中小学校本课程开发指导意见.doc

中小学校本课程开发指导意见 为了贯彻落实国家基础教育课程改革纲要（试行）和吉林省基础教育课程改革规划（试行）以及吉林省中小学校本课程开发指导意见（试行）的精神，充分发挥学校对课程管理的自主性，提高课程对学生需要、学校条件、社会发展、社区特色的适应性。推动学校切实有效地搞好校本课程开发，提高我市中小学和教师的课程研究、开发和管理能力，特就桦甸市中小学校本课程开发提出以下意见。 一、校本课程的性质 校本课程是指学校自主规划、设计、实施和评价的课程，其基本定位是以学校为基地，以实践性、趣味性为主，以发展学生个性为基本目标。校本课程是国家课程计划中不可或缺的组成部分，校本课程开发是新一轮基础教育课程改革落实三级课程管理的具体措施。 二、校本课程开发的目标 在充分体现校本课程与国家课程、地方课程的培养目标一致性的前提下，根据本校的教育哲学和课程资源状况，满足学生个性发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程。 提高学校和教师的课程意识，强化学校和老师在课程开发过程中的权利和责任。 体现学校的办学特色。 广泛吸引学生家长或社会人士参与课程开发工作，丰富课程资源，同时使学校课程更加适应社区发展的需要。 三、校本课程开发的原则 学生发展为本的原则。校本课程的开发必须坚持以促进学生最大限度地发展为基本目标。 国家课程、地方课程和校本课程协调一致的原则。校本课程的开发，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致。要正确处理三类课程的关系，不能把校本课程变为国家规定的文化课程的延伸和补充。 充分利用校内课程资源的原则。校本课程开发要充分利用本校现有师资、经费、器材、场地等课程资源，积极开发和利用学校所在地的自然资源优势、社会经济与文化优势、社区和家长等人力资源的优势。 课程研制、实施、评价相结合的原则。校本课程开发，既要重视课程的实施，同时也要通过对课程事实过程和效果的评价，验证课程方案设计的合理性、实施的科学性，以提高校本课程开发的有效性。 四、校本课程开发的程序 校本课程开发的程序，从总体上可分为四个阶段。 第一阶段：情况分析。情况分析是设计校本课程的前提和基础。学校可采取问卷、访谈、调查等各种途径，明确学校的教育哲学或办学宗旨，分析学生、学校及社区发展的需要，分析研究学校教育教学的整体状况、了解掌握学校与社区的课程资源等。根究分析结果，结合国家课程和地方课程，明确学校需要开发的独特学习领域或各种活动，满足学校与学生发展的需要。 第二阶段：确定目标。学校根据情境分析的结果，结合本地、本校的优势与不足，提出能够体现学校独特性的校本课程总体目标，并通过学校课程评审委员会的审议。 第三阶段：组织与实施。首先，学校根据校本课程的总体目标和课程结构，制定校本课程开发指南；同时，请课程专家或教研人员对教师进行培训，引导教师自主申报课程开发立项。其次，教师提出所申报的校本课程的具体课程目标，撰写出课程纲要，并形成具体校本课程文体材料。再次，学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入学生选修课程目录与课程介绍。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到的一定数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的校本课程开发方案（包括情境分析、总体目标、课程结构、实施步骤、评价建议以及保障措施等）。 第四阶段：评价。评价具体包括课程纲要的评价，学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定，以及校本课程开发方案的评价及改进建议等。评价过程中主要侧重考察学校特色的形成，学生发展需求的满足，教师的专业成长等。评价时要注意评价主体的多元化、评价内容的丰富性、评价方法与手段的多样化。评价的目的是及时调整和完善课程，提高校本课程质量。评价的结果应向相关人员公布。 五、校本教材的编写 校本教材是校本课程的载体，是重要的课程资源，为有效地实施校本课程，完成基础教育的任务和目标，必须有计划地开发校本教材。 各校要成立“学校课程审议委员会”，组成由校长牵头，以本校教师为主体，吸收学生、家长、社区相关人员参与的校本教材开发组织。制定校本教材开发计划，确定校本教材的编写纲要，发挥自身优势，突出学校特色，充分利用好校内的课程资源，社会的课程资源和家庭的课程资源。在编写教材之前，要先制定校本课程的课程标准，制定编写纲要，确定编写体例，教材内容要紧密结合本地本校经济、历史、地理实际。小学可以以彰显学生个性的活动教材为主，农村中学可以围绕着当地农业发展和农村产业结构调整，因地制宜地编写种植及养殖类等农村实用技术教材，城市中学可结合我市经济发展发展的模式，编写职业技术是教材。 