一个小村庄的故事教学反思.docx

一个小村庄的故事教学反思今天，我们学习了一个小村庄的故事。这篇课文短小精悍，语言朴实。然而其隐含的道理却非常深刻，因此，言简意深是本课的特点。通篇课文没有一处谴责人们乱砍乱伐树木的行为，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。开始上课，我复习了前两课的大概内容，前两课讲的是：让人们爱护鸟类，爱护大自然。究竟破环环境会给人类造成什么样的后果呢？今天我们就学习一篇乱砍乱伐的文章。在导入课文之后，我出示小村庄的课件并让学生观察，然后问：“你们看到了什么？”孩子们纷纷举手发言：“看到了一个美丽的小村庄。”“我看到了村前有条小河，小河的水很清很清。”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，形成浓浓的绿荫。”“我看到了村庄后面是连绵起伏的山。”接着我让孩子们打开课文，齐读文章的第一段，第一段就是图画的真实写照。然后把刚才孩子们说的内容连起来说成一段话，并用上平时积累的好词让这段话变得优美生动。这样在无形中锻炼了学生的口语表达能力，也让小朋友们感受到了村庄的美丽。“这么美丽的村庄最后怎么样了”？同学们齐声回答“什么也没有了”“为什么呢”？原因是什么呢？引起学生学习的兴趣，让学生带着问题去初读课文。然后我直接出示生字、新词，检查学生的预习情况，这样的安排给予了学生学习的起点，学生的学习不再从零开始，节省了时间，提高了课堂效率。在初步感知课文内容时，我指名学生分段朗读课文，然后想想课文主要讲了一件什么事？由于三年级的学生概括能力比较弱，因此在这一环节先大胆放手让学生自己概括，培养他们的概括能力，然后再出示填空式的引导帮助学生理解课文的主要内容，这样既能让学生理解课文的主要内容，也有助于培养学生概括文章内容的能力。最后我设计了一个环节：学到这，你想对小村庄的人们说些啥？学生们在自主感悟与交流后，情感会自然喷发而出“保护环境，热爱大自然”。今天，我们学习了一个小村庄的故事。这篇课文短小精悍，语言朴实。然而其隐含的道理却非常深刻，因此，言简意深是本课的特点。通篇课文没有一处谴责人们乱砍乱伐树木的行为，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。开始上课，我复习了前两课的大概内容，前两课讲的是：让人们爱护鸟类，爱护大自然。究竟破环环境会给人类造成什么样的后果呢？今天我们就学习一篇乱砍乱伐的文章。在导入课文之后，我出示小村庄的课件并让学生观察，然后问：“你们看到了什么？”孩子们纷纷举手发言：“看到了一个美丽的小村庄。”“我看到了村前有条小河，小河的水很清很清。”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，形成浓浓的绿荫。”“我看到了村庄后面是连绵起伏的山。”接着我让孩子们打开课文，齐读文章的第一段，第一段就是图画的真实写照。然后把刚才孩子们说的内容连起来说成一段话，并用上平时积累的好词让这段话变得优美生动。这样在无形中锻炼了学生的口语表达能力，也让小朋友们感受到了村庄的美丽。“这么美丽的村庄最后怎么样了”？同学们齐声回答“什么也没有了”“为什么呢”？原因是什么呢？引起学生学习的兴趣，让学生带着问题去初读课文。然后我直接出示生字、新词，检查学生的预习情况，这样的安排给予了学生学习的起点，学生的学习不再从零开始，节省了时间，提高了课堂效率。在初步感知课文内容时，我指名学生分段朗读课文，然后想想课文主要讲了一件什么事？由于三年级的学生概括能力比较弱，因此在这一环节先大胆放手让学生自己概括，培养他们的概括能力，然后再出示填空式的引导帮助学生理解课文的主要内容，这样既能让学生理解课文的主要内容，也有助于培养学生概括文章内容的能力。最后我设计了一个环节：学到这，你想对小村庄的人们说些啥？学生们在自主感悟与交流后，情感会自然喷发而出“保护环境，热爱大自然”。今天，我们学习了一个小村庄的故事。这篇课文短小精悍，语言朴实。然而其隐含的道理却非常深刻，因此，言简意深是本课的特点。通篇课文没有一处谴责人们乱砍乱伐树木的行为，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。开始上课，我复习了前两课的大概内容，前两课讲的是：让人们爱护鸟类，爱护大自然。究竟破环环境会给人类造成什么样的后果呢？今天我们就学习一篇乱砍乱伐的文章。在导入课文之后，我出示小村庄的课件并让学生观察，然后问：“你们看到了什么？”孩子们纷纷举手发言：“看到了一个美丽的小村庄。”“我看到了村前有条小河，小河的水很清很清。”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，形成浓浓的绿荫。”“我看到了村庄后面是连绵起伏的山。”接着我让孩子们打开课文，齐读文章的第一段，第一段就是图画的真实写照。然后把刚才孩子们说的内容连起来说成一段话，并用上平时积累的好词让这段话变得优美生动。这样在无形中锻炼了学生的口语表达能力，也让小朋友们感受到了村庄的美丽。“这么美丽的村庄最后怎么样了”？同学们齐声回答“什么也没有了”“为什么呢”？原因是什么呢？引起学生学习的兴趣，让学生带着问题去初读课文。然后我直接出示生字、新词，检查学生的预习情况，这样的安排给予了学生学习的起点，学生的学习不再从零开始，节省了时间，提高了课堂效率。在初步感知课文内容时，我指名学生分段朗读课文，然后想想课文主要讲了一件什么事？由于三年级的学生概括能力比较弱，因此在这一环节先大胆放手让学生自己概括，培养他们的概括能力，然后再出示填空