新课标下海南农村初中化学实验教学的实施现状及改革措施.doc

2013年度本科生毕业论文新课标下海南农村初中化学实验教学的实施现状及改革措施学 院： 理工学院 专 业： 化学 年 级： 2009级 学生姓名： xx 学 号： 092180xx 导师及职称： xxx（讲师） 2013年5月2013 Annual Graduation Thesis of the College UndergraduateThe current situation of implementation and the reform measure of chemistry experiment teahing on Hainan rural Junior high school under new curriculum standardDepartment: School of Science and TechnologyMajor:ChemistryGrade:2009Students Name:xxStudent No.:xxTutor: xxFinished by June, 2013毕业论文（设计）原创性声明本人所呈交的毕业论文（设计）是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文（设计）不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本论文（设计）的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期： 毕业论文（设计）授权使用说明本论文（设计）作者完全了解琼州学院有关保留、使用毕业论文（设计）的规定，学校有权保留论文（设计）并向相关部门送交论文（设计）的电子版和纸质版。有权将论文（设计）用于非赢利目的的少量复制并允许论文（设计）进入学校图书馆被查阅。学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。保密的论文（设计）在解密后适用本规定。 作者签名： 指导教师签名：日期： 日期： xx 毕业论文（设计）答辩委员会(答辩小组)成员名单摘要新课程将化学实验、科学探究作为化学课程改革的突破，以培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的科学素养为主旨。化学是一门以实验为基础的学科，它要求学校具有一定的实验教学环境，随着新课程改革对学生的实验操作能力、实验创新能力要的求不断提高，需要的师资力量、实验仪器等软硬件的要求也在逐渐增加，而教师、校领导的化学教学观念的更新与否及学校实验经费投资的力度直接影响到农村地区化学实验的有效开展。通过问卷调查及个别采访等形式，旨在理解海南省部分农村初中化学实验教学的实施情况，并综合学生、教师、校领导等层面进行全面分析研究，探讨不利我省化学实验教学开展的因素，进而为其有针对性的提出改进农村化学实验教学的几点改革措施，调查中发现，海南省农村初中主要存在农村化学室建设和管理落后，实验仪器、药品不全；教师虽然对新课程理论有了较充分认识，对化学实验的教育功能也得到了重视，但实际开展化学实验教学的学校寥寥无几；领导层上还是传统教育思想占据主要，学生成绩、学校的升学率仍然是校领导主抓任务。所以，对农村初级中学化学实验教学进行研究，是完善化学教学环节，突出化学学科“以实验为基础”的本质性特征的需要；是落实和实施新课改，提倡探究式教学的需要；是转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和创新能力，有效推动素质教育进展的需要；是义务教育均衡发展，提高基础教育整体水平和质量的需要。关键字：海南省；农村初中；化学实验；改革措施ABSTRACT New curriculum will chemistry experiments, scientific inquiry as a breakthrough in the reform chemistry curriculum to train students practical ability and innovation, to improve students scientific literacy for the subject. Chemistry is a discipline based on experiments, it requires a certain experimental school teaching and learning environment for students with the new curriculum reform experiment operational capability, the evaluation of experimental