六年级数学教学反思.doc

六年级数学教学反思六年级是小学教学的最后一年，面临着六年来的综合测试，而我所任教六（1）班是普通班，68人中有36人是差生。根据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合学生的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识和良好的学习习惯，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。新理念的教学主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。 一.加强口算的学习。（1）第一学期的前一个月每周星期二、星期四早读课，都要让学生在理解的基础上熟读乗法口诀，每天早上第三节后的1020分种训练口算题。（2）课前的3分钟必须口算练习，采用多种形式，让学生通过他们自己喜爱的方式来练习。（3）还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的积极性。通过一年的不懈训练，学生的口算能力有很大的提高，做题时速度快，也准确。 二.注重概念、公式、法则的理解应用概念、公式、法则是学好数学的基础,就像学好语文必须识字一样.因此,我授课时,每教一个新的概念、公式、法则都要先复习和它有相联的概念、公式、法则等,再通过生活中的实例或数学算式来理解新的概念、公式、法则.最后,利用所学的概念、公式、法则解决大纲要求学习的内容.如,讲授“分数和整数”的计算法则。（一）约分6/16、5/25等，让学生用文字表示约分的方法并背熟.（2）分数加、减法的计算法则,强调学生一定要背熟或会计算.（3）理解：2.65，86，是什么意思.（二）新授.通过分饼活动,让学生理解；3人一起吃一块饼,每人吃2/12块,应该列式为；2/12 3,就是说3个2/12是多少.学生都弄懂了这些内容后,师生共同归纳总结分数乘整数的计算法则.（三）巩固新内容. （1）基础题.（2）扩展题.通过一年的循环往复的训练，学生对概念、公式、法则的理解和应用,大部分同学都掌握得很好,但有些学生屡次讲不听,不肯学.三加强乘、除数的二、三位数的乘、除法笔算的训练。学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我从新讲解二、三位乗、除法的笔算方法，并利用课余时间，按层次不同的学生，出计算题让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。 四.应用题的训练应用题一直以来都是学生学习的一大难点，针对这一情况。我授课时采用如下几个方面进行（1）读题。我让学生边读边找题里的重点字、和相关的句子。如，六年级一班有学生77人，参加合唱队占全班学生的 ，参加合唱队的 有多少人？（重点字是“占”， 相关的句子是“参加合唱队占全班学生的 ”）。（2）思考。让学生想一想题里讲的是什么？它们之间有什么关系？那个数字和那个数字可以加，减，乘，除。（3）尝试。让学生根据重点句子先列一个相等量的等式，再用数字代入，然后转换成算术法或方程法。如，参加合唱队占全班学生的 ，可以列式：合唱队的人数全班学生人数 ，而且六一班的人数是77人，这样就可以得出合唱队的人数。（4）进行计数。在计算的过程中让学生先复习旧的约分方法，再让学生独立计算本题，师生共同评议。（5）检查。让学生用所得的结果代入等量关系里，看看是否等式左右两边结果相等，如果相等说明正确。这样训练学生解答应用题的能力有所提高，再也不像以前那样惧怕应用题了。 四.增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。如购物，分东西等，使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。 五.为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有一定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，如创新能力题，星号题等，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学能力。 一年过去了，在新教学大纲的指导下，在师生共同努力下，教学方法上取得了一定的成功，但同时还存在着一定的不足。教学成绩上不去的原因是多方面的,其中后进生的问题最大: 1、尽管我在后进生上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我的预想还有一定的差距。 2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识现象较为普遍，因此用知识解决问题的能力差或方法不灵活运用。 3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来：部分学生良好的计算习惯没有养成；部分学生良好的审题习惯没有养成。这是让我非常头疼的问题，本来非常简单的问题由于审题不细致导致错误，让我感到很可惜。部分学生良好的检查习惯没有养成。他们做完题目后不知道检查、不会检查，明明错误在眼皮底下却看不出来；有的学生懒于检查。 针对以上出现的种种现象,今后在教学中要“精讲多练”,尽量采用多钟渠道去激发学生的学习兴趣,让学生改正上面的不良习惯.提高教学质量.望来年，能再接再厉，争取取得更好的成绩！六年级数学教学常规反思周启瑜学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。通过反思，让学生把问题的思维过程上升到一定的高度，形成一定的认知策略，从而提高元认知能力。在实际的教学中，常常会发现学生在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于（有的是不愿意）对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。学生在应用数学知识解决问题时，往往缺乏解题后对解题方法、题解中反映出的数学思想方法的概括，导致获得的知识系统性弱、结构性差。而学生到了六年级，已经具备了进行自我反思的条件，只是缺少反思的意识，不懂反思的方法。这就需要我们在教学中给学生创造反思的机会，逐步渗透反思的意识，培养反思的能力。在教学中，我比较侧重于让学生每节课尤其是新授课后对自己的课上表现进行反思，以此作为培养学生反思能力的切入点。如果单纯的让学生回顾自己课上的表现，找出优缺点，一则学生未必好意思大大方方的评价自己，时间长了还有可能让学生形成应付的心理。所以，我通常是让学生互相评价的，也就是说，每节课评出本节课的精彩之星，并说说精彩之处。这样做有几个方面的好处：其一，每个人都喜欢被人肯定被人认可，当被别人评为精彩之星的时候，对她本人是一种鼓励，精彩之处有可能是解题思路的独树一帜，也有可能是在知识探究过程中的暂时引领，甚至有时候有的学生的想法是错的，但因为启发了大家，错的有价值，也同样可以当选精彩之星。这样，学生在评价中肯定了自己，后面的课堂上他就会更让自己更精彩。其二，这样的评价对其他同学有正面的引导作用。学生通过