电路动态分析的反思.doc

电路动态分析的反思记一节电学习题课丹徒区世业中学 陈宝兴【设计背景】欧姆定律是初中物理教学的重点，也是难点。每年讲到欧姆定律后总有学生不理解，特别是动态电学题更是无从下笔。总结了前几年的教训，在老教师的指导和自己反思之下进行了变动态为静态，变抽象为形象的教学尝试。【设计说明】1、 本节课设计的是一节研究“电路中物理量随电阻而变化的动态分析”的专题习题课，旨在向学生介绍一种常用的物理分析方法动态分析法，并使学生熟练地掌握此方法来分析实际问题。2、 “动态分析法” 的应用又与电路中欧姆定律知识点及实际生活中的电学现象相结合，使传授的理论知识与生活实际有机地联系起来，使学生加深印象，深刻理解，并能解决实际问题。3、 探索习题课教学模式，改变以往习题课“枯燥乏味” 、“纸上谈兵” 、“理论与实际脱节”的局面，改善课堂教学效果，提高课堂教学效率。4、 本节习题课同时体现了“方法教育指导” 、“实验观察能力培养” 、“理论联系实际” 、“科学态度教育”等方面的“后期”课改精神，旨在培养并提高学生学习物理的能力。【教学目标】1、 理解并掌握“动态分析法”，会运用此法判断电路中物理量随电阻而变化的分析问题，并能解释实际生活中电路方面的一些现象。2、 培养学生根据物理规律推理判断及自觉运用“动态分析法”的能力，形成严密的逻辑思维能力，养成良好的解题规范和习惯。3、 培养学生尊重物理规律、不盲目臆断的科学求知态度。【教学重点与难点】1、重点：动态分析法的基本要点及其运用。2、难点：同一物理变化量的多途径动态分析。【教学过程】1、实验引入课题：如图所示的电路，电源电压6v不变，定值电阻为10，滑动变阻器标有“20,1A”当滑动变阻器的滑片由左向右滑动时电流表和电压表的变化范围可以确定吗？R0AV（3）引出课题：上述问题该如何分析呢？本节课让我们一起来研究一种分析电路中物理量变化情况的方法-“动态分析法”。当你掌握了此方法后，便能解决上述问题了。2、研究分析：【例1】如图所示的电路，电源电压6V不变，定值电阻为10，滑动变阻器标有“20,1A”当滑动变阻器的滑片由左向右滑动时电流表和电压表的变化范围（1）说明：如图所示电路，本题中的U、R0、均不变。主要研究两电表变化情况。电表变化的原因是电路中的电阻的变化而引起的。（2）分析：滑动变阻器的滑动是动态过程，也是抽象过程。我们必须变动态为静态，变抽象为形象。析：当滑片滑至最右端如图（1）I= U/（R1+ R3）=6/(20+10)=0.2AU=IR=0.210=2VI=U/R=6/10=0.6AU=6VR0R0析：当滑片滑至最左端如图（2）（3）实验验证：学生通过实验验证计算的结果，提高解题兴趣。（4）大家谈：这题难在那里，是怎样解决的，你还有什么困难。 【例2】.电源电压保持不变, R1 = R2 = R3 = 20 ,当S1、S2都断开，电流表示数是0.3A，求：（1）电源电压（2）S1、S2都闭合时，电流表示数是多少？ 【例3】电压为6V不变,灯L1的电阻为12 ,灯L2的电阻为9 ，灯L3的电阻为18 求：（1）开关S1、S2同时断开和闭合时，电压表的示数分别为多少？教师说明：所用的等效图和式子中，尽量出现不变的量，否则有可能无法确定。学生练习：在伏安测电阻的实验中小明不小心损坏了电流表请用剩下的器材完成实验。1.电路设计Rx R0 Sab2.实验步骤:(1)P到a时电压表的示数为U1; (2)P到b时电压表的示数为U2;PVRxSVRx R0 SabPVU1U2U1Rx=U2R0/ (U1-U2)3、学生实验【课堂小结】“动态分析法”判断的一般顺序及要求。【作业布置】（略）【教学反思】1、初中学生处于具体形象思维到抽象思维的过渡阶段，他们的思维在很大程度上还难于脱离具体事物和它们生动的表象如果解决问题所要求达到的抽象概括水平，超出他们已有的心理水平，思维自然也就中断了，而成为思维障碍。初中物理经常会碰到因变量随自变量变化的“动态分析”问题，若学生未掌握基本的分析方法，往往容易“凭空”推理、臆断，导致判断错误或无法判断。通过介绍“动态分析法”找准学生学习新知的“最近发展区”，在静态情景中认识串、并联电路。动态变化对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”走向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的串联电路的欧姆定律入手，明确变化的原因。学生明白了判断的应有依据及基本处理手法，他们对“动态分析问题”心中更有“底”了，判断的正确率也大大提高了。这也是“授人以鱼，不如授人以渔”道理之体现。2、习题课中穿插实验的教学效果较好，变习题课“枯燥”为“有趣”，同时，通过演示实验验证了理论推导结果，又用理论推导结果来解释实验演示现象，从学生的具体经验出发，当学生缺乏有关感性认识时，需要通过观察实验和其他教学手段，向学生提供具体感知，借助形象思维，使学生思维不断向高水平转化。这样的教学处理，使学生对所学知识点的印象更深刻了，理解更透彻了。3、本课的不足是：（1）教学容量欠少，学生的课堂训练量不足。（2）动态分析过程中，有些物理量的判断途径有多种，有的“行得通”，有的“行不通”，如何选择“行得通”的途径，这方面的指导由于时间缘故还欠缺。（3）事物总是一分为二的这种教学方法对大多数学生很有用，但对几个思维优秀的学生反而阻碍其发展。使他们习惯单一思维、发散思维能力差。即学生在分析和解决问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注意变换思维的方向，缺乏沿着