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中学教师资格认证 教育学 考前辅导 华中师范大学教育学院 第一讲概述 一 教育学研究的对象 教育学就是研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的科学 教育学与教育方针政策的不同点 教育学的任务在于揭示教育规律 教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的 它是人们主观意志的体现 作为一种正确的教育方针政策 它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的 反映了教育的客观规律 尽管如此 教育方针政策只是符合了教育规律 却不能代替教育规律 人们只能认识教育规律而不能制造教育规律 教育规律与教育方针政策绝不等同的 因此 教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题 但是 教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据 如果把阐发 论证教育的方针政策作为教育学的主要任务 就会忽略对教育规律的探讨 舍本逐末 最终导致按主观意志办教育的错误 教育学与教育经验汇编的不同点 教育经验汇编多为教育实践经验的汇集 它们还只是表面的 局部的 个别的具体经验 尚未揭示出教育规律 当然 教育学不能离开教育的实际经验 经验之中有规律 我们应当重视教育经验 将教育的实践经验提高到理论高度 从教育经验中总结出教育规律 以丰富和发展教育学 二 教育学的产生和发展 四个阶段 教育学是随着社会发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学 1 教育学的萌芽阶段 封建社会和奴隶社会 我国的 学记 是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作 比外国最早的教育著作 古罗马教育家昆体良的 论演说家的培养 早300来年 战国末期 儒家思孟学派 是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括 包括 道而弗牵 引导而不拉 强而弗抑 鼓励而非批评 开而弗达 启发而非直接告诉 教学相长 教学与学习相互促进 2 教育学的独立形态阶段 夸美纽斯 赫尔巴特 捷克 教育学家夸美纽斯 大教学论 为近代最早的一部教育学著作 内容 A 提出普及初等教育 B 主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C 论证了班级授课制度 D 规定了广泛的教学内容 E 提出了教学的便利性 彻底性 简明性与迅捷性的原则 F 高度地评价了教师的职业 强调了教师的作用 评价 这些主张 在反对封建教育 建立新的教育科学方面都起了积极的作用 德 康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学 这是教育学列入大学课程的开端 德国 赫尔巴特 普通教育学 标志着教育学已开始成为一门独立的学科 内容 A 提出 教育的最高目的是道德 B 以心理学为基础 提出教学四步法 即明了 联合 系统 方法 C 强调教学对教育的作用 3 教育学的发展多样化阶段 19C50y以来 1861年 英 斯宾塞 著名实证主义者 教育论 他提出教育的任务是教导人们怎样生活 他主张启发性学生的自觉性 反对形式主义的教学 实验教育学 20世纪初 欧美的教育学者利用实验 统计和比较的方法研究教育问题 出现了 实验教育学 1901年由 德 梅伊曼首次提出 拉伊的 实验教育学 完成了对实验教育学的系统论述 但是 实验教育学者把人和动物同等看待 把儿童的发展解释为纯生物学的过程 忽视了人的社会性 是错误的 19C末20C初 美 杜威 民本主义与教育 他从实用主义出发 反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活 主张让学生在实际生活中学习 提出 教育即生活 学校即社会 和 从做中学 以 经验 为基础 以行动为中心 带有狭隘的经验主义的色彩 一条线索 西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面 苏联 凯洛夫 教育学 试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律 重视系统知识的教育 强调课堂教学和教师的主导作用 但对学生主体性和智力的发展重视不够 中国 杨贤江 李浩吾 新教育大纲 我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作 4 教育学的理论深化阶段 20C50y 1956年 美 布卢姆 教育目标的分类系统 他把教育目标分为认知 情感 动作技能三大类 可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务 为观察教育过程 分析教育活动和进行教育评价 提供了一个框架 1963年 美 布鲁纳 教育过程 主张务必使学生了解该学科的基本结构 结构化教育思想 特别重视学生能力的培养 提倡发现学习 发现法教育 苏联 赞可夫 教学与发展 强调教学应走在学生发展的前面 促进学生的一般发展 苏联 巴班斯基 教学过程最优化 将现代系统论方法引入教学论研究 促进了教学论的科学化 三 教育学的研究方法 1 常用的教育学研究方法有 历史法 调查法 实验法 统计法等 1 历史法 从事物发生和发展的过程中进行考查 以弄清它的实质和发展规律 第一步是史料的搜集 文字史料 非文字史料 二手资料要考察出处 转述者的立场和治学态度 尽量做到全面 第二步是对史料的鉴别 第三步是对史料进行分类 注意以下几点 a 要坚持全面分析的方法 b 要把历史分析和阶级分析结合起来 c 要正确处理批判与继承的关系 2 调查法 分为全面调查 重点调查 抽样调查和个案调查 在运用调查法研究教育问题是 要确定好调查的目的 选择适当的调查对象 拟出调查提纲 计划好调查的步骤和方法 具体方法 观察 