识。1、当堂小测，解决问题。学生当堂学习的成功感就在于能及时发现问题、解决问题。课堂上适时的检测反馈，既可以了解学生学习的效果，为教师校正教学提供依据，又可以激发学生学习的信心，帮助他们发现学习过程中的不足，从而催生学生学习的动力。因此，教师根据教学目标和学习目标，所设置的随堂反馈，是我校课堂教学所必不可少的一个重要环节。在这一环节中，我们通过限时限量训练、考查双基、及时进行组内互评、组间交流、教师适时指导等手段，加强教学效果的巩固。2、次日达标，强化巩固。遗忘是学生学习过程中的普遍问题，尤其是中下游的学生学习遗忘率较高，为此，我们还特设了“次日达标”的测验方法，一方面可以巩固强化，一方面也可以促使学生养成良好的复习习惯。同时，教师还可以根据次日达标出现的问题采取个性辅导，适当面批，当天反馈。（三）、小作业拓展，活学活用1、探究性作业，加强合作。教师经常围绕课本的内容引导学生以小组为单位，开展一些实践性的研究活动，如，学习小数的初步认识这一部分的内容，我们就布置学生，提前以小组合作的形式，测量出组内每位同学的身高、胸围和腰围，然后，鼓励学生想方设法把量得的结果用“米”做单位的形式表达出来。这样，就不仅锻炼了同学们的动手能力，也提高了学生的合作探究的能力。2、操作型作业，学会运用。苏霍姆林斯基在给教师的100条建议中写道：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识好像就是为了储备，而不能进入周转。”因此，引导学生把所学的知识应用到生活实际中，是我校在作业改革方面的另一项重要内容。如，学习了长方体与正方体的表面积以后，老师们就布置学生测量出粉笔盒、木箱子等的长、宽、高，并计算出表面积。这样，既培养了学生的动手操作能力，又激发了学生的学习热情。二、优化评价机制，促进学生健康成长心理学家认为，在表扬与赞美中成长起来的孩子更容易成才。而和谐的课堂，更需要精彩的评价，以激励、唤醒与鼓舞学生，调动其参与的热情，发掘学生的诸多潜能。因此，我们学校建立了一套完整的学生评价机制，用“评价”的甘露滋养着每个孩子的心田。（一）语言与肢体的表扬，激起学生的自信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，在教学中，我们选用了对学生充分信任、充满感情的“谈话式”语言，鼓励式的语气，激发学生的学习信心。同时，再辅以体态语的恰当运用。如通过注视、微笑、手势、拍拍肩、握握手、摸摸头等方式对学生的课堂表现及时予以评价，鼓舞学生主动学习的热情。（二）以积极的评价激励学生。每个人都有体验成功的需要，当一个学生能顺利完成某项任务时，他就会感到自己有能力，有信心，就会激起他要干得更多，做得更好的愿望。因此，在使用评价时，我们力求尊重