六、校本课程的实施 各学校应充分重视校本课程的实施，把校本课程的课时安排纳入课程计划统一管理，保证校本课程的课时。 校本课程的实施方式要注重体现学生的年龄特点。小学13年应根据儿童广泛的探究、操作与表现的兴趣，在参与性的综合学习中增加体验、培养兴趣、发现特长，避免过早的专门化教育。小学46年级应开发基于学生兴趣和爱好、体现学校特色的课程，采用多种形式，充分利用校内外的课程资源，为发展学生特长提供各种机会，避免进行单纯的技能训练。中学要立足于学生自我发展的需要和学校发展目标，设置多样化、序列化的课程，满足学生不同的发展需要。各学校要最大限度地挖掘和利用校内外一切可以利用的课程资源，努力把源于师生自身的生活经验、兴趣爱好转化为课程资源，同时要加强图书馆、实验室、专用教室以及各种教学设备等资源的建设与配置。要充分拓展和利用校内外课程资源，发挥本地的资源优势。 七、校本教材的审批与管理 成立中小学校本教材审定小组：中小学校本教材审定小组办公地点设在市进修学校校长办公室。 建立校本教材的审批管理制度： 各校校本教材编写后，报市中小学校本教材审定小组审核通过后，由教育行政部门会同物价等单位，对教材核价。由进修学校教材发行站备案，市教育局统一下发文件审定通过的教材目录，定价等信息，作为各中小学印刷，发行该教材的依据。 校本教材的使用和评价 各中小学要严格执行桦甸市义务教育课程改革实验课程计划（试行），有效利用校本课程的课时，开设好校本教材。 学校要对学生学习校本课程的情况进行评价，评价时要更多采用作业或成果（作品）评价、过程评价等方式，关注学生学习的过程与方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程，个体差异，防止过于注重笔试的倾向。 校本课程开设与否是一个学校是否执行教学计划的重要方面，教育行政部门将加强对校本课程的检查，业务部门要加强指导，教育督导部门要把校本课程实施情况纳入督导检查范围。 七、校本课程开发的管理 建立组织机构。各市（州）、县（区）教育行政部门应成立校本课程开发指导小组，加强对校本课程研究与开发的指导；学校应成立学校课程审议委员会，成员一般有校长、教师代表、学生及家长代表和社区代表，也可聘请教研员和课程专家参加。课程审议委员会的主要职能是审定校本课程开发项目，形成校本课程开发方案，检查与督导课程实施情况等；教育行政机构还可以组织成立由各校代表、行政人员代表、社区代表、专家代表组成的课程发展咨询委员会，对学校的校本课程开发进行指导、帮助，促进校际交流与合作。 明确权利和职责。校长是学校课程的主要决定者和责任人。校长在课程管理中的职责包括：坚持课程标准的严肃性，拓展和利用校内外的各种课程资源，协调各种关系，制定课程管理制度，指导，监督和评估课程开发工作，发布学校课程质量的信息。教师是校本课程的开发主体之一，每位教师都应努力承担校本课程的开发工作。教师对课程资源的拓展与利用、课程的有效实施、学生的学习质量评定具有专业自主权，同时对课程目标的实现、学生的素质发展承担主要责任。学生有权选择校本课程，有权对课程做出评价和提出修改建议。学生家长及有关社区人员对校本课程有知情权、评价权和建议权，并有责任为学校提供课程资源上的支持。 落实课程计划。学校要制定校本课程开发方案，并在实施前上报教育主管部门备案。教育主管部门根据上报方案进行指导、检查、评估。 健全管理制度。为取保校本课程开发质量，学校应健全相应的管理制度，如课程审议制度、课程评价制度、教师教育制度、教学管理条例、课程管理岗位责任制及经费管理制度等。学校各类人员都应严格执行各项光里制度，学校领导应定期检查制度的执行情况。 各学校根据上述指导意见，研究制定具体的校本课程开发方案，并在实施过程中及时反馈有关信息，提出相应的意见与建议。 两宜中学校本课程开发规划 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的“三个面向”、中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定、国家基础教育课程改革纲要、普通高中课程方案（实验）为指导，紧密结合学校“促进学生和谐发展”的办学理念，促进学生的个性成长，促进教师的专业发展，促进学校特色的形成，创建精品学校。 二、总体目标 1、通过校本课程的开发，培养一批具有课程意识与课程能力的科研型教师。 2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我规划的能力。 3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。4、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。三、开发原则 1、自主性原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间。 