谈话 问卷 3 实验法 教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想 创设某种环境 拟制一定条件 所进行的一种教育活动 分为三种 单组实验法 等组实验法 循环试验法 4 统计法 揭示所获得的数据 信息所蕴含的特征和规律 2 控制论 系统论和信息论的科学研究方法 1 控制论的基本方法 把研究对象看成是一个整体 称为被控系统 包括 信息输入 信息输出 反馈 2 信息论的基本方法 信息论是把系统 整体 的运动过程当做信息的输入 传递和转换过程来研究 包括信息输入 信息加工处理 信息输出和信息反馈 其特点是撇开了研究对象的物质和能量的具体形态 而把研究对象抽象为信息及其变换的过程 3 系统论的基本方法 所谓系统 就是由若干相互联系 相互作用的要素 或子系统 构成的 具有特定功能和运动规律的整体 基本理论包括 a 整体的功能不等于个部分功能之总和 b 系统的结构决定系统的功能 c 动态观点 d 最佳观点 四 教育的质的规定性 一 教育是一种社会现象 它产生于社会生活的需要 而归根到底产生于生产劳动 人与动物的根本区别 在于人会制造工具 使用工具 从事生产劳动 教育的永恒性 教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段 为一切人 一切社会所必需 与人类社会共始终 并且随着的发展 人类积累的知识越来越丰富 教育对社会发展的作用也就越来越显著 教育是人类社会的永恒范畴 教育的阶级性 在阶级社会中 教育具有阶级性 但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征 阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性 并非教育所特有的质的规定性 教育的历史性 教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关 并随之变化而变化发展的 二 教育是人类社会所特有的一种现象 在其他动物界是没有的 1 教育是一种社会现象 它产生于社会生活的需要 而归根到底产生于生产劳动 人与动物的根本区别 在于人会制造工具 使用工具 从事生产劳动 2 动物的养护与抚育是程序化了的动作反射系列 是一种本能 它们不会制造工具 使用工具 不会进行劳动 也没有语言来传授经验 不可能产生有目的的教育活动 3 只有人类才能根据客观世界的认识 自觉地去支配世界 改造世界 将改造世界的经验传授给下一代 从而产生有目的的教育活动 4 认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性 是反科学的 三 教育的质的规定性 教育是培养人的活动 是教育区别于其它事物现象的根本特征 是教育的质的规定性 也是教育的本质 五 教育的基本要素 教育的基本要素有 教育者 受教育者 教育措施1 教育者 凡是对受教育者在知识 技能 思想 品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者 但学校教育产生后 主要是指学校中的教师和其他教育工作人员 教育者是教育活的主导者 目的性是教育活动的一个重要特征 2 受教育者 是教育的对象 是学习的主体 阐述学生的特点 并分析学生是教育过程主体的理由 3 教育措施 它包括教育的内容 体 智 德 美 劳 和教育手段 教育活动中所采用的方式和方法 关系 教育的三个基本要素是相互联系的 其中 教育者是主导性的因素 他是教育活动的组织者和领导者 他掌握着教育的目的 采用着适当的教育内容和手段 创设必要的教育环境 调控着受教育者和教育的整个过程 从而促进受教育者的身心发展 使其达到预期的目的 六 教育的历史形态 一 原始的教育形态内容 生产经验 生活经验特点 未独立 无阶级性 教育机会均等 手段简单 二 古代的学校教育形态1 奴隶社会的教育中国 学在宫府 内容 六艺 即礼 乐 射 御 书 数 目的 使奴隶主的子弟学习一套管理国家 镇压奴隶与作战的本领 欧洲 1 斯巴达 体操 军事训练 2 雅典 体操 军事训练 读 写 算 音乐 文学 政治和哲学 以使其子弟具有从事商业和政治活动的能力 2 封建社会的教育中国 目的 学而优则仕 内容 四书 论语 孟子 大学 中庸 五经 诗经 书经 礼记 易经 春秋 也包括一些算学 天文 医学等自然科学知识 教育方法 崇尚书本 死记硬背 棍棒纪律教育 教学组织形式 个别教育 选士制度和科举制 欧洲 1 教会学校 目的 僧侣封建主 内容 七艺 三科 文法 修辞 辩证法 四学 算术 几何 天文 音乐 2 骑士教育 目的 世俗封建主 贵族 内容 骑士 七技 骑马 游泳 投枪 击剑 打猎 下棋 吟诗 特点 1 与生产脱离的 2 学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断 具有鲜明的阶级性 3 学校成了统治阶级培养统治人才的场所 4 学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术 5 教学的组织形式是采用个别教学 6 学校与社会生活脱离 学生的思想和生活被限制在狭小的天地里 所以古代的学校教育是一种封闭式的教育 三 现代的学校教育形态1 资本主义社会的教育劳动人民的子女与资产阶级子女在受教育的机会上存在着不平等 从教育内容上看 他们的学校教育中宣传资产阶级的思想和宗教精神 所以 资本主义社会的教育绝不是超阶级的 2 社会主义社会的教育社会主义社会的教育是为社会主义的物质文明建设和社会主义精神文明建设服务的教育 是全民性的教育 社会主义社会的学校教育的特点之一是教育与宗教分离 教育工作不受任何宗教的影响 现代学校教育与古代学校教育的异同不同点 奴隶社会与封建社会的学校教育 古代学校教育 与生产劳动脱离 而现代学校教育与生产劳动紧密联系 越来越紧密联系 古代学校教育为统治阶级垄断 具有阶级性 而现代学校教育不再为少数剥削阶级垄断 走上大众化 具有民主性 古代学校教育的任务是为阶级统治培养统治人才 而现代学校教育的任务不仅是为统治阶级培养人才 还担负有培养生产工作者的任务 古代学校教育主要内容 古典人文科学和治人之术 而现代学校教育主要内容 