形成性评价在小学英语教学中的运用.doc

形成性评价在小学英语教学中的运用摘要：传统评价不足适应新的课程标准的要求，新的评价体系从多元的角度合理地评价每一位学生，成为进一步激励学生生动、健康、全面、和谐地发展的学习的一部分。关键词：存在问题、形成性评价、评价原则、档案袋评价、课堂活动评价、教师评价一、目前存在的问题笔者发现目前学校的英语教学评价体系还远远不能适应新的英语课程的要求，当前学校英语教学评价活动存在着一些主要问题：1、教师都是评价的唯一执行者，学生自始至终都是被动地接受评价，学生的主体能动性没有得到发挥。2、传统的评价方法只是侧重学生表面的某些能力，忽视评价学生的情感、态度、心理状态和创新意识等。3、在传统的评价方法中，大部分教师采取的评价模式是：评价=试卷分数评语，如此的评价方法缺乏针对性，无法诊断个性学生在学习过程中的困难并有针对性的给以帮助。4、在日常教学中，教师应当采取多元评价方法，全面收集课程实施中的信息，但相当数量的教师仍然把评价局限在单纯的测试形式上。5、大纲规定了教学评价应包括听、说、读、写等各项技能，但目前的考试主要是笔试，而主要是客观性的选择试题。6、在日常教学中，用中考试题取代教学过程中的形成性评价活动。 这些传统的评价方法不适应国家英语课程标准（实验稿）的要求。教学评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素。小学英语教学评价是以人为本、动态的、多元的评价体系。它的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，因此，关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神是评价的内容。评价分为形成性评价和终结性评价。笔者结合形成性评价的原则谈谈其在小学英语教学中的具体实施：二、什么是形成性评价形成性评价是教师通过观察记录课堂活动、课外活动的参与评定、学习档案、问卷调查、家长反馈以及对学生日常学习过程中表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度的学习策略等方面的发展作出评价。它包括自评、互评、小组评、教师评等。目的是体现学生的主体性，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力的方向，培养合作精神。三、形成性评价实施原则1、学生是评价的主体。教师不是评价的唯一执行者，让学生成为评价行为实施的主体，应以学生为中心，加强师生之间和生生之间的协作，学生参与评价过程，并选择能反映自己成就和进步的评价方式。2、评价的个性化、合作化。形成性评价应尊重学生的个别差异和个性特点。著名的教育家加涅说：“学生的个体差异就像指纹一样各不相同。”我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生，他们的起点不同，有的孩子学习能力强，有的绘画好，有的动手能力强等等。所有学生都应当得到适当的机会来展示他们的才华和成就。但在个性化的同时，形成性评价又注重师生和生生之间的合作，其共同目的是通过评价改善教学，促进发展，这样更有利培养既能独立思维又能与人合作的新型人才。3、评价要体现多元性、多样性。哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）教授在其1983年出版的思维的框架：多元智力理解(The Theory of Multiple Intelligences)一书中提出了人类思维和认识世界的方式是多元的。人类至少拥有七种智力，每个正常人都或多或少地拥有这七种智力，只是每种智力的发挥程度和各种智力之间的组合不同。这七种智力是：言语/语言、逻辑/数理、视觉/空间、音乐/节奏、身体/运动、人际交际、自我反省。形成性评价尊重人的多种智能，强调综合评价学生的各种能力。如通过档案袋评价、自评、互评、教师评价来跟踪学生的智力发展情况。四、形成性评价的实施1、档案袋评价 档案袋评价（Portfolio assessment）是教师依据教学目标和计划，要求学生有系统地收集相关资料，以检查学生一阶段内在学习上所做的努力、取得的进步、学习的过程。笔者在教学过程中就要求学生建立自己的档案袋，档案袋的内容可以是最佳作业、最佳测验、自制的手工、自编的音乐作品、他人的评价、小作文、课堂学习行为等，让学生周期性地对档案袋进行整理、修改、选择，让学生学会自己判断自己的进步，自我反思和参与评价，增强自信心。