2、自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。 3、时代性原则：教学内容与社会进步、科技发展、学生经验相结合，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。4、特色性原则：教学内容要适应有特色的学校文化发展的需要。 5、开放性原则：体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。 四、校本课程结构 按课程形式分： 1、综合实践活动： 研究性学习、志愿者文化（社区服务）、社会实践 2、活动性课程：节日文化（科技节、体育节、艺术节、英语节）、成人仪式等 3、选修课程：腹有诗书气自华古诗词鉴赏、人与环境和谐发展、学会探究等 4、特色课程：我们的榜样史丰收、足球文化、班级文化等 按内容分： 1、人文素养类 2、科学素养类 3、身心健康类 4、职业技能类 五、校本课程开发的三年规划 0809学年：共6门，分别是学会探究、班级文化、足球文化、腹有诗书气自华古诗词赏析、人与自然和谐发展 0910学年：共6门，科学素养类2门，人文素养类2门，职业技能类1门，身心健康类1门 1011学年：共6门，科学素养类2门，人文素养类2门，职业技能类1门，身心健康类1门五、校本课程教材编写要求 校本教材应为资料包形式，以活动形式为主，力争编写为知识册。 教材资源的来源： 1、自编教材；2、选编教材；3、选用优秀教材；4、拓宽现有教材。 教材编写的原则： 1、科学性；2、知识性；3、趣味性；4、生活化；5、时代性 六、校本课程的开发步骤 （一） 建立组织机构：校本课程开发小组，负责审议校本课程开发过程中的重大决策，形成校本课程开发方案，制定有关的开发与管理条例，检查与督导校本课程开发方案的执行情况（二）现状分析1、结合学校发展规划，调查了解学生的发展需求、家长的期望、社区的要求。2、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容。（三）培训师资1、校本课程理论。 内容：基础教育课程改革与校本课程研究。 培训方式：讲座、研讨 。2、教师专业知识培训。学校对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训。（四）撰写课程纲要。 课程纲要阐明以下几方面内容：1、课程目标：（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）2、课程内容或活动安排3、课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）4、课程评价：（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等 ）（五）校本课程实施。 教务处、科研室做好监控、测评。参与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。（六）课时安排：1、活动性课程：每学年8课时（每个节2课时）2、选修课：每周1课时3、特色课程：每学年8课时（班会课、体育课等）4、研究性学习：高中阶段共15学分5、社会实践：每学年1周6、社区志愿者服务：高中阶段多于10个工作日 七、校本课程的评价 评价是指导校本课程开发过程中的一系列判断活动。如何对校本课程进行评价？ 校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。如校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学校特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。教师如果生硬地套用以往的一些教学评价模式，必然会导致校本课程评价的失真。因此，进行校本课程开发的教师必须具备相应的校本课程评价技术，通过恰当的校本课程评价来确保校本课程开发的合理性，保证校本课程开发的质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，形成学校特色。校本课程的评价主要是对三个方面进行评价：课程方案、课程实施、学生学业成绩。课程方案评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学宗旨或者说学校教育哲学，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行；等等。课程实施评价主要是对教师教学过程的评定。教务室、科研室通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是五看：一看学生选择该科的人数，二看学生实际接受的效果，三看领导与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果，五看教师的教学案例、教案等。