自然科学的内容增多 古代学校教育教学组织形式 个别教育 而现代学校教育教学组织形式 班级授课 古代学校教育的方法手段落后单一 而现代学校教育的方法手段多样 先进 现代化 古代学校教育学校与社会生活脱离 学生的思想和生活被限制在狭小天地里 是一种封闭式教育 而现代学校教育不再受围墙的限制 走向多样办学 并与社会发生密切联系 逐渐成为一个开放的系统 相同点 无论古代学校教育还是现代学校教育都是有目的的增进人的知识技能 影响人的思想品德 增强人的体质的活动 广义的教育目的 都具有历史性 阶级性 目的性 社会性 永恒性 5性 七 教育的含义 结论 教育是培养人的社会活动 这是教育的质的规定性或教育的本质 在教育学中 教育又分为广义和狭义 广义的教育指的是 凡是有目的地增进人的知识技能 影响人的思想品德 增强人的体质的活动 不论是有组织的还是无组织的 系统的或是零碎的 都是教育 狭义的教育是指专门组织的教育 它不仅包括全日制的学校教育 而且包括半日制的 业余的学校教育 函授教育 刊授教育 广播学校和电视学校等 教育学中研究的教育主要是狭义的教育 含义是 教育是根据一定社会的现实和未来的需要 遵循年轻一代身心发展的规律 有目的 有计划 有组织的引导受教育者获得知识技能 陶冶思想品德 发展智力和体力的一种活动 以便把受教育者培养成为适应一定社会 或一定阶级 的需要和促进社会发展的人 第二讲教育与人的发展 人的发展包括身体和心理两方面的发展 1 身体方面的发展 是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长 是人的生理方面的发面 2 心理的发展 指感觉 知觉 注意 记忆 思维 想象 情感 意志 性格等方面的发展 3 二者关系 二者紧密相联的 生理发展是心理发展的物质基础 心理发展也影响着生理发展 影响人发展的四个因素 A 遗传 B 环境 C 教育 D 个体的主观能动性 一 遗传在人的发展中的作用 1 遗传素质是人的身心发展的生理前提 为人的身心发展提供了可能性 2 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 3 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 4 遗传素质具有可塑性 随着环境 教育和时间活动的作用 人的遗传素质会逐渐地发生变化 人的遗传素质的发展过程也因人的生活条件不同 可以提前或推迟 二 环境在人的发展中的作用 1 环境 是围绕在个体周围的 并对个体自发地发生影响的外部世界 它不以培养人为目的 2 社会环境是人的身心发展的外部的客观条件 对人的发展起着一定的制约作用 3 但人们接受环境的影响是积极的 能动的过程 并在实践中改造环境 并改造自己 人的社会实践对人的发展起着决定性作用 人的思想和才能是在后天的社会实践中逐步形成和发展起来的 社会环境对人的发展是外因 无论提供什么条件 都要通过人的实践和主观努力才能实现 三 教育在人的发展中的作用 教育对人的发展 特别是对年轻一代的发展起着主导作用 1 教育是一种有目的的培养人的活动 它规定着人的发展方向 2 教育 特别是学校教育给人的影响比较全面 系统和深刻 3 学校有专门负责教育工作的教师 4 有人认为用现代科学技术来代替教师 从而提出 学校消亡 和 教师取消 的论点 这是肤浅的错误的方法 但必须明确学校教育主导作用的实现 必须通过学生自身的积极活动 四 个体的主观能动性在人的发展中的作用 1 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的 2 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的 离开人的活动 遗传素质 环境和教育所赋予的一切发展条件 都不可能成为人的发展的现实 3 从个体发展的各种可能变为现实这一点意义上来说 个体社会实践活动是个体发展的决定因素 总之 影响人的发展的各种因素是相互作用 相互影响 共同作用于人的发展的 它们是一个整体系统 我们不能孤立地 片面地来分析每一个因素对人的发展的作用 它们之间的性质的差异 力量的强弱 不同的组合 不断地发展变化 致使人的发展具有不同的水平和特色 我们应该以系统论的观点 从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系 五 教育要适应年轻一代身心发展的规律 1 教育要适应年轻一代发展的顺序性 循序渐进性地促进学生身心的发展 身体的发展 从头部到下肢 和 从中心部位向全身边缘方向 思维 由形象思维发展到抽象思维 记忆 从机械记忆发展到意义记忆 因此 我们在向年轻一代进行教育时 必须遵循着由具体到抽象 由浅入深 由简到繁 由低级到高级等顺序逐渐前进 2 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 对不同阶段的学生 在教育的内容和方法上应有所不同 童年期 形象思维为主 抽象思维较弱少年期 抽象思维得到发展 但需形象思维支持青年初期 抽象思维居主要地位3 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性 做到因材施教 年轻一代在兴趣 爱好 意志 性格等方面也存在着个别差异 教育工作应该注意学生的个别差异 做到 因材施教 长善救失 使每个学生都能迅速地切实地提高 应该指出的是 教育是适应年轻一代身心发展规律 并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发 善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求 促进他们的身心发展 不断提高他们身心发展的水平 第三讲教育与社会发展 一 教育与生产力的关系1 生产力制约着教育的发展 生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度 生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 生产力发展促进着教学内容 教育方法和教学组织形式的发展与改革 生产力对教育的作用 总是受着生产关系的影响 