innovation to continuously improve, the need for teachers, laboratory equipment, etc. hardware and software requirements are also increasing, and teachers, school leaders update the concept of chemistry teaching and school test whether the intensity of investment funds to rural areas directly affect the effective conduct chemical experiments.Through questionnaires and individual interviews and other forms of Hainan Province, aimed at understanding some of the rural junior high school chemistry experiment teaching implementation and integrated students, teachers, school leaders and other aspects of comprehensive analysis study on the adverse chemical experimental teaching carried out in the province of factors, further improvements made to its targeted rural chemistry experiment teaching reform measures, the survey found, Hainan mainly exists in rural junior high school chemistry chamber construction and management of rural backwardness, laboratory equipment, medicines insufficiency; teachers although the new curriculum theory a fuller understanding of the educational function of chemical experiments also received attention, but the actual teaching of the school to carry out chemical experiments few; leadership is still a dominant ideology of traditional education, student achievement, school enrollment rate is still concentrating on school leaders tasks. Therefore, teaching in rural junior high school chemistry experiment study is to improve chemistry teaching, outstanding chemistry based on experiments, the essential characteristic needs; implementation and implementation of the new curriculum is to promote inquiry-based teaching needs; yes changing the way students learn, develop students innovative spirit and ability to effectively promote the progress of quality education needs; balanced development of compulsory education, improve the overall level and quality of basic education needs.Key words: Hainan province; The countryside junior middle school; Chemistry experiment; The teaching current situation; Reform measures目 录第一章 绪论11.1研究目的11.2 国内外研究现状11.2.1 