单亲家庭儿童心理健康教育研究的途径与方法初探.docx

172 教育心理 单亲家庭儿童心理健康教育研究的 途径与方法初探 江苏省宿迁市宿城区实验小学（223800） 张敬枝 随着社会的转型、婚姻观念的转变以及多元文化的冲击，我国单亲家庭的数量逐年攀升，离婚的单亲家庭已逐渐取代丧偶的单亲家庭成为主要的单亲家庭形式。从我校统计的数由母亲抚养的有414人，据来看，全校共有单亲儿童623人，而且每个班级的单亲儿童都在710名以上，并且随班级升高成上升趋势。大多数单亲儿童，特别是离异家庭的孩子，由于长期生活在不和睦的家庭中，他们亲眼目睹了父母之间的争吵与敌对，缺乏家庭应有的温暖和关爱，极易产生消极情绪与不良的情感反应。他们情感脆弱，易激惹，没有安全感，多疑、敏感、自卑等性格倾向，没有幸福感，常常表现出孤僻、严重者还会表现出病态的人格特点。这些单亲孩子和单亲家庭，已经日益凸显为我校的又一特殊的弱势群体。而如何帮助这部分弱势人群，也便成为目前我校全面实施素质教育和实施全面素质教育的一个亟待解决的难题。1强化课题核心概念与界定找准研究突破口 1.1单亲家庭：随着家庭、社会结构的多元化，家庭可能因为配偶死亡、配偶工作居住两各种因素而造成单亲，如离婚、甚至未婚先孕等。由于单亲家庭的成因不同，个人本身所地、 拥有的内外在的资源不同，面对单亲的感受及调适也就有所不同。我国从改革开放至今，由于快速增长的离婚率，离婚式单亲家庭比重逐渐上升，由此而引发的社会问题，如单亲家庭子女的心理成长及教育等一系列问题越来越为心理卫生学家研究与关注。 1.2儿童的心理健康：心理健康，指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让，有幸福感，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 除此定义表述外，人们还从不同的方面来进行解释：心理健康是人们对环境能高效而愉快地适应；心理健康应是一种丰富而持续的心理状态，在这种状态下适应良好，具有积极、 生命活力，能充分发展其身心潜能而绝非仅仅没有心理疾病；心理健康表现为积极性、创造性和人格统一，有行动热情和良好的社会适应力。 较为普遍的观点认为心理健康是能够充分发挥个人的最人与社会环境之大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、间的相互关系。具体说，包括两层含义：一是与绝大多数人相比，其心理功能是正常的，无心理疾病；二是能积极调节自己 的心理状态，顺应环境，能有效地富有建设性地完善个人生心理健康是指个体在适应环境的过程中，活。基于以上观点， 生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。2国内外研究现状 国外的研究表明：家庭的缺损对子女的心理发展有明显的影响。美国一份对15个州2.4万名中小学生的调查表明，在学校里，单亲家庭的学生比那些有双亲家庭的学生麻烦更多。他们进步慢，缺点多，违反纪律的行为也多。进入中学后，这些身心不良的状况较之那些家庭完整的孩子更为明显。可见，国外的研究较多是涉及现状和理论的研究。而对于具体单亲家庭子女心理健康问题所提出来的具体的教育或训练措施等方面的研究并不深入，还有待进一步拓展。 目前，国内的一些教育人士对特殊家庭儿童也进行了心理健康方面的研究，他们大多偏重于对社会、家庭的研究指再婚家庭、贫困家庭等特殊儿童的导，他们通过对单亲家庭、研究，为小学教育提供了一定的经验。而本课题组则偏重于对“小班”学生的心理疏导。学校 3确定研究目标、内容与重点，把握好研究方向3.1 研究目标：通过研究，积极探讨单亲家庭对其子女心理发展的影响，改善单亲家庭儿童的心理健康状况，促进单亲家庭儿童身心和谐健康成长。