评价要有利于教师自身专业的发展。学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。 八、校本课程的教学管理 1、任课教师认真备好每一节课，按步实施，教务室、科研室随机听课，随时测评。 2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。 3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。 4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。5、任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。 6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。在实施高中新课程方案的背景下，为充分挖掘并有效利用校内外潜在课程资源，通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源，给学生、教师及学校提供主动、协同、和谐发展的空间，现根据新课程方案要求及学校校本课程开发的实际，制修订校本课程开发规划如下。一、校本课程开发的基本依据1、政策依据 根据国家课程的宏观安排和江苏省新课程实施意见等相关的课程结构及开发、管理要求，结合本省、市社会、经济、科技、文化发展的需要和本校学生的基础、特长等实情，开发我校校本课程。2、指导思想 以“让每一个人成为最优秀的自我”的办学理念引领，以“追求卓越，创造一流”为目标，立足泰兴，面向全省，通过校本课程的开发，促进学校教师和学生的全面和谐发展，以此推动把泰兴市第三高级中学逐步发展成省内一流的特色品牌学校。3、生源特点 我校学生以泰兴市内的中等学生为主，学生基础一般，且生源素质落差大，有一定的发展空间，需要层次多样、特色鲜明、丰富多彩的校本课程，以满足不同层次的学生在升学、成长和成才等方面的全方位需要。4、现有条件 我校具有相对稳定的师资队伍，有市级以上名教师、骨干教师、学科带头人和教学能手。已承担了省级、市级研究课题和新课程改革实验课题，目前形成了一批教改经验和教育科研成果。语文、物理等学科在全市有一定的影响力。同时，学校教育教学设施先进齐全，具备开发校本课程资源的物质基础。二、校本课程的总体目标 基于学校的具体情况，重在突出人文特色，突出探究特色，形成学校可持续发展方向。教育、引导学生有个性的发展，为学生一生的发展和幸福奠定基础；通过校本课程开发，使教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的研究者、开发者。为教师的专业发展和创新能力提供发展平台。同时，通过不断更新、完善、逐步形成一批品牌课程，不断提高学校在省内外的知名度。最终使学生与教师同步提高，和谐发展。三、校本课程开发内容根据国家课程计划的总体要求，结合地方文化、政治、经济等地域特色和本校各种可利资源的实际，在开发校本课程的基础上，构筑具有特色的新课程体系，其基本板块由以下四部分组成：1、基础必修课程：将现行高中课程计划中必课的课时平均压缩20%，必修课程中的拓展性教学内容移到综合课程，要求教师在压缩后的时间内完成相应部分的教学任务。基础知识必须牢固和扎实掌握，基础部分教学时间减少，要求不降低，为此基础部分教学就必须充分提高课堂教学的效率。2、综合选修课程：开发贯穿高中三年全学程的“大文化选修课”和“STS（Science科学、Technology技术、Society社会）系列选修课”，它将高中阶段发展性、提高性的知识组合为大量短小的“微型课程”，为学生提供一个个性发展的选修课程平台。学生将在这样的平台上自主进行选择性的学习，根据自己的兴趣、爱好自主“点菜”，实行“菜单式”的个别化课程管理模式。综合选修课程充分照顾不同水平学生的需要，基础性课程减少的教学时间为综合选修课程的最低保证时间，学生至少要选够这些课时；学有余力的学生将不受限制，多选出的“综合选修课程”记入学分。综合选修课程是每一个学期每一学生都必须选修的课程，实行学分制管理，分别限定STS系列课程和大文化课程的最低选修学分，不限定选修的内容，部分“微型课程”将打破年级界限，允许跨年级选修。每学期学生都必须选够综合选修课的学分，否则就不能算完成学期的学习任务，该课程记不及格。综合选修课程与以往往选修课程的不同在于：以往的选修课程是各自独立的，相互之间缺乏联系，没有一个主线，更多的是“教师会什么就开什么选修课程”，它是一种以教师专业能力为导向的课程模式；而综合选修课程是在学科知识整合的基础上，根据特定的对象，依据确定的教育目标，作为一个系统的体系来设计的。从课程的特征看，文科综合选修课程和理科综合选修课程分别是完整的一门课程，有着明确的课程目标和教学内容的选择标准，不同的教学内容在共同的主线下构成一个知识体系，因此，它与以往的选修课程已经有了本质的不同。