国外研究现状11.2.2 国内研究现状21.3 海南省教育改革背景4第二章 新课标下对化学实验教学的论述52.1 化学实验教学的概念52.2 化学实验的教育教学功能52.2.1 化学实验的认识论功能52.2.2 化学实验的方法论功能52.2.3 化学实验的教学论功能5第三章 统计结果分析83.1研究对象和方法步骤83.1.1研究对象83.1.2研究方法83.1.3数据统计83.2 学生方面83.2.1 学生对化学实验的态度和兴趣83.2.2 学生对化学实验的期望情况103.2.3 化学实验的开设率及实验室的使用情况103.2.4 学生的化学实验基本技能情况123.3 教师方面123.3.1 教师对化学实验的重视情况及实验实施的方式123.3.2 教师对学生的评价考核方式143.4 校领导方面153.4.1 学校领导对化学实验的重视情况153.4.2 当地教育部门对实验的投资经费情况15第四章 针对海南省农村初中化学实验教学的讨论164.1 加大实验教学投资力度，保证实验教学资源164.2 改变教师观念，加强探究实验和重视家庭小实验教学164.3 建立建全学生的综合评价体系174.4 提倡教师因地制宜，充分利用农村当地现有资源17第五章 结论19参考文献20附录A21附录B23致谢25第一章 绪论1.1研究目的教育部于2001年颁布的全日制义务教育化学课程标准(实验稿)，意味着改变传统的应试教育而转向素质教育的发展，标准中确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断激励与发展功能1。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，然而化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。在化学教学中注重实验教学，对于提高化学教学质量、全面落实培养学生科学素养的目标和综合能力，具有其他化学教学内容和形式所不能代替的特殊作用，这一点已被广大化学教育工作者所认同。但随着长期新课程改革实施以来，我省的农村初中化学实验教学并没有跟上新课程改革的步伐，化学实验教学仍然是化学教学的薄弱环节，化学实验教学实施情况还存在很大的缺陷，依然是老师“画实验”、学生“背实验”，老师“讲实验”、学生“记实验”的传统化学实验教学，出现穿新鞋走老路的现象。严重偏离了新课标教育理念下的教学。对此本课题研究进行了这方面的研究，采用问卷调查，个别采访等形式，并结合统计问卷数据、分析海南省农村初中化学实验实施的现状。从而根据统计数据、结合本人对教学的认识探讨我省农村初中化学实验实施存在的问题及障碍。提出相应的建议及改革措施，具体目的分为三方面：1、教师方面，望能提醒当地农村初中化学教师的对新课标的关注，加深对新课标的深入学习研究，更新教学观念，以积极摸索出适应海南农村初中学校的化学实验教学模式，能最大程度给学生完成化学实验教学，发挥化学实验本身具有的教育教学功能。2、领导方面，望能加大化学实验经费投入，完善实验室的建设，为海南省教育行政部门实行化学实验教学改革提供数据支持。3、希望为我国经济欠发达地区提供一定的借鉴与参考。1.2 国内外研究现状1.2.1 国外研究现状近几年，国外中学化学教学中教师注重以学生为中心，非常注意学生的兴趣、个性和创造力，非常重视实验教学、培养学生的化学实验技能以及探究能力2。美国自20世纪60年代出版化学一门实验科学以来，开始真正全面地重视实验课的教学。书中强调化学课教学中实验的重要性，突出从实验中获得和体验化学知识。1988年出版的社会中的化学，要求学生完成47个非验证性分组实验，学生必须自己动手来完整实验并记录3。 在英国，实验课已成为各个学校化学课必不可少的组成部分。人们普遍认为，化学是一种实践活动，需要直接与物质、仪器及技术打交道，以发展、探索并修正化学领域内的很多概念4。尽管目前在英国对化学实验的教学目的还没有一个明确的说法，但化学教师们已初步达成如下共识：化学实验课应该围绕着化学实验及加深学生对化学知识的理解而进行；实验教学不可避免地要让学生对观察到的现象作出解释，教师除了要教他们怎样才算是科学的解释以外，还要教他们科学方法。有关统计资料指出，日本至少有三分之一的时间用于实验教学，英国和美国的一些州规定实验教学必须占课时总数的二分之一。德国中学的的实验教学占课时总数的70%，英法两国仅初中阶段的化学实验就达到296个5。1997年韩国开始试行新课程改革，新课改中特别强调实验、学习、讲座、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。纵观国外化学教学的历程和现状，都通过对化学实验的重视，培养学生掌握基本的实验操作技能，加深对所学知识的理解，成为发展学生的科学探究能力，促进学生科学素养主动、全面发展的重要途径。