在研究实际操作的过程中，总结出促进“单亲家庭儿童心理健康”的行之有效的个案并予于推广，最终达到促进这一独特群体整体身心和谐的发展。3.2研究工作的内容与重点：（1）研究的基本内容：调查学行为习惯、学习成绩、校目前单亲家庭儿童的心理健康状况、 人际关系等。跟踪调查目前单亲家庭对子女的教育现状。完善单亲家庭儿童档案，对单亲儿童的心理健康问题作成因（2）研究工作重点：针对心理健康问题，设计教育、训练分析。 方案，并在操作过程中提出行之有效的措施。（3）要突破的难点：形成可供借鉴与操作的“单亲家庭儿童心理健康教育”的途径与方法，并予以推广，促进学校特殊群体儿童心理的健康发展，推动学校整体育人环境的改善，最终达到师生身心和谐发展和学校心理健康教育队伍整体业务水平的提高。4在研究的实施中充分发挥活动载体的能动效应4.1准备阶段 利用分层抽样对本校单亲家庭和非单亲家庭的小学生，用儿童心理健康问卷进行心理健康状况的调查。建立单亲家173 庭学生的心理档案；对所调查资料作定性和定量分析；施加实验干预（辅导训练等）心理健康教育。4.2实施阶段 “教师为主导，学生为主体，家长为主力”的合力作用为以 动力。一切课题组教师积极参与课题研究，发挥自身在实验中的主导作用。研究学生的需要，激发学生内因作用，调动学生投入实验，帮助家长正确认识自身责任，采取正确的教育方法，联系社会力量积极配合，形成教育合力。4.3总结阶段 从单亲家庭典型学生到普通的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭，其表现也有好、中、差之分，要因材施教，探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到预期实验目标。4.4 研究方法：本课题首先要通过调查法、测验法、观察法、比较法等方法收集单亲家庭子女和正常家庭子女的心理健康问题和家庭健康状况，并作出定性和定量的分析，而后再在基础上，利用实验干预进行心理辅导和训练，着重于心理教育及团体辅导，最大可能地促进单亲儿童心理的健康成长。 4.4.1心理辅导：设立心理辅导课。心理辅导课不是单纯的知识传授课，而是实际应用课；也不是教师的空洞“说教”课，而是学生的自我教育课；由于心理辅导课内容切合儿童实际，且生动活泼形式多样，所以单亲家庭儿童也都能够主动参与到活动中来，这样就达到了即保护了单亲孩子的自尊，“心育”主题活又在润物无声中进行了疏导的效果。开展 动。“心育”活动是指把心理健康教育的内容以主题活动的形式，通过故事、儿歌、小品、相声、歌曲等儿童喜闻乐见的手法展现出来，引导全体学生参与讨论，升华主题，培养单亲儿童的积极心态，预防消极心理，矫正心理障碍。进行学科心理师生的心理互动，对学生心理渗透。在课堂教育教学活动中， 健康的发展具有极其深刻的影响。因此，课堂教学是课题研究实施单亲儿童心理健康教育的主战场，也是培养学生健康心理的主渠道。一是长期渗透，如单亲儿童成功的自信心理、追求心理、奋斗心理、竞争心理的培养；二是随机渗透，即努力挖掘教材内涵，捕捉心理健康教育的契机及诱导点，做到凡教材中教育因素明显的要突出，隐含的要挖掘，不够的要补充。 4.4.2心理训练：行为训练法。即通过某种行为的反复训练，来培养单亲儿童的良好心理品质。行为训练的方法很多，抢凳子训练的目的是培养他们的耐挫力，也可提高他们的动作敏捷性。此外还可进行微笑训练：要求单亲儿童每天对着即保持微笑状态。通过改变他们镜子保持嘴角上翘10min， 的面部行为来促使他们内心体验，增强他们的自信心，培养单亲儿童积极向上的健康情绪和良好心境。心理暗示法。