3、研究性学习课程：研究性学习的“研究”必须以基础知识的拓展和提高为条件。综合选修课程的开设，为学生根据自己的兴趣爱好全面拓展和提升基础知识奠定了基础，为面向全体的研究性学习课程创造了条件。4、学生社团活动课程：我们认识到社团活动不仅发展学生的特长，而且有效地培养了学生组织策划能力、人际交往能力、团队合作精神，尤其是领袖意识和领袖才能，为此，我们把社团活动推广到全校。社团活动课程化标志着社团活动已经成为100%学生参与的有目标、有组织、有计划、有内容、有评价，并且定点定时的学习活动。对每一位学生而言，可以根据自己的兴趣爱好选择参加某一社团，也可以申请组建新的社团。 这样一个课程板块体系的基本机制是：学生根据自己的兴趣和特长、条件和基础选择不同综合选修课程的学习，不同社团的活动；在这种拓展性、发展性的学习中，学生必然会更多地关注某些问题，并就该问题学习更多的知识、产生更多的思考，相当部分学生会产生进一步研究和探讨的冲动；这样的冲动就可以在研究性学习中得到发展和实践，研究性学习课程自然而然就形成了。四、课程开发方法与步骤 课程发展的总体计划是：从学科知识的整合、课时的精简开始，在整合和精简的基础上，将以往的选修课程进行重新筛选与整合，与转移过来的拓展性知识共同构成综合选修课程的基本内容；在上一学期(或单元)综合选修课程的教学中，形成研究性学习课程的内容，研究性学习课程的内容是由学生和老师共同确定的，是完全个别化的。1、学科知识的重新整合组织全校教师，对各自学科课程知识分析研究，进行高中全学程课程的重新整合。将全部学科知识分为以下几种类型：本课程、本教学阶段特有的学科知识。这些知识与其他课程和学习阶段较少发生联系，它们构成本学科课程不同阶段的基本知识和基本技能。本课程特有的，但与不同阶段知识学习密切联系的学科知识，另外的学习阶段如果有意识地做一些准备，就能够大大节省后续阶段这些知识的学习时间；或者本阶段的知识可以有意识地为后续知识的学习提供准备和支持，能帮助后续知识的学习。对这些知识要进行不同学习阶段的协调和配合。与其他学科密切联系的学科知识(跨学科的知识)，这些知识的学习需要不同学科的协调，缺乏协调会影响学习的效率。本学科相对独立的拓展性、发展性知识。在新的课程大纲和教材中，这都是相对完整的组成部分，这些知识有很大的发展余地，而与基础知识联系不是特别密切的。完成了知识的分析与分类后，尝试进行三种形式的学科知识整合：跨学科的整合。本学科内跨年级和学习阶段的整合。同一学科、同一学习阶段知识的整合。 跨学科的整合强调不同学科知识的相互配合，从而达到提高学习效率的目的。历史、地理、语文、外语等文科课程在教学内容的选择上就可以相互配合，比如语文的阅读、写作可以与政治理论课、历史课的有关教学内容结合。不同的理科课程之间在相关知识运用中可以相互配合。而理科教学中可以进行人文教育，文科教学中可以进行科学方法论的学习。在同一学科内，不同知识在学习阶段和教学方法的选择上是可以不同的，如果在前面知识的学习中，有意识地为后面的学习“留下伏笔“，提前进行有关概念内涵和外延的学习，就可以为后面的学习节省不少时间，而前面一些难以接受的知识，如果在后面学习中及时得到复习和应用，就可以加深理解，巩固相关知识的学习效果。通过这样的学科知识整合，可以实现不同学习阶段、不同学科课程的相互配合。目前的教材中学科知识体系安排是要照顾全体高中生的学习和理解能力的，相对于本校的学生和教学来讲，有些内容是多余的重复，有些要求则是偏难、偏深的，如果将学科内知识在教学中进行重新整合，就可以较好地节省教学的时间，提高教学实效。完成整合后，由相应学科教师共同讨论形成学科知识处理意见：本课程独有的、需要保留在基础必修课程中的知识。需要不同年级协调教学的知识。需要不同学科协调教学的知识。可以转移到综合选修课的知识。可以转移到研究性学习课程的知识。由此可以确定不同学科课程精简的课时数量。2、构建综合选修课程的结构体系 “综合选修课程”在本质上是一个由众多“微型课程”组成的选修课程大平台，综合选修课程从总体上分为两大类，一类为大文化人文类系列选修课程，另一为STS系列选修课程。这两门在我校应该成为学生的必选课程，贯穿全学程。综合选修课程由不同的课程单元(即“微型课程”)组成，这些“微型课程”的主要来源是：由学科课程中的提高与拓展部分的知识分离出来形成“微型课程”，这主要是在学科课程整合中形成的。由部分选修课程转化成“微型课程”。与“综合选修课程”主线相一致的选修课程转化为新的课程单元，成为“微型课程”。学校新发展的课程单元，这些“微型课程”是根据综合选修课程发展的实际需要，有计划地设计和开发的。 建设STS系列选修课程平台：以科学发展史为主线，其内容主要由以下几个部分组成科学方法论、科学发现过程剖析、学科拓展专题、有关科学学科的发展史、科学专题探究、现代科技进展。从学科课程分离出来的专题，均需要围绕这样的主线，安排到一定组成部分中，将有关内容进行拓展。