追求简约、大气、有效的课堂.doc

简约、大气、有效 回归简约化的数学课堂 浙江省诸暨市江东小学 俞越萍常常有这样的感受，为了上好一堂公开课，我们会思考很多：教学情境如何别出心裁，教学手段如何丰富先进，教学环节如何紧凑清晰，教学语言如何精雕细琢。表面看这样的课堂很完整，很丰满，但许多时候，教学效果并不如一节简单、朴素的家常课。“乱花渐欲迷人眼”，原本简单的教学课堂也变了味。其实，把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发特有的“数学味”才是数学教学应该追求并达到的一种至高境界。数学的最高境界是“简约而不简单”，简约是一种境界、一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。简洁的教学情境、简约的教学环节、简易的教学手段、简明的教学语言，无不折射出教师精湛的教学技术、深刻的教学思想。一、情境创设华丽逊于简洁新课程的数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了装扮课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。【案例】：有趣事图形教学片断在“有趣的图形”教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话。师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林阴路上跑出一个圆形来课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）。师：大家喜欢这些图形吗？生：（集体大声地）喜欢！长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花哨、吸引无意视线外，是否激发学生的学习兴趣、引发学生的问题意识、诱导学生的探究欲望？答案是否定的。难道情境只是数学教学亮丽的包装吗？我觉得完全可以从学生熟悉的生活引入，利用简单的图画、教师的表情、语音语调、简单的动作和数学内在的魅力来创设情境，也会使学生的思维在动态平衡中得以发展。把上面这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，构建一种真实开放、动态生成问题情境，学生的有意学习也会油然而生。二、环节设计简约胜过冗繁为了上好一节课，我们会绞尽脑汁搜集许多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有的好的设计都能用上，过于细密的环节，数目繁多的提问，甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝，形成一种固定、僵化的“线性序列”。所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中。学生在一个环节还没来不及回味便匆匆地赶往另一个环节，整个课堂教学成了赶场子的表演。【案例】：一位数乘两位数的笔算教学片断陈教师在教学时，他对传统的课堂教学进行了大胆的创新：首先出示情境图两只猴子摘桃，每只猴子都摘了14个。让学生提出问题：一共摘了多少个桃？并列出乘法算式214。接着，让学生独立思考，自主探索计算方法。有的学生看图知道了得数，有的学生用加法算出得数，有的学生用小棒操作摆出了得数，也有少数学生用乘法算出了得数，等等。然后，组织学生交流汇报自己的计算方法。老师在分别肯定与评价的同时，结合学生的汇报，板书了这样的竖式（图略）。同时，老师结合讲解，分别演示教具、学具操作过程，又结合图片进行数形对应。最后，老师引导学生观察这种初始竖式，通过讲解让学生掌握简化式的写法，再让学生运用简化竖式进行计算练习。在学生探究出竖式计算的原始算法时，徐老师没有直接引导出简便写法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题。同时，加以适时的引导：“通过计算发现了什么”、“你觉得这样写怎么样”、“要是能简单一些就好了”。通过一个一个的设问、谈话，把学生一步步引向目标：原始算法繁，需要简化。这时再通过动画演示由繁到简，学生对简便写法的印象深刻。陈老师在算理直观与算法抽象之部架设了一座桥梁，铺设了一条道路，让学生在充分体验中逐步完成动作思维形象思维抽象思维的发展过程。由于教师组织学生自主探究时，创建了一种民主开放、积极互动的课堂氛围，有较强的教学机智，注重了师生之间动态的信息交流、沟通和补充，因此达到了预设与生成的完美统一。其实，课堂设计朴实一些，并不等于简而不精，朴而不丰；这样的质朴，不只是关注自己精彩，而是把空间留给学生，把精彩留给学生；这样的质朴，并不意味着教师可以“偷懒”，它要求教师在备课环节上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蕴，用简单而切中要害的教学方式为学生构建“学习的天堂”，让学生轻松地享受学习的收获。三、教师语言简明优于罗嗦教学本身缺少生动的因素：没有催人泪下的情感，没有优美动人的诗句，教师语言的作用就是日益突显，它犹如一根魔杖，调控着数学课堂，因此如何提炼数学教师的语言，使其简约而又充满魅力是我们的不懈追求。【案例】：某老师在出示一个复式条形统计图时，故意将统计图中的图例去掉了。让学生观察后，进行了如下对话：师：看了这幅图，你有什么话要说的？生：分不清男女。师：怎么标？生：标在年月的下面。生：我认为颜色深蓝色的应该是男生。师：为什么？生：因为男生通常用深颜色的。（下面有学生发出了笑声）师：还有别的看法吗？生：我认为也是深蓝色的，因为科技组，深蓝色的人多，因为男生大多比较喜欢科技类，所以应该是男生用深蓝色表示。生：我认为女生是浅蓝色的。经过多个学生的回答之后，老师才听到了他希望听到的声音。从这一个小小的细节中，我们看到，教师课堂语言的准确程度直接影响着课堂的教学效率。教师问的第二个问题：怎么标？就是犯了语意不明的毛病，使学生的回答多种多样的，答不到点子上。如果教师的问题针对性强一点，就不至于产生这样的后果了。不如把这个问题改成“从每组数量的多少来判断一下，深蓝色的直条表示男生还是女生？”问题的指向明确了，学生思维的方向就明确了，就能少绕几个弯子。课堂教学是教师智慧与学生智慧的碰撞，教师智慧的语言是激发学生思维的火花的催化剂，是提高课堂教学效率的一个重要因素，所以，教师要不断锤炼自己的教堂语言。四、教学手段简易高于纷乱目前，新课堂崭新的教育理念，比较重视信息技术与课堂教学整合，于是很多老师在教学形式和教学媒体上花了很多心思，一旦公开课就搬来多媒体，好像不使用现代信息技术就不是一节好课，其实传统的教学手段并不代表传统的教学思想。现代信息技术作为一种教学手段还是越简捷越好，省略不必要教育手段，化繁为简，注重实效，克服“作秀和浪费”，让一切教学手段为教学服务。曾有一位教师调查发现：中、高年级的数学课堂许多地使用花样繁多的教学手段，不仅会引发学生的视觉疲劳，还有削弱学生对课本的理解不利于自学能力的培养，同时还会增加一些额外的成本，我们在选择教学手段时，不妨经济、实惠一些，更多地考虑如何为教学内容服务，为学生的学习服务。“繁华