囚绿记第一课时.docx

高中语文（必修）第二册囚绿记教学设计执教：扣扣教材分析：囚绿记是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的一篇课文，与荷塘月色、故都的秋一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而囚绿记又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它两篇。 这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上是含不尽之意自在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。通过学习本文，让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神；让学生从品读文章语言中得到审美的享受，体验学习的乐趣并树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。设计理念：依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。教学应突出语文科特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用。囚绿记的教学要求是第一课时，我遵循第一课时的教学规律设计了一下教学目标和教学重难点。教学目标：1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。3、掌握圈点批注这一传统而又有效的读书方法。4、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。教学重点：1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。3、掌握圈点批注这一传统而又有效的读书方法。教学难点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。教学方法：朗读法、讨论法、问答法教学课时：第一课时教学过程一、导入新课同学们，在学习今天的新内容之前，我们一起来回忆我们所知道的有关“绿”的句子。（板书：绿）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。唐杜牧江南春绝句碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。唐贺知章咏柳日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，怎不忆江南。唐白居易忆江南绿树村边合，青山郭外斜。唐孟浩然过故人庄春风又绿江南岸,明月何时照我还。宋王安石泊船瓜洲知否，知否?应是绿肥红瘦。宋李清照如梦令这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿色往往让人联想到安静、和平、希冀；萌生的愿望、无尽的生机。因为绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。今天我们一起来学习陆蠡的一篇散文，让我们来看一下，他，又是怎样来写“绿” 的，他写的“绿”和别人写的“绿”有什么独特之处。（板书：囚绿记 陆蠡）二、作者简介陆蠡（1908-1942），原名圣泉，陆蠡是笔名，浙江天台人，现代散文家、翻译家。他是现代文学史上卓有成就的散文作家，主要著作有散文诗集海星、散文集竹刀囚绿记，他的作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品质。我们可能对他的散文不怎么了解，但他翻译的作品鲁滨孙漂流记我们却很熟悉。三、检查预习，积累字词仔细阅读课文，圈点出生僻字或不理解的字词。请同学起来说出自己不理解的字词，其他同学补充及解答。陆蠡（l） 瞥见（pi） 移徙（x）猗郁（y）：茂盛的样子。 蕈菌（xn jn）：蘑菇。孔隙：窟窿眼；缝。 纤细：非常细。纤，细小。囚系：关押，拘禁。系，打结。 慰安：这里指让人欣慰急不暇（xi）择 ：因过于急切而来不及选择。揠（y）苗助长 ：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。涸辙（h zh）：指在干涸的车辙里的小鱼，比喻处在困境中急待救援的人。婆娑（p su）：盘旋舞蹈的样子。四、初读课文，整体感知1、快速阅读课文，圈划出关键、喜欢及有质疑的句子，并思考下列问题：（1）本文题目“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？作者为什么“囚绿”？ 明确：“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程。“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。“绿”原本是一种色彩，而这里的“绿”则是指常春藤。“囚绿”是因为喜爱。（2）哪几个自然段直接写“囚绿”的？（812自然段）（3）囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如果能像“囚绿”形式相同的两个字概括那样更好。寻绿（14）。从窗户写起，交代绿的由来。赏绿（57段）。开始对绿枝条直接描写。囚绿 （812段）。文章主体，与文章标题相呼应，写出了绿枝条生命变化。释绿（13段）。不屈服黑暗，向往光明。怀绿（14段）。惦念牵挂。五、细读课文，品味情感1、刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。个别读（说明理由）、散读、全读。（1）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。（运用比喻、排比等修辞，抒发了作者对绿的强烈的热爱。）（2）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，“我”自私地囚住了这绿色。可见作者对绿的喜爱。）（3）植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。（表达了对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱的执著。）六、再读课文，发散思维我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。1、作者笔下的绿有怎样的特点呢？（四人小组交流。每组推选一名代表，深化感悟。在交流中明确概括“绿”的特点的词语，形成板书。）“绿”特点：蓬勃 向阳 固执2、面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景“烽烟四逼”。）从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：（学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿一株常春藤。）七、感知作者，深化主题1、我们找到了作者喜爱“绿”的原因，那么陆蠡写这篇文章仅仅是表达对绿的喜爱吗？这就是文章的主旨吗？（不，因为我们说过，读一篇文章要结合作者写作时的背景。）2、那么，你知道作者写这篇文章的背景吗？请你在文章中找到能体现作品写作背景的语句（卢沟桥事件发生了；烽烟四逼中的旧都）。时代背景卢沟桥事变发生，抗战全面爆发，华北沦陷，作者身在上海“孤岛”，此时全国人民正在进行不屈不挠的抗争。陆蠡也用笔参加了伟大的战斗，循着他的生平简历，我们了解到陆蠡不仅是一位真诚的作家，更是一位文如其人的作家。他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的崇高的灵魂。齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。（释绿）这一段中最触动你的是哪一句话？(“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”) 我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。变成了“囚人”什么人？ （中国人）中国人有没有被屈服呢？ （没有）请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？陆蠡也是一个固执的人。作者和绿的那段交往是在卢沟桥事件爆发前后，但文章写于一年后的上海，可见作者对绿的认识的最后升华，却是日军铁蹄践踏中国之后，当时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人的共同呼声。满怀爱国激情的作者可能正是从忧虑祖国大好河山的沦亡，而想起那被“幽囚”的常春藤吧。那常春藤此时象征了什么呢？（全班交流中明确，形成板书）(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)蓬勃 希望、生命绿 象征（托物言志） 向阳 自由、光明固执 坚贞不屈的抗敌精神（物） （志）这种写作方法就是我们常说的托物言志。陆蠡之死1942年，因出版抗日小说，被捕，日本人曾提审陆蠡：日本人问他：“你爱国吗？”他大声回答：“爱国”，“赞成南京政府么？”“不赞成”，“依你看，日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。刑审数月，被日寇秘密杀害。巴金认为陆蠡之死“唯一的罪名就是他的口供强硬，他对敌人说，汪精卫是汉奸，大东亚战争必败。他可能为这句真话送了命。”从他的固执可以看出他的人格魅力。1942年，仅有34岁的陆蠡就坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。巴金回忆陆蠡时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！八、课堂小结作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。陆蠡作为一