公开课 登岳阳楼 (5).doc

登岳阳楼教学设计原平一中 翟艳香【教学目标】（一）知识与能力1.诵读诗歌，了解诗人及相关背景；2.掌握“置身诗境，缘景明情”这一诗歌赏析方法，能准确把握诗歌所绘之景及所抒之情。（二）过程与方法1.诵读诗歌，整体把握2.运用“置身诗境，缘景明情”的赏析方法，自主合作探究；3.比较赏析。（三）情感态度与价值观1.通过诗歌，感受岳阳楼的风景，体会诗人胸怀天下的宽广胸怀。2.激发学生对古典诗歌的热爱之情和探究兴趣。【教学重点】掌握“置身诗境，缘景明情”这一诗歌赏析方法，能准确把握诗歌所绘之景及所抒之情。【教学难点】本诗与与夏十二登岳阳楼比较赏析【教学方法】 诵读法 点拨法 探究法【教学用具】多媒体【教学时数】一课时【教学过程】一、导入由对联“先忧后乐，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵可与诗言”导入课题。二、明确学习目标1、反复诵读，深入体会，学习鉴赏景物描写的具体方法，品味诗歌的意境美.2、掌握“置身诗境，缘景明情”这一诗歌赏析方法，能准确把握诗歌所绘之景、所抒之情及之间的关系。三、诵读感知，整体把握1、学生就预习中遇到的字词句障碍自由质疑，师生共同解疑坼 乾坤 戎马 凭轩 涕泗2、一生朗读，读准字音，节奏鲜明，读出感情。3、集体朗读，思考前两联和后两联有何不同四、自主鉴赏景物描写，品味诗歌的意境美.1、导入方法：诗歌景物品赏方法提示赏析诗中的景物描写，可以从意象入手，把握其特点；可以从诗眼入手，分析其妙处；可以从手法入手，体会其用意；也可以展开想象，再现出诗句所描绘的画面，体会诗歌的意境美。2、学生自由发言，教师相机点拨。（预设）描写自然景物的诗句吴楚东南坼，乾坤日夜浮。（）抓意象诗句描写的意象是洞庭湖，它有着神奇伟力，可以使吴楚大地割裂开来；它壮阔无边，可以承载整个乾坤。这已经超出了诗人眼前的洞庭，更确切地说这是诗人心中的洞庭。（）扣诗眼“坼”字，诗人写得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，写出了洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，一派壮阔的图景展现在读者眼前。（）析手法运用了夸张的手法，洞庭湖能分裂大地，吞吐日月，在夸张中体现景物特征，尽显诗人心胸。（）想象再现一湖洞庭水，那般浩渺无垠，那般汪洋动荡，让原本紧密相连的吴楚大地訇然中开，疆域分明；它有海的心胸，它有海的气魄，苍天与大地，日月和星辰，都不过是躺在这个大摇篮里的孩子，摇啊晃啊，升起又落下。相关链接“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”（临洞庭湖赠张丞相孟浩然）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（观沧海曹操）3、品味诗歌的意境美.设问：吴楚东南坼，乾坤日月浮。” 让你联想到了谁的诗句？由此感受到了怎样的意境？“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（曹操观沧海）（比较：曹操的诗句通过写沧海吞吐日月，写出了自己博大的胸襟。杜甫此诗也有异曲同工之妙，让我们感受到了洞庭湖的浩翰无边、吞吐日月，同样壮阔。）（意境：博大壮阔）比较一下：“吴楚东南坼，乾坤日月浮”与孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”比较，各有怎样的妙处？比较：孟浩然的诗句写出了洞庭湖丰厚蓄积，澎湃动荡，极为有力，不仅写出其广大浩渺，还充满了活力。杜甫这一句诗的气象则更为阔大，其气度胸襟可说是“雄跨古今”。）五、缘景明情，探究诗人情感及景物与情感之间的联系。（诗人为什么要描绘这样的景物呢，景物对表现诗人的情感又有何作用呢？接下来，请同学们由这联诗句辐射开来，联系其他各联诗句，来进一步探究诗人的情感。）1、小组合作探究：将颔联的景物与其他各联结合起来（可重点选择一联），探究诗人情感及景物与情感之间的联系。、学生交流探究成果。预设：（）颔联（写景联）与首联联系，首先可读出诗人夙愿得偿，眼观壮景的喜悦之情；但再品一品“昔”“今”二字，并联系颈、尾二联，知人论世，便可读出一份更深沉的悲慨之情。（）颔联与颈联联系，宏大壮阔之景与孤独渺小之人形成了鲜明对比，反衬出诗人深感个人渺小、晚景凄凉的孤独与悲哀之情。（）颔联与尾联联系，诗人因壮景引发联想，他的思绪穿越时空，飞到了兵荒马乱、生灵涂炭的关山以北，自然引发出一直深藏着的“心忧社稷，魂系黎民”的壮情。六、课堂小结 悲己悲家悲国悲天下，两行浊泪，一首五言，诗圣让他的悲情在洞庭水中亘古流淌。让我们再次融入诗境，齐声诵读，怀着景仰之心铭记诗圣，铭记岳阳楼！）七、拓展阅读，比较鉴赏小组合作探究，将本诗与李白的与夏十二登岳阳楼进行比较，二者在情感和风格方面有何不同。（岳阳楼是属于千古文人的，现在