教育心理学 第七章-第九章.doc

第七章 技能的形成操作技能的特点：就动作的对象而言，具有客观性；就动作的进行而言，具有外显性；就动作的机构而言，具有展开性。心智技能的特点：观念性；内潜性；简缩性。操作技能分类：细微型操作技能和粗放型操作技能；连续性操作技能和断续性操作技能；闭合性操作技能和开放性操作技能；徒手性操作技能和器械型操作技能技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。操作技能形成的阶段：操作定向、操作模仿(模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来)、操作整合、操作熟练动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。心智技能理论：1. 加里培林：对心智技能最早进行系统研究的前苏联心理学家（动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段）2. 安德森的心智技能形成三阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段3. 我国教育心理学家：原型定向，原型操作、原型内化（用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型）（有时间就看）名词解释：技能：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。操作技能:也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。心智技能：也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。简答：操作技能的培训要求：答：1.准确地示范与讲解2.必要而适当的练习 从练习曲线看出技能随练习量的增加而提高的一般趋势；中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期。 练习方式：集中练习和分散练习；整体练习和部分练习；模拟练习、实际练习与心理练习3.充分而有效的反馈4.建立稳定清晰的动觉心智技能的培养要求：答：1.激发学习的积极性与主动性2.注意原型的完备性、独立性与概括性3.适应培养的阶段特征，正确使用言语4注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件第八章 学习策略学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略认知策略：1.复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。（利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线）2精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（记忆术位置记忆法缩简和编歌诀谐音联想法关键词法视觉想象语义联想做笔记提问生成性学习利用背景知识，联系实际）3.组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（列提纲利用图形系统结构图流程图模式或模型图网络关系图利用表格一览表双向表）元认知策略包括元认知知识（对个人作为学习者的认识对任务的认识对有关学习策略及其使用方面的认识）和元认知控制(包括计划策略、监视策略、调节策略)资源管理策略：1.学习时间管理统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间2.学习环境的设置3.学习努力和心境管理 4.学习工具的利用5.社会性人力资源的利用名词解释：学习策略:是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。元认知：所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。生成性学习：就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。简答题：学习策略的特征答：1.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。2.学习策略是有效学习所需的3.学习策略是有关学习过程的4.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。学习策略的原则:答:1.主体性原则2.内化性原则3.特定性原则4.生成性原则5.有效的监控6.个人自我效能感学习策略训练的方法答:1.指导教学模式 由激发、讲演、练习、反馈和迁移2.程序化训练模式 所谓程序化训练就是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。3.完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。4.交互式教学模式 总结、提问、析疑、预测，教师先树立一些榜样性行为，示范四种主要策略，然后改变自己的角色，在学生不会使用策略时给以必要的帮助，起一个促进者和组织者的作用。5.合作学习模式第九章 问题解决与创造性任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要到达的目标；三是存在的限制或障碍。问题分类：有结构的问题或界定清晰的问题；无结构的问题或界定含糊的问题。问题解决的特点：1.目的性 2.认知性 3.序列性问题解决的分类：常规性问题解决；创造性问题解决问题解决的过程：发现问题；理解问题（就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。）；提出假设（算法式和启发式）；检验假设（直接检验和间接检验）发散思维是创造性思维的基本特征，核心，其主要特征：1.流畅性（可能答案越多）2.变通性（不同类型答案越多）3.独创性（新奇独特程度）名词解释：问题：给定信息和要到达目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。简答：影响问题解决的主要因素：答：1.问题的特征；2.已有的知识经验（知识经验在头脑中的贮存方式决定了问题能否有效地解决）；3.定势与功能固着个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。提高问题解决能力的教学：答：1.提高学生的知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式，促进知识的概括重视知识间的联系，建立网络化结构2.教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学3.提供多种练习的机会应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量。多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。4.培养思考问题的习惯 鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思影响创造性的因素：答：1.环境2.智力创造性与智力的关系：低智商不可能具有创造性高智商可能有高创造性，也可能有低创造性低创造性的智商水平可能高，也可能低高创造性者必须有高于一般水平的智商3个性具有幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊和错误喜欢幻想具有强烈的好奇心具有独立性创造性的培养：（论述）答：1.创设有利于创造性产