生产力的发展虽为教育提供物质条件 但它不能单独地决定教育的发展 生产力与生产关系是同时作用于教育的 2 教育对生产力的促进作用 教育把可能劳动力转化为现实劳动力 是劳动力再生产的重要手段 教育是科学知识再生产的手段 教育是发展科学的一个重要手段 教育的发展为什么要超前于经济的发展 1 教育对生产力的促进作用 2 教育的周期性长 未来经济建设需要的人才 必须提前培养 二 教育与政治 经济制度的关系 1 政治 经济制度决定教育的性质 是说政治 经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题 并非决定教育的一切问题 1 决定教育的领导权 2 决定受教育的权利 3 决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容2 教育对政治经济制度的伟大影响作用 1 教育能为政治经济培养所需要的人才 2 教育可以促进民主 3 教育通过传播思想 形成舆论作用于一定的政治和经济总之 一定性质的教育被一定社会的政治经济制度所决定 又给予一定社会的政治和经济制度以伟大的影响作用 这是不以人们的一直为转移的客观规律 教育与生产力的关系 教育与政治 经济制度的关系 二者是相互联系同时作用于教育的 任何一个社会的教育都是根据一定的政治经济制度和生产力发展的需要去培养人才的 而教育也正是通过培养人才 传播科学技术和宣传某种思想来作用于一定的政治经济制度和社会生产力 三 教育的相对独立性 教育的相对独立性 是指教育具有自身的规律 对政治 经济制度和生产力具有能动作用 表现在 1 教育是一种转化活动的过程 教育是培养人的一种社会活动 它把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富 形成受教育者的个性 2 教育具有历史继承性 教育的思想 制度 内容和方法是从以往的教育的发展而来的 因此 在同样的政治制度和生产力发展水平的国家里 有着不同特色的教育 不同民族的教育具有不同的传统和特色 3 教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性 教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步 教育的思想 内容落后于生产力发展和政治制度的发展 滞后性 预见了教育发展的方向 在旧的政治经济制度下 也可能出现新的教育思想 不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性 原因 教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的 每一时代的教育从以往教育中继承什么 也与当时的生产力发展和政治制度分不开 在新的政治制度下 与旧的政治制度相适应的教育思想和内容 决不会长期存在下去 迟早要改变 新的教育思想 只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的实施和发展 四 教育在我国社会主义建设中的地位和作用 要发展社会主义经济 最根本的是要发展社会生产力 而人是生产力诸要素中最重要的因素 科学技术的进步和管理水平的提高 需要数以千万计的具有现代科学技术的劳动者 这些人才的培养 则需要依靠教育 因此 我们必须把发展科学技术和教育事业放在首要位置 使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来 从根本上说 科技的发展 经济的振兴 乃至整个社会的进步 都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养 百年大计 教育为本 必须建市把发展教育事业放在突出的位置 加强智力开发 我们在建设社会主义物质文明的同时 还要努力建设社会主义精神文明 根本任务是适应社会主义建设的需要 培养有理想 有道德 有文化 有纪律的社会主义公民 提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质 无论从建设社会主义精神文明的根本任务上看 还是从其内容上看 教育都起着重要的作用 也应置于突出的战略位置 要认识到今日的教育 就是明日的生产 就是明日的社会发展 为什么说 百年大计 教育为本 义务教育 依法律规定 适龄儿童和青少年必须接受 国家 社会 家庭必须予以保证的国民教育 第四讲教育目的 一 教育目的的概念 1 教育目的 是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定 2 教育目的的结构 是教育目的的组成部分及其相互关系 教育目的一般有两部分组成 教育所要培养出的人的身心素质作出规定 培养什么样的人 即指明受教育者在知识 潜力 品德 审美 体质诸方面的发展 以期受教育者形成某种个性结构 教育所要培养出的人的社会价值作出规定 为谁培养人 即指明这种人符合什么样的社会需要或为什么阶级的利益服务 其中关于身心素质的规定教育目的结构的核心部分 3 教育目的的作用 教育目的是教育活动的出发点和依据 也是教育活动的归宿 对于明确教育方向 建立教育制度 确定教育内容 选择教育方法 组织教育活动 进行教育管理 评估教育质量等 教育目的起着决定性的指导作用 二 教育目的的社会制约性 教育目的属于意识范畴 形式是主观的 但有其现实的社会根源 内容是客观的 教育是有目的地培养人的社会活动 这就决定了教育的目的必然为社会历史地的客观进程所制约 教育目的 实际上是社会对其成员质量规定的客观需求在他们意识中的反映 使他们所处时代的产物 这就是所谓教育目的的社会制约性 生产方式是教育目的的产生和变化的现实基础 1 教育目的是受生产力制约的 是最终决定因素 2 教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点 政治设施的制约 如孔子 德治 仁政 孟子 明人伦 英国洛克 绅士 教育目的的性质直接取决于生产关系和政治的性质 在阶级社会 教育目的具有鲜明的阶级性 在考虑教育目的的社会制约性的同时 还要考虑受教育者的特点 对受教育者特点的认识时提出教育目的的必要条件 1 教育目的所指向的对象是受教育者 