心理辅导在转化数学后进生中的作用.doc

心理辅导在转化数学后进生中的作用浙江省上虞中学（312300）谢全苗分析由非智力因素缺陷引起的数学后进生的原因，提出运用心理辅导转化的策略，得出心理辅导取得的结果，并从数学课堂教学的视角重视他们的数学学习的学法指导和心理障碍疏导1 问题的提出后进生素来是我国基础教育中存在的一个大问题，而数学后进生更是这一大问题中的大问题，或者说是产生与解决这一大问题的症结和关键所在据有关资料显示，在初中阶段数学后进生所占的比率是：县城为22%，乡村为30%而到了高中又成倍的扩大，不仅原来的后进生没有转化，而且一些原本不错，甚至在中考中取得好成绩的学生在高一前半学期就成了新的后进生据统计全国有中小学生大约是2.3亿多，就按上述比例计，数学后进生就有6000多万，有此涉及到的独生子女家庭就6000多万个，这些学生是在失败中成长，在成长中失败，要是不再拿出有效的转化策略和方法，去杜绝其以低文化、低素质、以失败者的心态流入社会，对家庭、对社会、对我们这个想在本世纪中实现伟大复兴的民族来说，又意味着什么？因此，研究和总结出有效的转化数学后进生策略和方法意义重大对数学后进生，国内外都作过许多有意义的研究，并取得应有的进展，至今仍方兴未艾，如火如荼但这些研究多从情感教育这个点上作了尝试，未能从心理辅导的这一面上去探索实际上，在数学后进生中，学习数学的障碍虽有情感上的因素，但却是以其他心理障碍的居多，因此，这些研究结果往往是晴蜓点水，而未能在实际教育中取得满意的效果这里笔者只是想在近四年中，学校开展心理康教育以来，结合自己多年一线教学实践，针对由非智力因素引起的数学后进生，运用进行心理辅导方法，来帮助数学后进学生走出困境，走向成功的一些想法和做法谈点不成熟的看法，希望能与同行共同探讨，探索出一条能适合我国国情的转化数学后进生的办法来数学后进生的心理障碍 数学后进生的主要类型有先天不足型、基础薄弱型、厌恶放弃型、消极畏惧型、家庭影响型、社会干扰型等，而表现在学习数学上的心理障碍主要有：感知障碍、注意障碍、注意障碍、思维障碍、情感障碍、意志障碍、智能障碍、意识障碍、行为障碍感知障碍主要表现在学习上的有感觉过敏、感觉减退、感觉倒错、错觉、幻觉等注意障碍主要表现在学习上的有注意减退、注意减退、注意涣散、注意衰退等记忆障碍主要表现在学习上的有记忆减退、记忆错误、键忘等思维障碍主要表现在学习上的有思维迟钝、思维贫乏、思维中断、思维混乱等情感障碍主要表现在学习上的有焦虑、恐惧、抑郁、情感脆弱、情感淡薄等意志障碍主要表现在学习上的有意志减弱、意志薄弱、意志缺乏、自制力差等智能障碍主要表现在学习上一般指智商在以下者意识障碍主要表现在学习上的有意识觉醒程度下降、意识范围狭隘、双重人格等行为障碍主要表现在学习上的有过度兴奋、木僵、抗拒、被动服从、强迫动作等转化理论与方法研究表明：数学后进生中，大部分是由非智力因素（或情感因素）的心理障碍引起的，因此，进行心理健康教育，运用学习心理辅导和心理训练的方法将是转化数学后进生的有效方法和途径所谓辅导就是含有协助、帮助、支持、引导、鼓励、援助的意思它是一种教育的历程，也是一种助人的过程和关系，而学校的学习心理辅导主要是由教师根据学生身心发展的特点和需要，结合学生当前（数学）学习的要求，运用心理学、教育学的理论和方法对学生施加影响，促进其了解自己、接纳自己、调节自己，从而激发学好数学的兴趣和积极性，克服各种心理障碍，使之在数学学习上获得最理想的适应，取得最理想的成绩而心理训练则是通过接受老师指导和通过心理状态与行为的自我调节进行某一特定的心理素养方面的训练，通过改变自身的生理和心理状态，解决自己在认知、情感、学习、人格等方面的心理问题高中阶段的数学学习，较初中来说是学习内容多，涉及范围广，知识难度大，上课进度快，又接近高考，所以学生的学习目的比以往任何时候都明确，学习压力大，思想包袱重，其中虽有许多咬住青山不放松的奋斗者，但也有失去信心，过一天算一天的混混因此，在高中阶段对学生进行学习心理的辅导将有效地促进其学习的适应与成功针对上述分析，根据不同的对象，采取不同的心理辅导和心理训练的方法，如：1 