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中国特色社会主义理论与实践研究浅谈地学研究型人才的培养学院：地球科学与资源学院班级：硕士6班学号：2101120190姓名：张 志 刚浅谈地学研究性人才的培养-以中国地质大学地质学理科基地为例摘要在科技日益发达的今天，地学问题的研究已经远远超越过去几十年的认识，我国地质学家们在地学领域做出了很大的贡献，然而，随着时代的进步，越发要求我们培养一大批新型的研究性人才，利用当今的先进科技，结合地质学理论，对一些地质问题给出新的解释，从而丰富地质理论，知道我们地质事业的健康、跨越式发展。本文在总结我国地学当前形势和研究型人才培养的现状同时，在研究性人才的培养模式和培养方式上也进行了理论的探讨和思考，指出了我国地学研究型人在培养的问题并提出了相应的改革方案。关键词：地学 研究型人才 培养研究型人才是指具有硕士学位以上的教育水平，具有坚实的基础知识、系统的研究方法、高水平的研究能力和创新能力，在社会各个领域从事研究工作和创新工作的人才。研究型人才对知识进行系统的整理分析和再传播，独立从事科研实践活动并取得有价值的科研成果，在这个过程中起到知识创新和创造的作用。研究型人才要面向科学技术发展前沿，满足人类不断认识和进入新的未知领域的要求；要预测科学技术发展趋势与后果，在基础性、战略性、前瞻性的科学技术问题的发现和创新上取得突破。在新的世纪,地球科学面临着新的机遇和挑战,培养地球科学研究型人才是发展我国未来地球科学事业、占领世界地球科学研究制高点的关键。由于历史原因，我国地质行业发展起步较晚，很多重要的理论都是由西方等一些国家的地质学家所提出的，我们错过了地质行业发展的黄金时期。然而，我们地质学家们不畏艰苦，一直奋斗在地质行的最前线，也涌现出了也大批优秀的地质学家。由于我过幅员辽阔，进行地质研究的步伐很慢，这主要归结于几个方面的原因：一是人才稀缺，特别是具有创新精神的研究型人才；而是科技落后，主要依靠人力完成各种地质测量；三是经费不足，不能满足各种试验、测试等等。而最为重要的就是缺乏研究型的地学人才。地学当前形势与研究型人才培养现状1、经济社会发展对地质工作提出新的更高要求当前和今后一个时期, 是我国经济社会发展的战略机遇期, 也是人口资源环境矛盾的凸显期。特别是随着我国工业化、城镇化进程的不断加快, 经济社会发展对矿产资源的需求日益增加, 对地质工作服务功能的要求也越来越高。在全国科技大会上, 温家宝总理精辟论述了我国当前的基本矛盾。温家宝总理指出 现阶段, 我国社会经济发展面临着两大基本矛盾: 一是社会生产力发展与人民日益增长的物质文化需求之间的矛盾, 这个矛盾还将继续存在; 另一个是经济社会快速发展和人口增长与资源环境约束的矛盾, 这个矛盾将随着工业化和城镇化的推进, 还会更加突出。实现全面建设小康社会的奋斗目标, 迫切需要加强地质工作, 不断提高保障能力和拓宽服务领域, 而我们目前的地质工作程度和工作内容远远落后于经济社会发展的需要。“十一五”期间, 中央财政除继续支持开展新一轮国土资源大调查地质调查工作外,将进一步加大投入, 支持实施矿产资源保障工程、地质环境保障工程、海洋地质保障工程、地壳探测工程等重大国家专项。城乡建设、国土整治、地质灾害防治、人居环境改善等诸多领域, 迫切需要地质信息支持和技术支撑。社会公众对生存环境、地质灾害、资源国情等地学知识日益关注, 都需要通过加强地质工作来满足社会需求。2、这些年来地质工作被削弱了主要表现是: 矿产资源接替跟不上, 特别是战略性能源短缺。正如大家所知道的, 现在我国煤炭可采储量并不多, 石油要保证每年18亿产量是十分不容易的, 每年要消耗3亿吨以上的铁矿石, 其中大部分是靠高价进口。同时, 地质工作面临新的形势和任务。过去不常提的地质灾害、地下水开采利用管理、地面沉降等环境问题现在被关注了, 日益成为地质工作的主要内容。换句话说, 地质工作正在向资源环境并重的方向发展或转变, 地质工作是经济社会发展重要的先行和基础, 贯穿于经济社会发展的全过程, 服务于经济社会的方方面面。3、地学人才断层问题比较严重不少人说, 国务院关于加强地质工作的决定出台后,地质工作迎来了新的春天,这确实是个大好机遇。但是,机遇与挑战并存,挑战大于机遇,而且挑战的最主要方面是人才断层问题。我认为,现在的地质人才断层问题, 比如文革 造成的断层严重得多。人才断层主要表现为两个方面: 一是野外一线的调查研究人才严重不足,二是能解决重大地质问题的创新型、复合型、领军型人才严重不足。现在的人才断层, 我认为主要有三个原因。一是,上世纪80、90年代世界矿业的萧条导致地质事业萧条,事业萧条是人才断层的主要原因。二是,地质野外工作条件差、待遇低,吸引不了大学生到野外工作。三是,今天价值观念的变化,不是一首勘探队员之歌就可以把大学生吸引到野外去。但我也不认为今天的年轻人就怕吃苦,不少大学毕业生也到了三大石油公司从事地质工作,关键是那里的条件、待遇比固体矿产地质工作的好。