心理学研究表明，人群中约有1/3的人有着较强的心理暗示接受力。单亲儿童因为个性心理还未成熟，所以受暗示的可 能性更大，由此可见，心理暗示法有利于矫正单亲儿童的心理不良行为。可进行提示法：当你想要做小动作时，“大眼睛”会就能改掉上课提醒你专心听讲，别做小动作经常这样做，限时法。在做家庭作注意力不集中，不守纪律的不良习惯了。业时，在台上放上一只小闹钟，限定作业时间，并开好闹铃，力争在规定时间内完成，以改掉不及时完成作业的不良习惯。心期待暗示、批评暗示等。理暗示除此之外还有假设暗示、 4.4.3心理咨询：是小学心理健康教育的辅助手段，往往通过自己与他人之间有心理商谈的方法，使求询者对自己与环境、正确的认识，以改变其行为，并对生活有良好的适应能力。其方法有开辟心理咨询室、设立悄悄话信箱、开设心理热线电话与学校心理咨询室“心灵驿站”联手。为单亲儿童提供心等。 理咨询、心理辅导、心理测试等服务，矫治和预防一般心理障碍，识别和发现那些患有严重心理障碍的儿童，并将这些儿童介绍到校外有关心理疾患治疗机构。每天有固定的辅导老师负责接待，平均每天接待十余名儿童，在悦耳的音乐声中，在平等和谐地交谈。设立悄悄话信箱。积极创造环境，努力引导儿童尤其是单亲儿童向老师倾诉自己成长中的烦恼与困惑，沟通师生间的情感交流，各班都可设置倾吐心声的悄悄话信箱，积极鼓励儿童把想要说的话，想吐的怨气，想问的问题写在小纸条上，投入悄悄话信箱，努力使悄悄话信箱成为向单亲儿童介绍生理知识的“教育台”，化解单亲儿童思想矛盾的“保健站”，融洽师生关系的“缓冲站”，激励单亲儿童进取的“加油站”，调解单亲儿童家庭矛盾的“中转站”。悄悄话信箱使心理健康教育更具有针对性、实效性。自设立悄悄话信箱以来，全校每年平均收到学生信件近千封，其中单亲儿童的比例就占一半，可见他们已经把这里当做了他们信任倾吐的平台，虽然有些问题比较幼稚，但我们都给予面谈或者回信的方式予以释疑解惑，真正使学生信箱老师成了好朋友。开设心理热线电话。心理热线电话是心理咨询的又一种方法，其优点不仅在于快捷，而且由于不直接见面，不好启齿的话也可以一吐为快，故与面询各有千秋；同时也解决星期天、寒暑假中学生所遇到的心理问题的咨询困难。 单亲儿童心理健康教育是素质教育的重要组成部分，开展心理健康教育课题的研究，除了进行心理辅导、心理咨询、心理训练外，还要与提高教师自身素质相结合、与学校日常教育教学活动相结合、与家庭教育、社会教育相结合，形成开展学校心理健康教育的整体合力，提高整体单亲儿童心理健康所以，对于单亲家庭儿童教育的成功案例分析与教育的实效。 经验推广以及单亲家长的亲子观、教育观和自身因素的分析与对策研究，都将有利于课题的深入开展，有利于单亲儿童包括全体儿童身心的和谐发展。 （收稿日期：2009-02-18） 简介：张敬枝，女，1969年9月生，高级教师，江苏省宿迁市宿城区实验小学，223800 172 教育心理 单亲家庭儿童心理健康教育研究的 途径与方法初探 江苏省宿迁市宿城区实验小学（223800） 张敬枝 随着社会的转型、婚姻观念的转变以及多元文化的冲击，我国单亲家庭的数量逐年攀升，离婚的单亲家庭已逐渐取代丧偶的单亲家庭成为主要的单亲家庭形式。从我校统计的数由母亲抚养的有414人，据来看，全校共有单亲儿童623人，而且每个班级的单亲儿童都在710名以上，并且随班级升高成上升趋势。大多数单亲儿童，特别是离异家庭的孩子，由于长期生活在不和睦的家庭中，他们亲眼目睹了父母之间的争吵与敌对，缺乏家庭应有的温暖和关爱，极易产生消极情绪与不良的情感反应。他们情感脆弱，易激惹，没有安全感，多疑、敏感、自卑等性格倾向，没有幸福感，常常表现出孤僻、严重者还会表现出病态的人格特点。