2 要把教育目的转化为受教育者的个性 就要考虑受教育者的认识发展 心理发展和生理发展的规律和过程 3 教育目的主要是通过学校教育实现的 要注意受教育者的身心发展水平和经验储备 4 受教育者不仅是教育活动的对象 还是主体 但以上这些不能说明受教育者的特点可以决定教育目的的社会性质和社会内容 教育目的的社会制约性的观点是马克思主义关于教育的基本观点 三 教育目的的价值取向 1 定义 教育目的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向 2 在教育目的的价值取向上 争论最多 影响最大也最带根本性的问题 是教育活动究竟是注重个人个性的发展还是注重于社会的需要 3 个人本位论 1 主张提出教育的目的应当从受教育者的本性出发 而不是从社会出发 2 教育目的在于把受教育者培养成人充分发展受教育者的个性 增进受教育者的个人价值 3 个人价值高于社会价值 社会只有在有助于个人的发展时才有价值 评价教育的价值也应当以对其个人的发展所起的作用来衡量 4 社会本位论 1 主张教育目的要根据社会需要来确定 个人只是教育加工的原料 他的发展必须服从社会需要 2 教育的目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民 使受教育者社会化 保证社会生活的稳定与延续 3 社会价值高于个人价值 个人的存在发展依赖并从属于社会 评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量 5 个人发展与社会发展之间的关系 对立统一的历史过程 教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约 1 从社会历史总的进程来看 社会进步与个人发展是密切联系的 互为条件的 互为因果的 因此 教育目的的两种价值取向基本是一致 而不是截然对立的 2 个人发展与具体的社会现实之间是有矛盾的 这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐 个人本位论者和社会本位论者的在教育目的价值取向上的分歧 实质上就是这种矛盾的反映 3 只有在共产主义社会里 个人与社会才能达到高度统一 教育目的两种价值取向才能走向一致 在我国 无论从目的上讲 还是从手段上讲 人的个性发展问题都提到了前所未有的高度 与此相应 教育也被认定为 立国之本 因此 教育只有在经济和社会发展的基础上最大深度地发展人的潜能 增进人的主体意识 提高全民族的科学技术和文化心理素质 才能成为经济和社会发展的依靠 为经济和社会发展服务 四 我国教育目的的基本点 1 培养 劳动者 或 社会主义建设人才 坚持培养劳动者的观念 要坚持全面的人才观念 坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念 2 要求全面发展 受教育者的全面发展 包括生理和心理两个方面的发展 生理方面的发展主要指受教育者身体的发育 机能的成熟和体质的增强 心理方面的发展主要指受教育者的智 德 美几方面的发展 3 具有独立个性 我国教育的目的的基本精神在于 培养体 智 德 美全面发展的 具有独立个性的 社会主义现代化的建设者 全面发展 与 独立个性 的关系我们说教育目的所规定的我国教育所要培养的 劳动者 和 建设人才 是全面发展的 具有独立个性的 二者并不排斥 所谓 全面发展 说的是受教育者个体必须在体 德 智 美诸方面都得到发展 不可或缺 即个性的全面发展 所谓 独立个性 说的是体 德 智 美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合 不可一律化 即全面发展的个性 平均发展是不可取的 二者的关系是辩证统一的 全面发展是个人的全面发展 全面发展的过程也是个人的个性形成过程 独立个性是全面发展的独立个性 五 普通中小学的性质 任务 特点与组成部分 普通中小学的性质与任务 普通中小学 包括实施九年制义务教育的小学 初中和高中 教育的性质 基础教育 任务 培养全体学生的基本素质 为他们学习做人和进一步接受专业 职业 教育打好基础 为提高民族素质打好基础 特点 基础性 全面性和全体性 地位与作用 基础教育在社会主义现代化建设中处于基石的地位 起着基石的作用 直接关系着现代化建设的成败 普通中小学教育的组成部分 五育 即体 智 德 美 劳动技术教育等 体育 是授与学生健身知识 技能 发展他们的体力 增强他们的体质的教育 智育 是授予学生系统的科学文化知识 技能和发展他们的智力的教育 德育 是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范 组织和指导学生的道德实践 培养学生的社会主义品德的教育 美育 是培养学生正确的审美观 发展他们的鉴赏美 创造美的能力 培养他们的高尚情操和文明素质的教育 劳动技术教育 是引导学生掌握劳动技术知识和技能 形成劳动观点和习惯的教育 全面发展的五个组成部分各有自己的特点 规律和功能 是相对独立的 但又缺一不可 不能互相替代 是相互联系 相互制约 相互依存 相互渗透的 在实践中共同组成统一的教育过程 坚持五育并举 处理好它们的关系 使其相辅相成 发挥教育的整体功能 六 人的全面发展与因材施教 我们强调人的全面发展 五育并举 要求每一个受教育者在德 智 体 美 劳诸方面都得到一定程度的发展 没有重大缺陷是合理的 但并不是主张平均发展 全面发展是针对于学生基本素质的发展 因材施教针对于学生独立个性的发展 由于学生个体之间的差异性 教育方法不可能一概而论 全面发展与因材施教并不矛盾 学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长 对于个人而言 基本素质的发展与兴趣 特长的发展是相互依赖 相互促进的 所以 在教育工作中 要承认学生的个人特点 承认学生之间的差别 把全面发展与因材施教结合起来 使学生既有比较完全的基本素质 又能充分发挥其特长 形成独特个性 七 素质教育 素质教育 是以提高民族素质为宗旨的教育 是依据 教育法 规定的国家教育方针 着眼于受教育者及社会长远发展的要求 以面向全体学生 全面提高学生的基本素质为根本宗旨 