参加评价的人员可以是教师、学生本人、同学和家长。评价方式是自评、学习小组互评，或是在班级公开展览。下面是一个例子：实验班五（1）班上学期英语学习档案袋，内容是：1）一份英语问卷调查表2）英语学习计划3）一份自制的课程表4）一份描述自己教师外貌特征的图片5）一份自己最满意的作业6）一节课堂活动参与记录7）对英语学习态度、学习方法与学习效果的反思8）期中反思评价标准：A Very good ! B、 good ! C、 OK! D、 Try hard !姓名 设计 内容 组织结构 语言运用 创造性 反思程度 2、课堂活动评价形成性评价可以不采用测试方式，而用活动方式进行。在教学评价中，我让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如有的学生喜欢音乐，节奏感较强，她会选择演唱英语歌曲：My familyHello或朗诵英语诗歌： Who is your teacher?Mrs Heart.Is she kind?Yes !And she is mart,Who is your teacher?Mr Rice.Is he strict?Yes ,but he is nice .有的进行小制作如：PEP Book 5 Unit 2 my Days of the Week 学生制作的转盘、食品卡片 如有的学生善于表演戏剧、小组合作制作英语手抄报等。把课堂活动作为学生学业成绩的一部分，通过课堂活动的记录和评价了解学生的主观参与程度，小组合作交流能力，学生对教材内容的理解程度等。课堂活动评价是多方面的、多形式的。有小组合作交流完成各种任务，如：描述自己老师的外貌特征、谈谈自己的周末、采访熟悉的卡通人物： 让四位善于表演的同学分别扮演四位人物，其他同学采访他们喜欢哪些食品：what do you have for lunch today ? I have 小组活动评价表：A、优秀 B、良好 C、一般 D、需努力姓名 日期 内容 参与 心得 互评 自评 见解 合作讨论 分工 教师在学生活动时，应认真观察学生表现并做出客观的评价，也可通过与学生进行交流的方式，这样每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，不同智力特点的学生都能得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。3、教师评价 通过教师的评价来调动学生学习的积极性。评价过程中把学习效果反馈给学生，以起到指导学生的作用。在教学中，我较多采用表扬和鼓励，使用丰富的表情和热情的语调对学生进行评价：如在学生参与课堂活动时，使用“Good! /Very good !/ Great !/ Wonderful!/ Excellent ”，对困难生要多采用表扬性评价，寻找其闪光点，肯定其点滴进步，调动其积极性；对中等生要采用激励评价，既指出不是又指明努力方向，使他们积极向上；对优等生要采用竞争性的评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如：学生完成作业必然存在差异，对优等生，教师可以简单地用一句“Good! OK!”引以肯定就行了；对学习困难生，则不妨多鼓励几句“You are good！You can do it, Dont be shy, Please think it over, Who can help him/her? Im sure you can.!You will do it better next time.”从不说“Stupid!Why dont you listen to me carefully?”等，作为小学英语教师，我们应该宽容地对待每一个孩子，时刻牢记：Always let them try. Always let them make mistakes. Always let them to think.五、 结语评价的特征决定了它在英语教学中的重要地位，对学生的评价要做到常规化，制度化，我们不能单一的、片面的评价学生，英语课堂标准要对学生的评价应坚持以形成性评价和终结性评价并重，既关注结果，又关注过程。形成性评价的优越性日益得到关注，我们广大的英语教师要勇于实践、探索，结合教材、学生，灵活设计活动，大胆有效引入成功的形成性评价，以提高教学效果，从而培养学生良好的兴趣的习惯，促进学生各自健康地发展。参考文献：1、 纪王涛“英语教学评价探究”，英语教学通讯 2003 N01、2、4Issue No.72、 冷惠“小学英语教学中教师