1.2.2 国内研究现状2001年7月我国出台新的全日制义务教育化学课程标准（实验稿），在这新一轮的课改中倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也能成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。注重提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断激励与发展功能。在标准中，与化学实验有关的内容占“内容标准”和“活动与探究建议”总条目的 29.9%6，对学生学习的实验基本技能也提出了较全面的要求。与原教学大纲相比，新课标适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入新的课程标准的教学内容，规定了8个学生必做实验。除了“使用仪器的技能”和“实验操作的技能”作为学生学习的实验基本技能外，还规定了“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”，以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”等实验技能，化学实验是进行科学探究的主要方式，以实验为基础是中学化学教学的最基本特征。近年来，化学实验教学已被广大师生们和化学教育研究工作者们所认同。国内关于中学化学实验教学的研究有以下几个方面的特点：（1)对化学实验教学理论及设计的研究日趋完善。如华中师范大学颜克华7的“化学实验的设计研究”。为化学实验设计及教学研究提供思路，不仅注重实验的验证作用，还强调实验在情感、意志、能力等方面的育人功能等。(2)对化学实验教学的研究己不再停留在理论上探讨中学化学实验的作用，而是趋于具体的研究理论与具体教学实践相结合的论述。如首都师范大学顿莉8的“初中化学实验教学设计的探究与实践”。对化学实验教学设计与具体实践进行研究，探究实验教学的必要性、科学性、可行性，并进行理论与实践结合的探索。（3）研究初中化学实验教学现状也散见于一些期刊中，如东北师范大学李淑丽9的“中学化学实验教学现状调查及思考”，对通过对文献的筛选分析，借此了解我国不同地区的中学化学实验教学现状，并统计出我国中学化学实验教学的主要研究问题，如实验资源方面、教师方面、学生方面、实验教学模式等，总结问题原因及问题解决对策做出了全面的分析。（4)讨论农村初中化学实验教学文章不多，如西北民族大学顾水英2的“甘肃省农村初级中学化学实验教学对策研究”对农村初中化学实验教学进行了有益的探索，对农村的化学实验教学研究提供了宝贵的经验10。（5)对于克服农村中学化学实验教学实施过程出现的问题、障碍及采取相应的策略的研究极少，如广西师范大学杨国远10的“农村初中化学实验教学实施障碍及对策研究”，通过对化学实验实施过程中产生的障碍进行分析，探索如何针对具体的问题找出相应的对策，建设有农村特色的化学实验室和化学实验教学模式。对我省的农村初中化学实验教学的实施现状未有研究，本课题从我省农村初中化学实验教学实际情况出发，提出几点的建议和有效的对策。1.3 海南省教育改革背景海南建省后，在国家实施“科教兴国”基本战略指引下，农村教育取得了较快发展，2004年海南印发海南省农村教育十年发展规划，根据规划，至2013年，全省农村教育各项发展指标达到全国中等偏上水平的目标，从2005年至2007年，海南省级财政将每年新增不少于一亿元资金用于农村中小学危房改造和农村教育发展。在海南省政府大力支持教育的有利形势下，仅1999年至2007年期间，海南农村基础教育、职业教育和成人教育也取得突破性进展11，规划要求实施农村中小学标准化建设工程，使每一所中小学校达到基本的办学标准做为实施六大工程之一，但海南作为我国南部边陲，由于地理位置和历史等原因，经济不发达，海南的教育一直低于我国平均水平，农村教育发展滞后的局面依然没有改变。第二章 新课标下对化学实验教学的论述2.1 化学实验教学的概念 化学实验教学的定义：教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，包括演示实验，分组实验，课外实验等。 2.2 化学实验的教育教学功能 化学是一门以实验为基础的自然科学，我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所”，结合国内外的教学的实践，可将化学实验的功能概括为三个方面：具有深刻的认识论意义；对科学的世界观和方法论的形成具有深刻影响；对于培养各种能力和养成良好的学风是一种最佳途径。 2.2.1 化学实验的认识论功能（1） 化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一 在化学教学中，引发化学教学认识，提供化学教学认识问题的方式有多种，其中化学实验是重要的途径之一。