以注重培养受教育者的态度 能力 促进他们在德智体等方面生动 活泼 主动发展为基本特征的教育 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 1999年6月13日 1 实施素质教育 就是全面贯彻党的教育方针 以提高国民素质为根本宗旨 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 造就 有理想 有道德 有文化 有纪律 的 德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 全面推进素质教育 要坚持面向全体学生 为学生的全面发展创造相应的条件 依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利 尊重学生身心发展特点和教育规律 使学生生动活泼 积极主动地得到发展 2 实施素质教育应当贯穿于幼儿教育 中小学教育 职业教育 成人教育 高等教育等各级各类教育 应当贯穿于学校教育 家庭教育和社会教育等各个方面 在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点 相互配合 全面推进 在不同地区还应体现地区特点 尤其是少数民族地区的特点 实施素质教育 必须把德育 智育 体育 美育等有机地统一在教育活动的各个环节中 学校教育不仅要抓好智育 更要重视德育 还要加强体育 美育 劳动技术教育和社会实践 使诸方面教育相互渗透 协调发展 促进学生的全面发展和健康成长 3 基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲 简称 两基 是全面推进素质教育的基础 地方各级人民政府要继续将 两基 作为教育工作的 重中之重 确保2000年 两基 目标的实现和达标后的巩固与提高 各地要从实际出发 改造薄弱学校 提高义务教育阶段的整体办学水平 2000年后要继续实施 国家贫困地区义务教育工程 加大对贫困地区和少数民族地区的扶持力度 继续加强发达地区对少数民族贫困地区的教育对口支援工作 切实解决农村初中辍学率偏高的问题 同时大力提高义务教育阶段残疾儿童少年的入学率 第五讲学校教育制度 一 学校教育制度的概念与建立的依据 教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则 包括两个方面 一 各级各类教育机构与组织的体系 包括教育的各种施教机构与组织 如学校 校外 幼儿 成人教育机构与组织等 也包括教育的各种管理机构与组织 二 教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则 当作教育管理问题来论述 学校教育制度简称学制 指一个国家各级各类学校的系统 它规定各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之间的关系 学校教育制度是整个教育制度的主体 建立的依据 1 学校教育制度的建立 首先取决于社会生产力发展的水平和科技发展的状况 2 学校教育制度的建立 受社会制度的制约 反映一个国家教育方针的要求 3 学校教育制度的建立 还要考虑到人口状况 4 学校教育制度的建立 要依据青少年儿童的年龄特征 5 学校教育制度的建立 要吸取原有学制中有用的部分 参照外国学制的经验 二 现代学校教育制度改革的趋势 1 加强学前教育及其与小学教育的衔接 2 提早入学年龄 延长义务教育年限 3 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 4 高等教育的类型日益多样化 具体表现在以下四个方面 A 层次增多 B 短期大学迅速发展 C 开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合 不拘一格培养人才 D 加强大学与新兴工业的联系 建立起多种形式的科学 科研 生产联合体 5 终身教育受到普遍重视 终身教育 是指人的一生应该是一个不断学习的过程 永远和接受教育联系在一起 三 我国的学校教育制度 1 旧中国的学校教育制度清末 鸦片战争后 废科举 兴学校 制定现代学制 1902年 壬寅学制 正式颁布的第一个 1904年 癸卯学制 正式实施的第一个 以日本学制为蓝本 1922年 壬戌学制 六三三制 以美国学制为蓝本 特点 旧中国学制带有鲜明的半封建半殖民的特点 既照抄帝国主义的学制 又保留了封建教育制度的残余 既标榜要实施义务教育 又奉行愚民政策 把广大劳动人民排斥于学校之外 既高唱学习西方的科学技术 吸收 声光化电 又轻视生产技术教育 2 新中国建立后的学校教育制度1951年 关于改革学制的决定 规定了的新学制 优越性 A 明确地充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会 体现了教育是为了工农服务的方针 B 明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位 保证了各种人才的培养 体现了教育为生产建设服务的方针 C 保证了一切青年知识分子和旧知识分子都有受革命的的政治教育的机会 D 体现了方针 任务 的统一性和方法 方式的灵活性 我国现行学制系统1 幼儿教育 2 初等教育 3 中等教育 4 高等教育 3 普及九年义务教育在学校体系中的地位 1985年 关于教育体制改革的决定 开始 义务教育 是依据法律规定 适龄儿童和少年必须接受的 国家 社会 家庭必须予以保证的国民教育 它具有强制性质 地位作用 普及义务教育是学校教育系统的基础 提高民族文化心理素质的保证 是现代社会文明和进步的标志 第六讲课程 一 课程 课程论与国外课程改革的趋势 课程 指学校的课程 是学校学生所应学的学科总和及其进程和安排 广义的课程指为了实现学校培养目标而规定所学学科的总和或指学生在教师指导下的各种活动的总和 狭义的课程指某一门学科 课程论 是研究学校课程设置体系和内容结构的理论 国外课程改革的趋势课程改革总趋势是课程的现代化 这也是课程改革的实质问题 1 重视课程内容的理论化 综合化 2 强调知识的系统化 结构化 3 重视智力开发与学习能力的培养 4 重视个别差异 学科课程与活动课程论学科课程论 