体验成功法适当的成功和失败都可增强后继学习的动机，但对后继学习作用的大小及可能产生的副作用，二者的差别很大，研究表明，成功的体验对动机的激发作用大于失败的体验，尤其对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活济”因此，教师除了在课堂上提问的要求、平时作业的要求和评语都注意好层次性外，还要帮助学生制定各自的近期目标，凡是达到要求和目标的都应及时给予表扬，使每一个学生，特别是后进生感到只要努力，都有成功的希望并得到收获，体验成功当然，对后进学生来说失败是常有的事，虽要找“闪光点”给予肯定，但更要实事求是，有时真的不行，这就既要向他指出存在问题，又要提出如何克服困难，迎头赶上的希望和要求，使他感到数学虽然难，但老师和同学们都在关心、期望着，使他看到班集体的整体进步也要他贡献出一份力量，从而增强他战胜困难的决心和信心2 及时反馈法布朗（Brown）曾有实验证明了这一点他在教学中，对甲组学生的作业，在批改时不仅打分，而且加评语；对乙组学生的作业仅仅批改，既不打分，也不加评语一段时间后，甲组学生的成绩明显优于乙组学生可见，学习结果的反馈作用是很重要的教师在教学过程中，都很重视对学生课堂上的答题、作业、试卷等及时做出评价（既打分又写上评语）当然，评价不一定是表扬，也可能是批评，但表扬的效果总优于批评，而批评又比没有评价的好，同时，这些评价要客观、公正、全面、合理，对不同学生要有层次性，对整体而言有价段性，既让学生知道对错在哪里，又要让学生知道你较自己与同伴整体的进退情况，并向他们提出努力的方向系统脱敏法系统脱敏法是由沃尔帕（1958）首创的，是针对某些人对某事物、某环境产生过敏反应（害怕、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应根据这一方法，为消除数学后进生对数学感到害怕和恐惧，我们先运用变式教学，让学生做一个他能解决的问题，再逐步加大难度如，先叫学生做：例判断函数的奇偶性学生能运用函数的奇偶性的定义很快解决，得出是奇函数再叫学生做（加点难度）：例判断函数的奇偶性学生既可运用函数奇偶性的定义来解决，得出是偶函数也可设，它们都是奇函数，所以是偶函数（习题结论）又叫学生做（又加点难度）：例是否存在常数，使函数是偶函数这是一个有一定难度的存在性问题，原先是要感到害怕了，但这里受到上题的启发，使他们看到：只要判断是否存在常数，使函数的奇函数即可这样问题就转化为求使方程（或）成立的常数，即解方程，即，即，所以所以当时，函数是偶函数这时再叫学生去思考：例是否存在常数，使函数是偶函数虽然这是一个难题，但此时他们已不再害怕，而是虽难但却有思路和信心自己去思考和解决了再运用分析法和“退”的策略，将一个复杂和困难进行“退”或分解，直“退”到或分解为他能解决的问题 例2求证：思维的策略分析：这是一个组合数的证明题，不少同学对这类问题常望而生畏，不知如何入手运用“以退求进” 的思维策略就是退一步想，先把退回到一个组合问题中，即从个不同元素中取出个不同元素的取法种数就是当，时的和，于是我们就将退回到它的原始的状态，即从个不同白球与个不同黑球中任取出个球的不同取的种数则等式右边可变为，即从个不同元素中取出个不同元素的取法种数它们之间的等量关系是显然的这里不仅让他们感到“别人行，我也行”，数学题我不怕了，难题也能做，而且还让学生看到“以退求进”是人们常用的辩证思维方法与思维策略，数学解题中的“退”就是把一个较为复杂的问题“退”到最简单、最原始的问题，把这个最简单最原始的问题想通了、想透了，不仅可以进，而且可以来一个飞跃至此，可告诉他们，华罗庚曾说过：“先足够地退到我们容易看清的地方，认识透了钻深了，然后再上去”进而让他们获得了数学题原来是这样来解的的“领”和“悟”当然，还可用其他许多方法，这里再举一个数形结合法例3 正数、满足+=+=+=，求证：+。