（2） 化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程，化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实。2.2.2 化学实验的方法论功能实验不仅是以后总实践活动，从教学认识论角度来看，它还是一种重要的感性认识方法，具有方法论功能。实验方法论是科学方法论的重要组成部分，在化学实验教学中有着十分重要的作用，它是落实科学素养的“过程与方法”目标的重要手段，而且能引导学生象科学家那样去观察周围的事物，用实际手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，让学生从中学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法12。2.2.3 化学实验的教学论功能（1）化学实验能够激发学生的化学学习兴趣化学实验能引起学生浓厚的学习兴趣，学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。化学学习兴趣是指学生对化学学习的一种带有情绪色彩的特殊的活动倾向，它是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要内在动力，具有较强的动机功能。具体表现在以下四方面：学生通过观察实验的现象和观察各种实验仪器、装置就能产生感觉兴趣，即直观兴趣；学生通过亲自动手操作来获得实验现象就会产生操作兴趣；学生通过探究实验现象产生的原因和规律性就会形成探究兴趣；学生在运用所学的知识、技能和方法进行一些创造性的实验活动中就会形成创造兴趣。这四种实验兴趣它们之间是相互联系的，具有连续发展性，不是彼此孤立的，而且它们的水平是逐级升高，低水平的兴趣是高水平兴趣形成的基础，高水平的兴趣是低水平兴趣的发展6。教师在教学中一方面要注意鼓励和保护学生的感知兴趣和操作兴趣；另一方面又不要停留于此，要积极培养和提高学生的探究兴趣和创造兴趣。（2）化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景布朗（Brown J S）等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知的观点，认为：知识是具有情景性中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣13。因此，情景创设是现代化学教学设计的重要内容之一。 （3）实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径 化学教学中的科学探究主要有实验探究、调查探究和讨论探究三种形式，其中，实验探究是最常用、最主要的一种形式。所谓实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中发展学生的科学探究能力，落实培养科学素养目标的重要途径。化学教学中的实验探究具有如下特点：实验探究是一种基于实验的探究活动。这里的“实验”，不仅仅只是指实践活动，还包括实验方法论、实验事实和实验史实14。实验探究是针对一定的“问题”所开展的活动，因此，能够发现和正确表述所要解决的与化学实验有关的问题，对于增强实验探究的目的性和针对性具有重要意义。实验探究是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既要需要猜测，也需要作出科学的假设，并需要通过实践来求证和检验假设。因此，实验探究的开展，不仅需要学生具备一定的逻辑思维能力，而且还要具有一定的想象能力，敢于大胆的进行猜想与假设。这对于培养学生的创新精神和实践能力，有着重要的作用。实验探究是一种以科学证据为基础的活动，通过获取证据、分析证据来进行预测和推理，以及做出合理的解释，得出探究结论。实验探究是一种综合运用所学的化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法来展开的一种活动，并且在这一活动中，学生要秉持科学观念，要具有良好的科学态度和科学精神，要客观求实和避免偏见。因此，实验探究对于促进学生科学素养的全面发展，具有不可替代的作用。（4）化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段落实化学课程中情感态度与价值观等体验性目标，要运用“体验”的方法。所谓体验是指主体内在的历史性的知、情、意、行的亲历与验证。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学实验活动，尤其是实验探究活动，则是学生获得各种体验的最基本、最重要的载体。学生通过亲身经历实验探究过程，可以自我体会、自我感悟12。