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文档简介
高中语文中古文朗诵技巧初探 摘 要:随着新课改的不断推进,高中语文对于文言文提出了新的要求,对于文言文的语文课堂教学逐渐地被语文教师加以重视。主要结合学生实际和新课改的要求,谈一下高中古文教学中的朗读技巧问题。 中国论文网 /9/view-12904422.htm 关键词:高中语文;中古文;朗诵;技巧 对于高中古文,多数的语文教师采用串讲法和翻译法教学,其中贯穿分析法。但是对于朗读,很少有人在此研究,也就是忽视了古文朗诵在高中语文教学中的重要作用。朗诵可以提高高中生的阅读能力,提高学生语文艺术鉴赏力。在朗诵的过程中,陶冶情操,增强对古文的理解。培养学生细致入微的体味语言词汇,和自我鉴别能力的提高。 朗诵,不是精读和背诵,要读出感情,也不同于默读、略读,因为要出声音。 笔者在教学古文时,尝试了将“朗诵”贯穿古文教学始终,先将对学生朗诵的技巧在此略谈一二。希望引出高中语文教师新的,更有价值的独特见解。 一、字音要读准朗诵最起码的要求 引导学生看书下的生字的注释,读准字音。忘记了,拿不准的字可以问同学,或者问教师帮助更正。但是最好的方法是利用工具书古汉语常用字字典;古中的生僻字较多出现,经常存在通假字和多音字,朗读最起码的要求是认清字形读准字音。提示学生利用工具书进行查询,把握正确的读音,从而正确理解特定字和词的含义。 如,“学而时习之,不亦说乎”中的“说”是“快乐”的意思,在此读音为“悦”,是通假字(通“悦”)。 二、把握古文作品内容朗诵重要的前提和基础 将古文朗诵好的前提和基础,就是要将古文的内容准确地加以掌握,深层次的理解其内在含义。运用多种艺术手段,才能将古文作者的原始意境找到,从而达到读者与作者的心灵的跨时代的沟通。不能准确把握古的内容,艺术技巧无从谈起,充其量也就称作一种形式,不能实现传情,更无法动情打动欣赏着。 每一篇古文作品,通过深入的理解发现都蕴含着作者丰富的思想感情,透过字里行间,通过朗诵就能表现出来。但是首先需要我们抓住作品创作的背景,理解作品的内在含义,挖掘作品的主题,找准作者情感的基调。 三、正确处理句中的停顿朗诵唤起听众情感的音符 在语法结构上,古代汉语和现代汉语存在相似的地方,借助现代汉语的语法知识,断句停顿。 1.句首的语气助词后要停顿,句首的关联词后也停顿。如:虽/鸡狗不得宁焉。句中的“虽”是连词,读后停顿,便于句意的理解。 2.句首状语后要停顿。如:曩/与吾祖居者。句中的“曩”是状语,表时间。 3.主、谓语间要停顿。如:吾父/死于是。句中的“吾父”,是偏正短语作主语。在这些词后的停顿,使得句意相当连贯和顺畅。 4.谓与宾、补间要停顿。如:予将告/于莅事者。句中的“于莅事者”,是介宾短语作”告”的补语了。 5.并列短语间,要停顿。如:有良田/美池/桑竹之属。句中的“良田”“美池”“桑竹”,三个短语之间为并列短语。 四、不该停顿的地方不可停顿朗诵保持作品的原意不能变 一篇古文如果不该停顿的地方停顿了,一般会影响古文原来的意思。以下两种短语间不能停顿。 1.偏正短语不该停顿。如:然而禽鸟知/山林之乐。句中的“山林之乐”是偏正短语,作句子的主语,应连读不可停顿。 2.介宾短语不该停顿。如:不足/为外人道也。句中的“为外人”是介宾短语,作“生”的补语千万不能分开读的。
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