（第24届全苏奥林匹克竞赛试题）本题的难度较大,用代数方法一时是无从下手的.若能数形结合,揭示其条件: +=+=+=中隐含的几何背景-三数相等的几何图形是等边三角形,则可得如下简捷的证法.证明;如图1,作边长为的正三角形,分别在各边上取点、，使得（图1），则 ，即 ，（图2） . 如果再观察下 +=+=+= 这个代数条件,从三数相等的几何图形是等边三角形,联想到四数相等 +=+=+=+= 的几何图形是正方形. 则又可作边长 的正方形(图2).由面积关系知其结论 显然成立.这么难的竞赛题,在这里竟成了“看图说话”的观赏题.这无疑能消除学生害怕数学的心理，而且能从一个新的层面上去激发、调动了学生学习数学的兴趣和积极性，并让学生看到如何找准思维起点和找准思维起在解题中的作用认识并让学生看到：数形结合法是启发法的一种，其核心一不是数形，而是“结合”它虽不能保证问题总能得到解决，但它保证在大多数情况下能够使得到较简捷的解决，而不需要花大量的运算和推理，尤其是在许多复杂的情况中，对找准思维起点能起到良好的启发作用，给解题带来意料不到的成功学习技能与习惯训练在学生中我们时常可以看到有些学生的学习违纪不是因学习态度引起的，而是由于缺乏学习技能和习惯例如有的学生由于头几次作业书写不规范，不是丢三拉四，就是运算出错，上交的作业不是更正就是重做，几次下来，就对自己作业的正确性产生怀疑，于是只好找人对答案，时间一长发展成为抄别人作业对这类属于学习技能与习惯欠缺的后进生，教师与家长不能单纯从学习态度和学习目的性方面来进行批评、教育，否则，他们会无从适应也不能只进行学习态度的心理训练，而是要在教师和家长的帮助下来进行学习技能与习惯训练，教师既要在课堂上对新题型的解答的板书书写要规范，对学生的首次作业要特别留意，有的还要手把手的示范，对此，教师与家长要付出较多的时间与精力，但其在转化后进生上却能收到事半功倍的效果，因为这样做既让学生学到解数学题的基本技能，又能养成良好的学习习惯，从而既可有效地转化现有的后进生，也可杜绝新的后进生的产生学习情感与意志的心理训练数学后进生多半是平时听课情绪不稳定的学生，要转化他们就要从提高他们的求知欲和自我控制的心理训练入手，这里重要的是要使他们能对课堂学习发生兴趣并能控制不良情绪的干扰，而不仅仅是给他们补课要做到这一点除了教师课堂教学方式的创新外，通常可用目示，提问、激励、暗示等方式、方法，让他们觉得自己在堂课上始终受到老师的关注、关心和激励，从而使他们能保持饱满而稳定的学习理智感，并对以注意外向稳定为主的学生，有意识地让他们通过内心努力控制自己注意的涣散，对以内向注意稳定性型为主的学生，是直接培养他们对数学学习的直接兴趣，以实现两种注意稳定性的平衡，这样既可延长学习时间，又可提高学习效率 