第三章 统计结果分析3.1研究对象和方法步骤3.1.1研究对象 以我省万宁、琼海、海口、东方、文昌、乐东、三亚，五指山等地区的初中中学化学实验教学为研究对象，各地区乡村中学的学生和教师为调查对象，涉及七所学校的323名九年级学生和23所当地学校化学骨干教师（万宁4所学校，五指山2所学校，三亚2所学校，琼海4所学校，海口7所学校，文昌4所学校），本课题研究具有广泛性和代表性。3.1.2研究方法 文献归纳法：通过对文献的收集、查阅相关的资料信息，借鉴前人的研究成果与经验，再科学合理地整理、归纳出与本课题相关的信息，形成本课题的初步认识及主要研究方向。问卷与访谈结合：对本课题有了初步的认识了解后，开始着手设计调查问卷，并在海南省部分农村初中中学进行问卷调查，还和个别地区初中学生进行化学实验方面的交谈并笔记交谈内容。教学认识与数据统计结合：根据Excel统计数据并结和化学教学认识，真实地对统计数据进行科学整理、归纳分析，从而理解海南省农村初中学校的化学实验实施现状。3.1.3数据统计 此次调查发放学生问卷350份，有效问卷回收323份，回收率为92.3%。教师问卷23份，有效问卷回收23份，回收率为100%，走访两所学校。3.2 学生方面3.2.1 学生对化学实验的态度和兴趣学生问卷第2、3、4、5、11、14、15题分别对应下列图3-1至图3-7，以下数据均按百分比计算（以下同）：通过以上图示分析：七个地区的学生对化学实验的总体难度都普遍感觉一般，三亚地区学生感觉都很难的占36.1%（图3-1）。调查学生是否喜欢做化学实验，超过一半以上的学生表示喜欢做化学实验，对化学实验持有的态度各地区学生都普遍表示很感兴趣，想动手去做实验，可见学生对化学实验抱有很大的期望，在万宁、东方、三亚三个地区有31.1%以上学生害怕操作（图3-2、图3-4），而且61.1%以上的学生都觉得化学实验对他们学习化学有帮助，能更全面的地认知生活中的问题(图3-3）。做实验前，学生只是偶尔预习实验目的和实验要求，实验后，认真做记录并分析实验结果各地区学生都表示在“经常”与“偶尔”间(图3-6)，很多学生都很愿意和同学一起完成实验（图3-7）。通过各地分析，我们发现在三亚农村地区的学生对实验的兴趣和认识还有待培养与提高。总体分析，81.1%学生感觉化学实验总体难度一般，而且很喜欢做化学实验，83%认为化学实验对学习有帮助，对化学实验“很感兴趣，想动手去做”占一半以上。 3.2.2 学生对化学实验的期望情况学生问卷第7题对应以下图3-9； 课本中的探究实验学生希望最多的有“文字描述和播放视频并操作演示实验”和“让学生自己操作探究实验”（图3-10）。调查学生在化学实验教学方面，对学校或老师有什么建议时，各地区学生的建议都大同小异，总结有如下三点：1、完善实验室，及时补充实验药品和更新实验仪器。2、希望亲身经历实验操作。3、配有专职实验人员，实验室管理有序。3.2.3 化学实验的开设率及实验室的使用情况学生问卷第1、6、8、9、16、17分别对应以下图3-11至图3-16，教师问卷第1、9题对应图3-17。 根据调查，各地区学生实验的开展情况参差不齐，万宁、乐东、三亚这三个地区学生没有做过实验高达66.7%以上，其他地区的学生实验开设情况也很低。总体分析，有50%学生没有操作过实验，学生实验开设率低，最多的实验形式是老师演示操作实验，离新课标要求的“亲身经历和体验简单的实验活动”甚远，离开了化学实验的教学，对于学生的化学实验技能和实验能力的培养也只能是纸上谈兵，可见化学实验的开展情况并不容乐观（图3-11、图3-18）。通过各地区的实验形式图示分析，我们发现个别地区仍然存在老师在黑板上画装置图讲解实验代替做实验的现象（图3-12）。 作为贴近学生的生活，联系社会实际的家庭小实验并未有效的开展，44.6%的老师没有布置家庭小实验，因受农村的各种条件限制，53.6%学生从来不做过家庭小实验（图3-18）。相对其他地区，三亚地区50%的学生反映实验仪器、实验药品“每次都不能满足”实验需求（图3-15）。62.8%学生反映“有时不够仪器和药品”，44.2%学生（其中乐东地区高达96%）认为没有太多机会参加化学实验的原因是“学校实验条件差”（图3-18 ）。83%的学校有化学实验室，但化学实验室偶尔使用的学校仅占48%（图3-17），笔者在走访中也发现虽然学校有实验室，但只是用来储放化学仪器药品，且仪器药品都已老化过期，实验室从来不开放使用，实验准备也只能在办公室准备。实验资源的短缺是化学实验教学的“瓶颈”，这是我省农村初中普遍存在的问题，可见化学实验室及实验设备的完善与否是化学实验开设的主要影响因素，也是亟待需要解决的问题。3.2.4 学生的化学实验基本技能情况学生问卷第10,12题分别对应以下图3-19，图3-20； 根据上图分析，50.5%的学生要在老师的指导下能完成实验，仅有28.5%的学生能独立完成实验，通过化学实验，54.5%的学生认为通过化学实验科学探索意识会有所增强（图3-21），三亚地区有55.6%学生认为一般（图3-20）。