这些单亲孩子和单亲家庭，已经日益凸显为我校的又一特殊的弱势群体。而如何帮助这部分弱势人群，也便成为目前我校全面实施素质教育和实施全面素质教育的一个亟待解决的难题。1强化课题核心概念与界定找准研究突破口 1.1单亲家庭：随着家庭、社会结构的多元化，家庭可能因为配偶死亡、配偶工作居住两各种因素而造成单亲，如离婚、甚至未婚先孕等。由于单亲家庭的成因不同，个人本身所地、 拥有的内外在的资源不同，面对单亲的感受及调适也就有所不同。我国从改革开放至今，由于快速增长的离婚率，离婚式单亲家庭比重逐渐上升，由此而引发的社会问题，如单亲家庭子女的心理成长及教育等一系列问题越来越为心理卫生学家研究与关注。 1.2儿童的心理健康：心理健康，指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让，有幸福感，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 除此定义表述外，人们还从不同的方面来进行解释：心理健康是人们对环境能高效而愉快地适应；心理健康应是一种丰富而持续的心理状态，在这种状态下适应良好，具有积极、 生命活力，能充分发展其身心潜能而绝非仅仅没有心理疾病；心理健康表现为积极性、创造性和人格统一，有行动热情和良好的社会适应力。 较为普遍的观点认为心理健康是能够充分发挥个人的最人与社会环境之大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、间的相互关系。具体说，包括两层含义：一是与绝大多数人相比，其心理功能是正常的，无心理疾病；二是能积极调节自己 的心理状态，顺应环境，能有效地富有建设性地完善个人生心理健康是指个体在适应环境的过程中，活。基于以上观点， 生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。2国内外研究现状 国外的研究表明：家庭的缺损对子女的心理发展有明显的影响。美国一份对15个州2.4万名中小学生的调查表明，在学校里，单亲家庭的学生比那些有双亲家庭的学生麻烦更多。他们进步慢，缺点多，违反纪律的行为也多。进入中学后，这些身心不良的状况较之那些家庭完整的孩子更为明显。可见，国外的研究较多是涉及现状和理论的研究。而对于具体单亲家庭子女心理健康问题所提出来的具体的教育或训练措施等方面的研究并不深入，还有待进一步拓展。 目前，国内的一些教育人士对特殊家庭儿童也进行了心理健康方面的研究，他们大多偏重于对社会、家庭的研究指再婚家庭、贫困家庭等特殊儿童的导，他们通过对单亲家庭、研究，为小学教育提供了一定的经验。而本课题组则偏重于对“小班”学生的心理疏导。学校 3确定研究目标、内容与重点，把握好研究方向3.1 研究目标：通过研究，积极探讨单亲家庭对其子女心理发展的影响，改善单亲家庭儿童的心理健康状况，促进单亲家庭儿童身心和谐健康成长。在研究实际操作的过程中，总结出促进“单亲家庭儿童心理健康”的行之有效的个案并予于推广，最终达到促进这一独特群体整体身心和谐的发展。3.2研究工作的内容与重点：（1）研究的基本内容：调查学行为习惯、学习成绩、校目前单亲家庭儿童的心理健康状况、 人际关系等。跟踪调查目前单亲家庭对子女的教育现状。完善单亲家庭儿童档案，对单亲儿童的心理健康问题作成因（2）研究工作重点：针对心理健康问题，设计教育、训练分析。 方案，并在操作过程中提出行之有效的措施。（3）要突破的难点：形成可供借鉴与操作的“单亲家庭儿童心理健康教育”的途径与方法，并予以推广，促进学校特殊群体儿童心理的健康发展，推动学校整体育人环境的改善，最终达到师生身心和谐发展和学校心理健康教育队伍整体业务水平的提高。