建设大文化人文类选修课程平台：文科的综合选修课程围绕提高人文素养这样的主线展开，文科的全部学科都可以包括在内(英语学科通过“文化交流”展开)，从不同的学科角度探讨有关中华文化方面的问题，主要的课程形式包括：语言文化、道德文化、科技文化、政治文化等等。3、综合选修课程的开发和建设 综合选修课程开发建设的总体计划分为以下步骤：确立综合选修课程的性质、课程目标、主要组织形式、课程结构形式。编写综合选修课程大纲、课程纲要，确定专题，落实有关开发人员。建立课程组织与管理体系。编写多册的“综合选修课程教材”。建立课程与教学的评价体系。4、研究性学习课程的拓展 综合选修课程的内容虽然比较广泛，但原则上是在课堂进行的教学活动，侧重于理论学习与讨论，实践的成分很少，研究性学习课程就是将综合选修课程在实践和研究两个领域进行拓展。研究性学习课程的问题主要来自综合选修课程，有关的理论学习主要在综合选修课程中实现，在研究性学习阶段将进行有关问题的研究活动，研究性学习课程的教学原则上不在课堂进行。五、课程开发的组织与实施体系 1、领导体系 课程开发是学校的一项系统工程，尤其是这样的课程体系整合与发展，涉及到几乎所有学科课程的教师，保证课程发展的顺利进行，就必须建立完善的领导体系。成立课程发展领导小组，领导全校的课程发展工作，进行有关课程发展问题的决策。“课程发展领导小组”的组成人员包括：组长：校长；副组长：大文化人文类课程、STS系列课程、社团活动课程总负责人；成员由教科室主任、年级组长、教研组长、教务处、学生处的负责人组成。建立课程发展专家顾问小组，专家组负责课程发展的整体设计，及时解决课程发展中出现的问题，对课程发展提供全面的技术支持。2、时间进程2003年上学期已完成第一批综合选修课程不同单元的立项。2004年暑假已完成第一期课程教材完善与出版。2005年下学期启动新的课程计划(与新课程实施计划并轨)；2008年8月进行校本课开发的反思与总结，并修订第三轮校本课程开发的规划。六、课程开发保障措施1、成立课程发展专家小组充分利用学科带头人、外聘专家及教学顾问等力量，保证课程发展的方向，遵循课程发展的规律，保证课程发展的领先性。2、建立课程发展的激励机制课程发展对教师是巨大的挑战，需要广大教师付出相当的时间和精力，为此必须建立校内的激励，机制鼓励教师积极投入到课程发展中，并及时吸收课程发展的成果，不断提高教育教学的质量。3、保证课程开发的投入学校全力支持课程发展，对课程发展给予相应的资金支持，保证课程发展所需要的资金投入，资助品牌课程的开发、出版和发行。4、创造宽松的改革环境课程开发是一项重大改革，是一项需要滚动开发、不断更新并追求完善的活动，必须创造一个宽松的环境，鼓励教师大胆地积极尝试和试验，允许失败、宽容问题、鼓励改进。2010年校本教科研工作实施方案 发表日期：2010年5月6日 【编辑录入：htao】 根据腰新中心学校二0一0年教育计划，结合全校教科研工作实际，制定腰新中心学校校本教科研工作实施方案一、指导思想以贯彻新课程理念为核心，以“构建研究型课堂，发展学生个性”为专题，全面推进校本教研和教育科研工作；点面结合，突出前沿信息的导向作用，优化教师队伍；创新与推广结合，交流与示范统一，加强研究型教师队伍建设。二、工作目标1、校级教研4次，基层校教研8次，形成经验材料。2、提高小学教师素质研究科研项目开题，并在县教育科研部门立项。3、小学作文教学研究实验成果在三至六年级推广，成绩稳步提升。4、各学科及格率90%以上。三、任务措施（一）、校本教研校级教研会议每学期组织召开2次，以“构建研究型课堂，发展学生个性”为专题，兼顾不同年段，采取多种形式，全面优化课堂教学过程。中心学校分别利用四、五、九、十这几个月份中的最佳时段组织召开教研会，通过成果示范、座谈交流、信息反馈、问题论证等形式，充分研究课堂上“学习方式变革”和“学生个性解放与塑造”问题。每次教研会召开之前，相关教师和领导，都要提前准备发言材料，围绕专题，探讨课堂模式的构建。基层学校教研会议每学期组织召开4次，低年段和高年段各2次，围绕中心学校教研专题，确定自己的子课题。会前有布置（涉及课堂教学的，要有学年组集体备课），会中有个人反思和研讨纪实，会后有反思性小结，每次教研会基层领导要参与设计、参与讨论和加以指导，学期结束时将教研过程形成经验材料（材料包括论题、论证过程和结论），上报中心学校。（二）、教育科研本学年的科研工作从两个方面入手。一方面是科研立项，另一方面是科研成果推广。1、科研立项。年初，“提高小学教师素质的方法研究”作为校本科研课题，申报县教育科研所，力争三月份建立科研组织，制定课题实验方案和阶段实施计划，四月份立项开题，全面开展实验工作。2、成果推广。本学年继续推广小学作文教学研究成果，全乡三至六年级学生力争每周进行一轮作文实践活动，至少每三周完成两次，采取多种方式，推广“指导讲评五步连续”的作文课堂教学模式，加快反馈速度，每次批改做到让学生知道好在哪里，写好的原因，错在哪里，写错的原因，怎么改正；教师组织学生开展读书活动每周一次，开展观察游览活动每周两次，每周写一篇读书笔记，写两篇观察游览日记，并且做到浏览性批阅。