这也放映出了我省农村初中的学生动手能力差，缺乏科学探索意识，而这与学生实验、探究实验的开展程度存在很大的关系。3.3 教师方面3.3.1 教师对化学实验的重视情况及实验实施的方式教师问卷第10、14题分别对应以下图3-22至图3-23，第16题对应下表3-1； 根据教师方面调查，各地区认为学生没有机会参加化学实验操作有各种原因，三亚地区主要是“考试竞争压力大，没有足够的时间进行实验教学”，文昌地区主要是“没有专职的实验人员”（图3-22）。对于不容易成功的或者复杂的实验，43%的教师做法是放映多媒体视频来代替实验，只有35%的教师是“改进实验，尽量给学生做”。课本上没有的实验也只是偶尔弥补。在学校条件不允许时，很多教师都选找代用品进行实验，而这点是有效解决农村缺“药”少“仪”状况的方法，很值得赞扬和提倡，91%的教师觉得有必要开展化学实验教学（图3-24）。虽然教师对化学实验有了足够的重视，但实验的实施形式多是教师演示实验，学生独立或分组探究实验的教学形式只有17%，教师在这方面的主动积极性也有待提高（图3-23、图3-24），新课标以科学探究作为课程改革的突破口，离开了探究实验对于培养学生的创新能力和实践能力将是空谈。表3-1 学生必做8个实验情况第16题万宁学校数五指山 学校数三亚 学校数琼海学校数海口学校数文昌学校数总计比例实验序续表3-1第16题万宁学校数五指山 学校数三亚 学校数琼海学校数海口学校数文昌学校数总计比例实验序号23224221565%31223631774%43222321461%52123221252%61221321148%73222631878%80222221043%这八个实验是完成新课标“激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”的重要途径，每一个实验都有它特定的实验教学功能。在表3-1中，我们得知新课标要求的学生必做八个实验开展情况并不是很好，其中“氧气的实验室制取与性质”开展的较多，其次是“溶液酸碱性的检验”，开展最少的有“酸、碱的化学性质”。3.3.2 教师对学生的评价考核方式教师问卷第15题对应以下图3-25、图3-26； 新课程标准做了相适应的学生评价体系，是为培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要，分别从四个方面出发：1、 注重学生的自我评价，2 、注重学生的科学探究、情感态度和价值观，3、 注重纸笔测验中学生解决问题的能力，4 、定性报告与等级记分方式相结合。新课标评价体系改变了以往以成绩论好坏的单一评价模式，利于学生的全面发展。根据调查，很多地区的评价方式仍然存在缺陷，单一评价学生的现象普遍存在，只有52%的教师能较全面的评价学生，其余48%都是较孤立的评价学生。3.4 校领导方面3.4.1 学校领导对化学实验的重视情况 教师问卷第4、7题对应下图3-27； 据上图分析，仍有22%的领导不重视化学实验，校领导是学校课程改革的决策者和组织者，没有校领导的积极参与和领导，新课程的实施就很难推进，同样化学实验的实施需要上层领导鼎力支持，这是化学实验开展的重要保证。标准的实施过程是一个教学研究的过程，积极进行化学实验教学研究活动，结合本地本校具体的教学实际开展研究，有利于推进标准的实施，在调查中只有17%的学校会定期开展化学实验的教学研究活动。3.4.2 当地教育部门对实验的投资经费情况 教师问卷第5、6题对应下图3-28；根据调查分析，有35%的教师认为化学实验的经费有“好几年没有拨了”，在补充仪器和药品方面17%认为“好几年不补充了”。可见教育部门对农村的实验经费投资有待加强，及时补充仪器和药品，这是保证实化学验教学的顺利进行的关键。第四章 针对海南省农村初中化学实验教学的讨论根据以上的分析，当前我省农村初中化学实验教学主要存在以下不足：1、学生对化学实验很感兴趣，有很高的期望，想亲自动手实验，但学生实验开设率低，其主要原因是实验教学投资不足，使实验资源的短缺。2、受农村文化基础薄弱的原因，学生动手能力差，缺乏科学探索意识；3、实验形式多是教师演示实验，教师对化学实验的教育功能虽然有充分认识，但学生实验及学生探究实验极少开展；4、对学生评价单一，不利促进学生全面和谐的发展；5、校领导对新课程的实施重视程度不够。以上因素不利于新课改在我省的落实，为此针对我省农村初中化学实验教学实施现状存在的问题，提出以下几点想法。4.1 加大实验教学投资力度，保证实验教学资源 在农村初中实验条件差等各种资源的短缺是普遍存在的问题，要从根本上改变农村中学现有的实验教学状况，非要改善学校实验条件不可，学校应划拨专门的资金保证实验室仪器及药品的购置和及时更新，满足化学实验教学要求，避免出现巧妇难为无米之炊的现象，配备专门的实验员，明确实验员和化学教师的职责，学校要把实验教学和管理真正纳入常规管理的轨道。