4在研究的实施中充分发挥活动载体的能动效应4.1准备阶段 利用分层抽样对本校单亲家庭和非单亲家庭的小学生，用儿童心理健康问卷进行心理健康状况的调查。建立单亲家173 庭学生的心理档案；对所调查资料作定性和定量分析；施加实验干预（辅导训练等）心理健康教育。4.2实施阶段 “教师为主导，学生为主体，家长为主力”的合力作用为以 动力。一切课题组教师积极参与课题研究，发挥自身在实验中的主导作用。研究学生的需要，激发学生内因作用，调动学生投入实验，帮助家长正确认识自身责任，采取正确的教育方法，联系社会力量积极配合，形成教育合力。4.3总结阶段 从单亲家庭典型学生到普通的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭，其表现也有好、中、差之分，要因材施教，探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到预期实验目标。4.4 研究方法：本课题首先要通过调查法、测验法、观察法、比较法等方法收集单亲家庭子女和正常家庭子女的心理健康问题和家庭健康状况，并作出定性和定量的分析，而后再在基础上，利用实验干预进行心理辅导和训练，着重于心理教育及团体辅导，最大可能地促进单亲儿童心理的健康成长。 4.4.1心理辅导：设立心理辅导课。心理辅导课不是单纯的知识传授课，而是实际应用课；也不是教师的空洞“说教”课，而是学生的自我教育课；由于心理辅导课内容切合儿童实际，且生动活泼形式多样，所以单亲家庭儿童也都能够主动参与到活动中来，这样就达到了即保护了单亲孩子的自尊，“心育”主题活又在润物无声中进行了疏导的效果。开展 动。“心育”活动是指把心理健康教育的内容以主题活动的形式，通过故事、儿歌、小品、相声、歌曲等儿童喜闻乐见的手法展现出来，引导全体学生参与讨论，升华主题，培养单亲儿童的积极心态，预防消极心理，矫正心理障碍。进行学科心理师生的心理互动，对学生心理渗透。在课堂教育教学活动中， 健康的发展具有极其深刻的影响。因此，课堂教学是课题研究实施单亲儿童心理健康教育的主战场，也是培养学生健康心理的主渠道。一是长期渗透，如单亲儿童成功的自信心理、追求心理、奋斗心理、竞争心理的培养；二是随机渗透，即努力挖掘教材内涵，捕捉心理健康教育的契机及诱导点，做到凡教材中教育因素明显的要突出，隐含的要挖掘，不够的要补充。 4.4.2心理训练：行为训练法。即通过某种行为的反复训练，来培养单亲儿童的良好心理品质。行为训练的方法很多，抢凳子训练的目的是培养他们的耐挫力，也可提高他们的动作敏捷性。此外还可进行微笑训练：要求单亲儿童每天对着即保持微笑状态。通过改变他们镜子保持嘴角上翘10min， 的面部行为来促使他们内心体验，增强他们的自信心，培养单亲儿童积极向上的健康情绪和良好心境。心理暗示法。心理学研究表明，人群中约有1/3的人有着较强的心理暗示接受力。单亲儿童因为个性心理还未成熟，所以受暗示的可 能性更大，由此可见，心理暗示法有利于矫正单亲儿童的心理不良行为。可进行提示法：当你想要做小动作时，“大眼睛”会就能改掉上课提醒你专心听讲，别做小动作经常这样做，限时法。在做家庭作注意力不集中，不守纪律的不良习惯了。业时，在台上放上一只小闹钟，限定作业时间，并开好闹铃，力争在规定时间内完成，以改掉不及时完成作业的不良习惯。心期待暗示、批评暗示等。理暗示除此之外还有假设暗示、 4.4.3心理咨询：是小学心理健康教育的辅助手段，往往通过自己与他人之间有心理商谈的方法，使求询者对自己与环境、正确的认识，以改变其行为，并对生活有良好的适应能力。其方法有开辟心理咨询室、设立悄悄话信箱、开设心理热线电话与学校心理咨询室“心灵驿站”联手。为单亲儿童提供心等