（三）、教学改革1、学业成绩考核。分项测试与综合测试相结合。（1）、分项测试（抽签测试）：、语文学科：朗读、背诵、阅读、识字、写字、拼音、写作。、数学学科：定时计算、操作实践、情景模拟、估算、口算、应用题编写与计算。、科学（自然）学科：实验操作、现象列举。、品德与生活、品德与社会学科：知识问答、现象列举、识图。（2）、综合测试：无论是单元测试、阶段测试，还是期末测试，都要注重客观性试题和主观性试题的相互统一。客观性试题占70%，主观性试题占30%，尽量发挥学生思维的灵活性，充分培养学生的创新能力。各校要建立题库，测试题分科分类进行管理。期末评定学生学业成绩时，分项测试成绩占30%，综合测试成绩占70%，以此鼓励学生全面发展。2、学业成绩评价。采取等级制与百分制相结合的方式对学生的学业成绩给予评价。（1）、等级制：“等级加评语加特长”。等级，即“优”、“良”、“及格”、“不及格”（2）、评语：即以表扬长处为主，委婉地指出错误和改进方向。（3）、特长：即尽量指明学生所擅长的方面或趋于发展的方面。文字性评价大致包括以上三方面。凡是同学生及其家长见面的评价性材料，均运用这种评价方式，教师自己掌握的定性评价则百分制与等级制结合运用，以此使学生享受成功学习的快乐。3、作业布置：客观性问题尽量在学校或在教师直接辅导下完成，主观性问题经指导后可留为家庭作业，以此避免学生厌学或家长带写作业现象。（四）、集体备课至少两个单元（章节）进行一次集体备课。备课前布置个人撰写草案，备课中组织座谈，研究授课思路，形成完整的教学方案，备课后确定执教教师并组织相关人听评课，同时集体写出课后反思。四、保障措施1、校本教科研的各项工作过程详细记录，中心学校按进度检查工作开展情况。2、工作成绩通过量化计入期末联评方案，做为评选先进单位的重要依据之一。五、工作安排 四月份：数学课堂教学 五月份：座谈（问题交流与论证） 九月份：语文课堂教学 十月份：作文教学 中心学校教研室 2010年2月28日丰南区教育科研工作方案一、指导思想坚持“以人为本，科研兴教”的管理理念，通过教育科研引领新课程改革向纵深发展，坚持教育科研为教育改革服务，为提高教育质量服务，为教育发展行政决策服务，为培养提高教师、校长素质服务。充分发挥区教育局职能科室、师院教科所的指导、咨询、研究、协助、服务的职能，以基层学校教科室为依托，以课程改革为重点，以学校教育教学问题为着眼点，开展富有实效的教育科研活动。通过激励机制，使教师、校长自觉地投入到教育研究过程中，提高科研能力和教育理论素养，提高教育教学质量。二、发展目标1以丰南区学校为主，建立丰南区教育科研实验基地。形成以“区教育局学校教科室课题研究小组”为核心的三级科研管理网络。营造一个健康、向上充满活力的教育科研氛围，打造一批学习研究型教师，产生一批科研成果。2通过课题研究开题会、读书报告会、课题研究阶段交流会等形式，推动学校教育科研工作，提升教师专业素养，使新课程改革不断向纵深发展，提高教育教学质量，开创区域教育的新局面。三、组织领导为加大区教育局职能科室的指导力度，推进全区教育科研工作的开展，成立以主管业务工作副局长为组长，区中小学教研室、教育科、电教、课改办主要负责人为成员的教育科研工作领导小组，全面负责全区的教育科研工作。聘请唐山师范学院教科所、市中小学教研室负责同志为专家组成员，具体负责阶段性理论指导；区教育局职能科室负责全区教育科研日常研究、指导、管理工作。学校教科室负责本校教育科研的管理与指导工作，课题组是实施课题研究的主体，要发挥组内成员的优势互补的合作功能，做好深入细致的课题研究。四、工作要点 （一）调查研究进行问卷调查，摸清教师在新课程改革中和教育科研中存在问题，以便进行有针对性的培训和指导，同时，把教师在新课程改革中存在的普遍问题转化立项课题，组织教师进行研究，通过研究找到解决问题的途径，提高教师的专业素质。（二）科研队伍建设与培训丰南区要实现一流的教育的目标，必须有高素质的校长、教师队伍。通过抓两条主线，以点带面全方位培训教师、校长，打造学习型、研究型教师队伍和校长队伍。1对区教科研的管理人员、学校校长进行培训，加深对教育科研的认识，提高教育科研的管理水平，同时，提高自身的教科研能力和指导水平。以业务校长、教科室主任为龙头的科研管理人员，研讨如何扎实有效地开展校本培训和教育科研工作，提升科研管理的水平。2对学校教师进行培训，提高教师的教育理论素养和教育科研水平。通过教育科研方法讲座、研讨教育理论、探索教育问题等灵活多样的形式，扎实有效地开展教育科研方法、教育理论的培训工作。2007年10月7日，组织由课题负责人、骨干教师参加的教育科研知识讲座，重点讲授教育科研操作方法和成功经验。在学校组织教育科研大讨论，使广大教师及时学习和借鉴先进的教育教学理念，坚定“科研兴教”的信念。2007年10月上旬，组织教师申报学校教育科研规划课题，以促进新课程改革的深入。