耐挫力的训练与学习方法辅导数学学习后进生常常又是耐挫力差的学生，教师与家长既要有所认识，又要能预测、并能控制学生的心理挫折和冲突，避免使他们遭受重的精神打击和接连的挫折，同时也要严格要求，不过分保护，因为数学学习的任务是艰巨的，每天都需要战胜学习中的困难，而适度的挫折经历，对耐挫力的培养是重要的心理学家认为：“耐挫力在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生耐挫力的的磨刀石”因此，在数学教学中要适当安排一些有一定难度的题目让学生做，让他们付出一定的努力，在独立思考中解决问题，在战胜挫折中取得成功，并做到既不要轻易否定自己，又不过高地估计自己，保持适中的期望水平和自身心理的平衡就目前的实际情况而言，由于高考升学竞争压力的自然存在，为通过高考这一富有挑战性终端检查，师生都要对自己所教和所学的知识做到扎扎实实，层层把关，因此，在学习过程中不但有期中考、期未考，而且还有阶段、单元考通过这些考试不仅让学生自己了解了对所学知识的掌握情况，而且让他在比较中看到自己在整个同伴（学生）群体中所处的位置与进退情况因而大家对考试都十分重视，但各人的心理感受与态度却不一样，如数学学习后进生常说：“每次想赶上去都没有成功”说得就是考试结束后的一种心理感受，是考分与自我期望的心理差，而并不一定是实际有没有“成功”与进步的标志事实上，考试结束后，无外乎两种结果：考好了和没有考好考好了，母庸置疑，信心大增；没有考好，也不要自怨自艾，要学会肯定自己，肯定成绩，气可鼓而不可泄，调节好数学应试心理，往往是高一，乃至高三每一个同学学好数学的关键之一要看到自己虽然整体没有考好，但这部分（或这门课）补上来了；虽然我这部分（或这门课）没考好，但哪道题别人没有做，我却得了满分；虽然我的分数没有他高（或与自己的目标还有距离），但自信我的潜力却还很大，一定能赶上他（或达到自己的目标），要看到自己的成绩和进步，哪怕是一点点；要找闪光点，要让自己也以“成功者”的面目出现切不可几次考下来因成绩不理想而消极失望只有这样，也许你会发现一切还没有那么糟，一切还都有希望，如“我的数学成绩虽不是挺好”，但还不错，至少还过得去，只需自己不懈努力也只有这样，才能让自己享受成功，看到希望，增强信心当然，肯定成绩不是孤芳自赏，而是要树立信心，因为最终的高考是基础与能力、实际水平和心理素质的一场硬仗，没有过硬本领是过不了这一关的要明确平时考试的目的不只是你会不会做这份试卷，得了几分，而是要检验你这段时间的学习进步情况，帮你总结成功的经验，失误的教训；帮你分析原因，找出差距；帮你认识自我，超越自我，最终帮你提高成绩，接受挑战，树立信心，永不言败因此，成绩面前要找差距，失误之后要看到教训，要找到问题的症结和解决的良方如你也觉得：自己“每次想赶上去都没有成功”这就需好好找一找问题的症结所在，对此，一个有效的方法就是要做好考后分析，听好考后讲评前者主要包括：对考试的综合评估，即哪些题做得比较好，哪些题做得比较差； 找出全卷的过失失分，即在正常情况下能做对而在考试时未能做对的问题；对错题进行分类整理，即把错题按不同类型进行整理，如主观类，客观类，基础类，思维能力类，实际应用类等对这些做的较差的题和平时觉得“做中高档题时却不知怎么下手，”的中高档题，应分清不同类型，弄清失误和“不知怎么下手”的原因，要看一看是知识的掌握和应用上出了问题？还是思想、方法的运用上的原因？是基本技能与运算所造成的低级错误？还是思维、能力与素质问题？如果是较低层面的“三基”，即基本知识、基本技能与运算的掌握上出了问题，除了上课听讲外，最有效的途径还是自己系统地去看教材，弄清概念、定理、公式和法则的实质与运用中关键和要点；尤其是当做题时，在有了思路后还得按步就般，踏踏实实地去做，以扎扎实实地提高自己的解题基本功但从不少同学在数学学习中反映出来的解题时“不知怎么下手”的情况看，虽是基本功的问题，但主要的还是较高层面的思维、能力问题，即是如何寻求解题思路、方法的问题如我们常听到的：“老师上课时所讲的内容我一听就懂，但做中高档题时却不知怎么下手”，反映出来的就是学生中一种很普遍的“似懂”现象，这种“懂”是一种知之不多、知之不深、浮于表面、是似是而非的“似懂”，而并不是真懂，要是真懂了，就不会“不知怎么下手”了（除非是个别