传统派 主张 课程分科设置 分别从有关科学中选取一定的材料 组成不同的学科 分科进行教学 每门学科的教材要根据科学的系统性 连贯性进行编制 特点 A 重视成人生活的分析与准备 B 重视教材的逻辑组织 C 强调训练的价值 评价 优 学科课程论重视学生对知识的系统学习 便于学生对知识的掌握与运用 缺 完全从成人的生活需要出发 不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要 活动课程论 儿童中心派 主张 反对分科教学 认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和需要 主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力 认为教育即生活 以活动为中心组织教学 特点 A 重视儿童兴趣与需要 B 重视教材的心理组织 C 认为教育即生活 而不是生活的准备 评价 优 活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣 需要和教材的心理组织 重视从活动中进行教学和教育 促进儿童积极学习 缺 但他们夸大了儿童个人的经验 忽视和知识本身的逻辑顺序 结果只能使学生学到一些片断 零碎的知识 降低了教学质量 当前 现代化的极端复杂化 科学技术发展的日新月异 脑力劳动的比重增加等 更日益地显露了这种理论的缺点 形式教育论和实质教育论1 形式教育论认为 学校任务在于开发学生的智力 否定了知识的价值 这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用 但片面强调古典学科 忽视了学科和教材的实用性 曲解了智力发展和知识掌握的关系 使学校脱离生活 因而是片面的 以官能心理学为基础 2 实质教育论认为 应当向学生传授实用知识 至于发展智力则是无关紧要的 这种理论具有明显的功利主义性质 忽视了发展智力 因而也是片面的 3 我们的观点是 学科课程论注重课程教材的逻辑组织 可以保证学生掌握各门学科的系统知识 较好地认识客观世界 但是 活动课程论也不能完全否定 课程的编订也必须注意儿童的需要 兴趣与心理规律 重视课程教材的心理组织 考虑知识的综合性 二 课程的分类 1 分科课程与综合课程分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程 它强调一门学科体系的完整性和独立性 综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程 2 必修课程与选修课程必修课程是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程 选修课程是指依据不同学生的特点 容许学生个人选择学习的课程 3 直线式课程与螺旋式课程直线式课程是指将一门学科的内容按照一定的逻辑体系组织起来 其前后内容基本上不重复的课程 螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现 使学科内容不断拓展与加深的课程 4 显性课程与隐性课程显性课程是指学校教育中有计划 有组织地实施的正式课程 隐性课程是指学生在学习环境 即物质环境 社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划性的知识 价值观念 规范和态度 这种环境就是一种非正式的 潜在的课程 三 我国当前的课程改革 1 课程改革的背景 1 知识经济加速到来 国际竞争日趋激烈 新世纪我国现代化建设面临更为伟大 更为艰巨的任务 迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐 2 我国基础教育的质量与21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距 现行基础教育的课程存在一些不容忽视的问题 3 世纪之交 基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视 2 课程改革的地位基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节 课程改革是整个基础教育改革的核心内容 3 课程改革的理念 1 倡导全面 和谐发展的教育 2 重建新的课程结构 3 体现课程内容的现代化 4 倡导建构的学习 5 形成正确的评价观念 6 促进课程的民主化与适应性 4 新课程的培养目标 1 新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针 全面推进素质教育 体现时代要求 2 要使学生具有爱国主义 集体主义精神 热爱社会主义 继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统 具有社会主义民主法制意识 遵守国家法律和社会公德 初步形成正确的世界观 人生观 价值观 具有社会责任感 努力为人民服务 3 具有初步的创新精神 实践能力 科学和人文素养以及环境意识 具有适应终身学习的基础知识 基本技能和方法 4 具有健壮的体魄和良好的心理素质 养成健康的审美情趣和生活方式 成为有理想 有道德 有文化 有纪律的一代新人 5 基础教育课程改革的具体目标 六个转变 1 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 2 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 并设置综合课程 以适应不同地区和学生发展的需求 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 3 改变课程内容 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 4 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获得新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 5 