物质基础决定上层建筑15，完善了化学实验教学的硬件设施，是确保学生顺利动手实验的硬性保证，根据新课标要求，力求做到每个学生都能动手做实验。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生只有具备了基本的化学实验技能，学习化学和进行探究活动才有基础和保证。 标准的实施过程是一个教学研究的过程，积极进行化学实验教学研究活动，结合本地本校具体的教学实际开展研究，校领导应引起化学实验教学的重视，积极定期开展化学实验的教学研究活动，这也是推进标准在本地实施的有效举措。4.2 改变教师观念，加强探究实验和重视家庭小实验教学在调查中我们发现：实验教学形式是以演示实验为主，实验教学模式是以验证性教学为主，这是传统初中化学实验教学的特点。探究实验和家庭小实验极少开展，即使布置家庭小实验，但也只是为应付完成教学任务而布置的，没有认真指导监督，流于形式。在此，农村化学教师应改变传统的实验教学，培养以实验为基础的化学教学观，认真贯彻标准的教育理念，深入挖掘教材实验内涵，不是“轰轰烈烈搞课改，实则扎扎实实抓应试”。探究实验重要的教育功能前面已经论述过，在此不必复述，加强探究实验教学是落实标准教学理念最有效的途径。而家庭小实验是学生联系社会，家庭和学校的桥梁，同时家庭小实验还能弥补农村初中化学实验开设不足的缺陷，所以教师除了要加强指导探究实验教学外，还应重视家庭小实验的作用，依据农村有限的实验条件下认真指导监督学生进行家庭小实验。比如学习pH值后，可指导学生用pH试纸测定自己家乡的土壤、家中的饮水和雨水的酸碱性等，能开展的小实验有很多，这里不必细讲。并通过学生在实验设计方案、实验过程和实验成果三个方面综合评价学生，使评价成为激励和鼓励学生学习的有效手段。教师实验教学改革的经验表明，教师教学观念直接影响课程改革的进展。教师不是被动的课程执行者，而是改革的推进者，课程的研究者和设计者，课程的实践者和创新者16，教师只有充分认识到化学实验的教育功能，不断提升自身的教学素质，改变以往用讲实验，背实验代替做实验的做法。通过化学实验教学提高教学质量，激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，学生学习化学积极性提高了，那么老师教到哪里，学生就学习到哪里的学习方法也会得到改变，实验前就会认真预习实验，学生的动手能力，科学探究能力等科学素养将逐步得到提高。 4.3 建立建全学生的综合评价体系 随着新课标的深入开展，培养具有科学素养和综合能力的教育目标已受到各界的广泛认可，而以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的综合评价体系。这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。传统以学生成绩高低定学生好坏，一考定乾坤的单一评价方式中将被时代的洪流所淘汰，而这一评价体系的建立利于学生全面综合的发展，其必要性和急紧性不言而喻。4.4 提倡教师因地制宜，充分利用农村当地现有资源 鉴于农村经济落后，初中化学实验条件不是一朝一夕可以改变的状况，教师要想方设法，创造条件去完成实验17。这就提倡教师因地制宜，充分利用农村当地现有资源，指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题,如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙,用食用碱代替碳酸钠，用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器等，又可以培养学生的实践能力以及节约意识和环保意识，广大一线教师何乐为不为呢！第五章 结论当前我国主要人口仍集中在广大农村地区，农村教育担负着培养新世纪人才和提高国民素质的重任18，因农村地区经济和文化落后，以致校领导、教师教育理念得不到更新，教师教学方法单一，学生学习习惯落后，为培养学生科学素养和综合能力设定了障碍，为此，广大农村一线化学教师及教育工作者应努力突破传统应试教育的枷锁，使得我省农村中学化学教学符合现代教育发展形势，最终全面实现化学学科的自身优势，落实化学新课改教育理念，为我国培养创新型人才，适应现代社会可持续发展战略需要.。参考文献1 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）S.北京:北京师范大学出版社,2001.2 顾水英.甘肃省农村初级中学化学实验教学对策研究D.甘肃:西北民族大学,2009.3 冯亚东.从国外中学化学实验谈我国实验教学J.实验教学与仪器,2009(01):13.4 李庆.英国中学化学实验课教学现状J.化学教育,2000(04):46.5 荆长征.指导学生进行初中化学家庭小实验的研究D.山东:山东师范大学,2012.6 蔡亚萍.中学化学实验设计与教学论M.杭州:浙江教