我赞成北京大学刘建波教授会上所讲的,其实现在地质类招生总人数并不少,每年22000人,现在全国地勘技术人员大体6- 7万人,问题是结构不合理,渠道不畅通,进入地质行业特别是能进入到野外一线的人太少。现在我们一年培养的2万多大学生, 相当一部分是先考研,再出国。留在国内也首先去三大石油公司。所以才会出现固体矿产野外地质调查力量严重不足的局面。特别是具有硕士以上学历的研究型人才，在固体矿产方面更是紧缺。培养模式和培养方式中国地质大学的指导思想是围绕在5至10 年内把地球科学学院办成国内一流、国际知名的地质院系的学院建设总体目标,明确培养高层次、基础性研究型人才和为经济建设服务的适用型人才两项任务,坚持保持优势和拓宽发展空间并重、理科基地建设和基地点“211”重点学科建设并重、教学和科研并重、本科生教育和研究生教育并重的四个原则,通过注重知识、能力、素质的培养,把学生培养成为爱国心和责任心强、基础知识强、计算机和外语能力强、创新意识和实践能力强、管理能力强的“五强人才”。我们将人才培养目标分为三个层次,即学科基础知识扎实、外语和计算机水平高、实践能力强、知识面宽、有事业心的基本目标,综合素质高、富有创新思维能力和科学素养的努力目标和面向21世纪少而精、高层次的地质学研究型人才的最终目标。他们将研究型人才培养方式划分为合格培养、重点培养、创新培养、选拔培养四种。其中,合格培养是通过严格考核、动态管理、分流补进,确保毕业生达到基本培养目标。主要手段有二次招生（第二学期初）、分流补进每学期）、中期筛选（第五学期初）、免试推荐（第七学期初）、有偿分流（第八学期。重点培养是指采取一系列优惠政策和特殊措施,对部分优秀学生重点培养。创新培养是调动各种机制和手段,加强科学思维、创新意识和实践能力的培养。选拔培养是培养高质量本科人才,为硕-博连培打好基础。以95 级基地班为例：29 名毕业生中,通过合格培养有23 人攻读了硕士研究生,占全班人数的80%；通过重点培养,23名研究生中有17名是被免试推荐,占毕业生总数的60%；通过选拔培养,17名免试推荐硕士研究生中有3 名被导师选中为硕-博连陪,占免试推荐研究生总数的20%左右通过创新培养有4 名同学公开发表了学术论文。这种培养机制，对学生进行了不同层次的划分，突出重点，培养出不同层次的人才。但也存在着问题，扼杀了同学们创新的天性，对他们进行模板式、统一式的教学，不利于同学们创新思维的发展，不利于具有创新精神的研究性人才的培养。研究型人才培养模式存在的突出问题1、科研与教学地位失衡我国高等教育法明确规定：“高等学校应以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务”，其中人才培养是大学的根本任务和中心工作，也是大学区别于其他机构的特性所在。由于科学研究成果、博士学位授予、学科建设水平作为办学成果的显示度较高，研究型大学在办学指导思想上更多指向体现其研究职能的科研成果和能力的培养。有限的资源与组织目标多元化的矛盾导致一些研究型大学将原来倾注在本科教育上的教师资源、学术资源逐渐向日益受到重视的科学研究、学科建设及研究生教育领域投放。职称评定标准中对科研成果的高要求导致高水平师资为本科生授课率降低是近年困扰研究型大学的问题之一。同时也成为研究型人才培养道路上的绊脚石。2、学生参与科学研究的机会太少本科生参与科研的机会微乎其微，所以对本科生进行研究型人才培养，简直就是一句空话。而作为研究生，在研一期间，大部分时间是来上课的，课余时间虽有心参与导师的项目之中，但由于自己什么都不懂，需要有人带才能上路，也就是在办公室打打杂，学习一些本专业最基本的一些的东西，真正地参与到项目之中，搞科学研究的同学很少。研二期间，都开始关心自己的论文方向，为毕业论文开始做准备，参与的科学实验、研究，也都是围绕着自己的论文范畴之内，与论文无关的东西，基本上很少触及，更别谈深层次的研究、创新了。针对现今研究型人才的培养方式，我们有必要做出一些改革措施，与时俱进，真正地培养出一大批具有创新精神的研究型人才。我认为可以从以下几个方面进行改革。首先，培育大学精神，引导大学合理定位。大学精神是反映大学历史传统、特征面貌的一种精神文化形态，是师生员工在长期的教与学、工作与生活实践中逐步形成和发展起来的，并为广大师生所认同的一种群体意识。它存在于大学文化的行为主体和各种文化载体中，直接影响着大学的办学指导思想和办学理念，潜移默化地规定着大学人的行为方式。对研究型大学而言，精神的塑造尤其重要，养成独特的大学精神是提高教育教学质量和人才培养质量的治本之策。在大学精神的指引和激励下，研究型大学才能突破功利主义的藩篱，将研究型人才的教育放在应有的重要地位，不断深化研究型人才培养模式的研究和实践。其次，积极引导学生参与科学研究。学校在教书育人的前提下，要求老师在科学研究的实践中，积极引导广大的学生参与的自己的项目中来，给他们进行科学研究的机会。同时，拓宽的学生的研究领域，不要仅限于某一问题，知识面过于狭窄。这对于复合研究型人才的培养是十分不利的。让学生多接触、多动手、多动脑，在实践中培养他们的科学研究思维，为以后的理论研究和创新打下坚实的基础。参考