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 6 改变课程管理过于集中的现状 实行国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校及学生的适应性 6 新课程的结构小学阶段以综合课程为主 小学低年级开设品德与生活 语文 数学 体育 艺术 或音乐 美术 等课程 小学中高年级开设品德与社会 语文 数学 科学 外语 综合实践活动 体育艺术 或音乐 美术 等课程 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 主要包括思想品德 语文 数学 外语 科学 或物理 化学 生物 历史与社会 或历史 地理 体育与健康 艺术 或音乐 美术 以及综合实践活动 积极倡导选择综合课程 学校应努力创造条件开设选修课程 高中以分科课程为主 为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展 课程标准应有不同水平的要求 在开设必修课的同时 设置丰富多彩的选修课程 开设技术类课程 积极试行学分制管理 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 其内容主要包括 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育 7 综合实践活动 综合实践活动 是指在教师引导下 学生自主进行的综合性学习活动 是基于学生的经验 密切联系学生自身生活和社会实际 体现对知识的综合应用的实践性课程 它包括研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 并渗透信息技术教育 它的基本特点是 综合性 实践性 开放性 生成性 自主性 1 研究性学习 是指学生基于自身兴趣 在教师指导下 从自然 社会和学生自身生活中选择和确定研究专题 主动地获取知 应用知识 解决问题的学习活动 研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动 它的基本特点是 以项目 课题 主题或问题为载体 超越严密的学科知识体系和书本中心 是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动 强调学生综合实践能力 情感 态度和价值观的发展 是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动 强调学生经历和体验研究或探究的过程 2 社区服务与社会实践 是学生在教师指导下 走出教室 进入实际的社会情境 直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域 参与社区和社会实践活动 开展各种力所能及的社区服务性 公益性 体验性的学习 以获取直接经验 发展实践能力 增强社会责任感为主旨的学习领域 它的基本特点是 密切联系社会生活 充分考虑学生特点 鼓励学生自主选择 充分反映学校和社区特色 注重与综合实践活动各学习领域的融合 3 劳动与技术教育 是以学生获得积极劳动体验 形成良好技术素养为主的多方面发展目标 且以操作性学习为特征的学习 该领域要加强信息技术教育 培养学生具有利用信息技术的意识和能力 第七讲教学 一 教学的意义与任务 1 教学 是教育目的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动 教学是学校实现教育目的的基本途径 2 教学的意义 1 教学是严密组织起来的传授系统知识 促进学生发展的最有效的形式 2 教学是进行全面发展教育 实现培养目标的基本途径 3 教学的任务 1 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2 发展学生的智力 体力和创造才能 3 培养学生的社会主义品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观基础 二 教学过程理论的发展 一 古代教学过程理论的萌芽 中庸 博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之 二 近代教学过程理论的形成和发展 1 德 赫尔巴特 根据心理学阐述教学过程 提出了明了 联想 系统 方法四个阶段 揭示了课堂教学的某些规律 赖因在其基础上提出了 五段教学法 即 预备 提出问题 说明问题 提示 揭示新课程 讲解新教材 联系 总结 应用 赫尔巴特的教学过程理论 注意运用心理学于教学 重视系统知识与技能的传授 发挥教师在教学中的领导作用 加强了课堂教学并使上课规范化 使教学得到改进 质量得到提高 但忽视了学生主动性 忽视了学生个人经验和能力在教学中的重要作用 严重脱离了社会生活实际 压抑发展的积极性 不利于教学的改进 2 美 杜威 依据学生在做中学的认识发展提出了 五步教学法 即 困难 问题 假设 验证 结论 杜威的教学过程理论 注重通过学生个人的探索进行学习 紧密联系生活实际 反对教材中心 教师中心和传统的课堂教学 主张儿童活动中心 重视学生的生活经验 通过做中学调动学生积极性 促进其生长 容易引起学生的兴趣 发挥学生自身学习的主动性和创造性 能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力 但是违反了学生学习的特点 忽视了教师和教材的作用 因而使学生不能学到系统的科学知识 导致教学质量下降 三 当前对教学过程性质的认识1 教学过程是一种特殊的认识过程 但受认识论的一般规律制约 它是学生个体的认识过程 具有不同人类总体认识的显著特点 间接性 引导性和简捷性 2 教学过程是一个促进学生身心发展的过程 三 学生掌握知识的基本阶段 在教师引导下的学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动 1 引起求知欲 教学应该从诱发和激起学求知欲开始 从作好学习的心理准备开始 引起求知欲是为了引导学生去积极学习和运用知识 所以这个阶段不宜费时过多 注意引起学生求知欲的方法 1 提引人思考的问题 2 讲有趣的故事 3 演示