高中语文中古文朗诵技巧初探.doc

高中语文中古文朗诵技巧初探 摘 要：随着新课改的不断推进，高中语文对于文言文提出了新的要求，对于文言文的语文课堂教学逐渐地被语文教师加以重视。主要结合学生实际和新课改的要求，谈一下高中古文教学中的朗读技巧问题。 中国论文网 /9/view-12904422.htm 关键词：高中语文；中古文；朗诵；技巧 对于高中古文，多数的语文教师采用串讲法和翻译法教学，其中贯穿分析法。但是对于朗读，很少有人在此研究，也就是忽视了古文朗诵在高中语文教学中的重要作用。朗诵可以提高高中生的阅读能力，提高学生语文艺术鉴赏力。在朗诵的过程中，陶冶情操，增强对古文的理解。培养学生细致入微的体味语言词汇，和自我鉴别能力的提高。 朗诵，不是精读和背诵，要读出感情，也不同于默读、略读，因为要出声音。 笔者在教学古文时，尝试了将“朗诵”贯穿古文教学始终，先将对学生朗诵的技巧在此略谈一二。希望引出高中语文教师新的，更有价值的独特见解。 一、字音要读准朗诵最起码的要求 引导学生看书下的生字的注释，读准字音。忘记了，拿不准的字可以问同学，或者问教师帮助更正。但是最好的方法是利用工具书古汉语常用字字典；古中的生僻字较多出现，经常存在通假字和多音字，朗读最起码的要求是认清字形读准字音。提示学生利用工具书进行查询，把握正确的读音，从而正确理解特定字和词的含义。 如，“学而时习之，不亦说乎”中的“说”是“快乐”的意思，在此读音为“悦”，是通假字（通“悦”）。 二、把握古文作品内容朗诵重要的前提和基础 将古文朗诵好的前提和基础，就是要将古文的内容准确地加以掌握，深层次的理解其内在含义。运用多种艺术手段，才能将古文作者的原始意境找到，从而达到读者与作者的心灵的跨时代的沟通。不能准确把握古的内容，艺术技巧无从谈起，充其量也就称作一种形式，不能实现传情，更无法动情打动欣赏着。 每一篇古文作品，通过深入的理解发现都蕴含着作者丰富的思想感情，透过字里行间，通过朗诵就能表现出来。但是首先需要我们抓住作品创作的背景，理解作品的内在含义，挖掘作品的主题，找准作者情感的基调。 三、正确处理句中的停顿朗诵唤起听众情感的音符 在语法结构上，古代汉语和现代汉语存在相似的地方，借助现代汉语的语法知识，断句停顿。 1.句首的语气助词后要停顿，句首的关联词后也停顿。如：虽/鸡狗不得宁焉。句中的“虽”是连词，读后停顿，便于句意的理解。 2.句首状语后要停顿。如：曩/与吾祖居者。句中的“曩”是状语，表时间。 3.主、谓语间要停顿。如：吾父/死于是。句中的“吾父”，是偏正短语作主语。在这些词后的停顿，使得句意相当连贯和顺畅。 4.谓与宾、补间要停顿。如：予将告/于莅事者。句中的“于莅事者”，是介宾短语作”告”的补语了。 5.并列短语间，要停顿。如：有良田/美池/桑竹之属。句中的“良田”“美池”“桑竹”，三个短语之间为并列短语。 四、不该停顿的地方不可停顿朗诵保持作品的原意不能变 一篇古文如果不该停顿的地方停顿了，一般会影响古文原来的意思。以下两种短语间不能停顿。 1.偏正短语不该停顿。如：然而禽鸟知/山林之乐。句中的“山林之乐”是偏正短语，作句子的主语，应连读不可停顿。 2.介宾短语不该停顿。如：不足/为外人道也。句中的“为外人”是介宾短语，作“生”的补语千万不能分开读的。