2007年12月，组织读书报告会，通过同伴互助、专家引领等形式，提高教师教育科研的水平和理论素养。2008年1月，组织科研骨干外出学习，借“他山之石”培养科研骨干向学者型、研究型目标迈进。2008年3月，组织课题中期检查。2008年8月，组织课题研究汇报会，由课题负责人汇报自己的研究成果和存在的问题，根据课题研究中的问题专家进行点评。2008年12月，对完成的课题进行验收；并组织新一轮的课题申报工作。（三）制定教育科研课题规划申报指南，组织教师申报以学校教育问题为着眼点，制定“丰南教育科研课题规划申报指南”，设计“丰南区学校教育课题申请书”，组织教师进行申报，使教育科研在课题指导下，有目的、有计划、有系统地开展。（四）课题的指导、检查在课题的研究过程中，教科研室的教师要深入中小学，对教师承担的课题进行指导。按照课题研究任务的安排，进行课题中期检查，督导课题负责人完成课题研究任务。（五）课题研究交流汇报会和专家点评会在课题研究了一个阶段后，召开课题研究交流会，互通信息，通过课题研究的交流、专家点评等形式，推动学校的科研工作。五、保障措施1加强领导。各级领导要重视和加强教育科研工作，将教育科研工作纳入整体工作计划。区科研规划领导小组要定期研究、部署教育科研工作，检查与督导教育课题研究的工作。要了解、把握丰南区教育科研工作的现状、把握国内关于教育研究的动态，定期深入学校指导教师的课题研究，及时提出发展建议，并带头参与研究。2提供条件。区教育行政部门、各中小学，要为教育科研提供优先发展的人力、物力、财力的条件。区教育局每年要拨专款作为教师教育科研的经费，支持教师的教育科研工作。要有专款用于区规划课题研究经费的资助，组织科研骨干外出考察学习。3督导评价。教育局要将各学校开展教育科研工作情况纳入评价学校办学水平重要指标之一；区教育科研领导小组要制定教育科研评价细则，作好重点项目、重点学校的评价工作。各学校要把教师在科研工作中的表现纳入评先、评优、评职的重要条件。4组织培训。对科研管理人员和教师进行分层次培训和指导。通过培训提高校长管理科研的能力，提高教师教育科研的素质。5规划项目。结合丰南区教育存在的问题，制定丰南教育科研规划课题指南，组织教师进行申报，明确教师教育科研的目的性、计划性，提高科研的水平。课题申报、立项工作要本着积极审慎的态度，要贴近丰南教育教学实际和课程改革，在反复酝酿的基础上提出研究课题，经过科研领导小组论证后，组织教师申报。6加强管理。在课题研究之初，教科室的教师要深入学校对教师在科研过程中存在的问题，进行面对面的指导。在课题研究指导及管理等方面要加大力度,尤其是研究的实效性、研究方法等都要加强指导和管理。要抓好立项课题的研究与管理，形成河北省、唐山市、丰南区、学校四级科研课题研究体系，发挥教育科研实验研究基地的作用。 7制度保障。建立健全教育科研管理的规章制度。各校要完善教育科研课题实施过程的管理，定期组织读书报告会、课题研讨会、课题分析会、课题研究分阶段汇报会等活动，及时检查课题研究过程和资料积累情况。教科室的教研员要肩负起指导重点课题研究任务，每年要组织一次课题研究经验交流会，总结经验，表彰先进。8信息交流。加强教育科研工作的经验交流与成果推广，一是加强信息交流，利用学科资源网，及时链接教育教学研究及基础教育课程改革的新动态，教育教学新方法和新理念。供广大教师学习和借鉴。二是利用课改通讯杂志，宣传成功案例，树立先进典型，交流教育科研的成功经验，提升理论素养，为广大干部、教师提供发表研究成果的阵地，为丰南区教育研究搭建一个开放的、实用的交流平台。庐江盛桥中学教育科研实施细则（征求意见稿）为强化教师教科研意识，提高教师理论素养和专业水平，使“向教科研要质量”成为全校教师的共识，“向课堂要质量”成为学校发展的方向，走出一条“科研兴校、质量立校、特色活校、文化强校”的办学路子，特制订如下教育科研管理实施细则。 一、教育科研机构的设置与职责 1、成立盛桥中学教育科研领导小组，设立中层专门机构教研处，全面、全程负责教育科研工作。由教学副校长分管教科研工作，建立由校长室教研处教研组教师的教育科研网络。2、职责： (1)制定学校教育科研工作计划，组织教科研活动的开展，督查教师教科研开展与实施情况。 (2)对申报的课题进行论证、裁定，做好课题成果的鉴定、验收和推广工作。 (3)定期向学校汇报课题实施情况和阶段性成果。 (4)切实加强对教育科研的管理，积极开展群众性的科研活动，发挥教育科研的理论指导、实验探索和决策作用，确保课题研究工作的顺利进行。 (5)每学期进行一次教育科研优秀论文评选；出一本优秀教研论文专辑；每学年召开一次教育科研经验交流会，举办一次科研专题讲座或教育科研论坛；举办一次学校科研成果展览。营造教科研氛围，形成教科研特色。 二、教育科研活动过程管理 (一)课题申报 I、课题申报 1、开展课题研究的教师需向教研处提出申请，填写课题研究申报表(一式三份，上报教研处二份)。 2、课题申请一般在每年12月份进行，研究时间一般定为1-2年(重大课题研究除外)