第一节信息和信息技术》专题讲座——袁志平 教学设.doc

16付 雪信息与信息技术教学设计之二：教学重点、难点专题讲座一、课堂教学重点教学重点设计课堂教学的每一节课都要有教学重点。教学重点是指本节课讲授的主要内容是什么。也就是本节课章、节的内容。例一：在2003年高中课程改革之初，有一地区新上任的教学领导，由于不懂教育教学，既要显示自己是教育教学的专家式领导，又想在教育教学的改革中标新立异以示改革、创新，竟然在不同的场合，公开地建议在教学设计（教案）中取消教学重点的设置，以示“创新”。如果在教学设计（教案）中，没有设置教学重点的栏目项，那么查看教案的教学管理老师、听课的学科教师就不会知道这节课到底要讲什么？还要从教学设计（教案）和听课的过程中，自己去研究分析、归纳提炼。结果是贻笑大方，以至于成为本地区教师和教研员教学工作之余的笑柄，也成为王婆茶点铺中，茶余饭后的笑料。建议：教学重点的栏目项必须保留，不可省略掉！设置教学重点每一节课的教学设计当中，教学重点的设置一定要准确、书写清晰。由于在设计撰写信息技术教科书时，主编和作者考虑到了教学进度的节奏，通常是将每章、节的“节”或者是“课”的教学内容安排为45分钟（小学40分钟）一节课的时间可以完成。由于给教科书的每个章、节所起的名称，要涵盖本章、节的所有内容，所以，每节课的教学重点有时常常与教科书中“节”（课）的名称类同。也有例外，就是较早时期（2000年左右）的一些地方的教科书，给每个章、节所起的名称，采用的是活动主题、游戏等形式的名称。单从章、节的名称看不出来本节课到底是在讲什么内容？甚至于不知道本章、节属于哪一个学科了！例二：第二章 伟人故乡、第三章 网上筑巢、第四章 龟兔赛跑 第一节 危动物、第二节 保护环境、第三节 走近南极撰写的本节课教学重点的正确方法：教学重点往往是对本“节的名称”所包含的教学内容的个人的解释性语言。所以，对同一节课，不同的任课教师对“节的名称”解释性语言，会在词语叙述方面有所差异。但是，语言所表述的内容基本差不多，不尽相同。不同的教师，在相同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应当相同。同一个教师，在不同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应该是不变的。 例三：北京高井中学付雪老师，在给新初一年级入学的学生，讲的第一节课第一章信息和信息技术基础 第一节信息和信息技术的教案设计中，设置的教学重点是：信息的一些主要特征。此节课的教学重点为什么要设置为：“信息的一些主要特征”？首先来看“特征”。所有的事物都会有共性的东西，如：事物都在不断地发展和变化着。而每个具体的事物又都会有各自的特征，如：水、冰、汽等。同一个事物会有很多的特征，如：H2O 有许多的物理、化学特征。但是，在诸多的特征之中，要抓住事物的主要特征，也就是要抓住事物的主要矛盾。 那么，信息有着诸多的特征，就是基本特征也有很多，如：普遍性、客观性、可认知性、依附性、传递性、共享性、时效性等等。为了抓住信息这个事物的主要矛盾，就是要抓住信息的一些主要特征。所以，北京高井中学付雪老师设置的本节课的教学重点是：信息的一些主要特征。由于考虑到新初一的学生，对信息这个抽象事物概念的理解有一定的局限性，不可能在初中阶段第一节课的45分钟之内，就将“信息”理解的很全面，所以，只是有选择性地讲述了信息的一些主要特征，如：普遍性、依附性、传递性（空间、时间）、时效性、共享性。弱化了对信息其他的一些主要特征的讲解和描述，如：客观性、可认知性等。留在今后的教学过程中，去逐步地认知、理解和消化、吸收。设计突出教学重点在教学设计过程中，当确定了教学内容和教学的重点之后，在教学策略和教学方法方面，就要做好充分的准备。例三：北京高井中学付雪老师的第一章信息和信息技术基础 第一节信息和信息技术的教案设计中，设置的教学重点是：信息的一些主要特征。在教学设计过程中，就相应地采用了多种教学方法：“情景导学法、动手实践法、讨论法、演示法和讲授法等”。利用了学校非常好的教学环境：“多媒体网络教室、计算机、Windows 7操作系统、Office 2010”。 通过设计课堂教学过程中的“观察与实验”栏目，：看：通过窗外植物的样子分辨季节。听：金鸡报晓。闻：食物的气味（醋，酱油，香油）。尝：食物的味道（糖，水）。触：通过触摸辨别物品(日用品)。在通过教师的分析讲解，和学生的互动讨论过程，从而描述出了感受信息的初步结论：信息并不神秘，信息无处不在，信息就在我们身边（普遍性、客观性）。从而分析得出哪些信息是没有被人类加工过的自然信息（客观性、可认知性，仁者见仁，智者见智。）。哪些信息是经过人们加工后得到的信息（加工后的信息，才可能会有虚假的成份，信息才可能会具有真伪性）。然后，通过精心设计的陕西之游的活动主题，一气呵成，将信息的一些主要特征顺利地引入出来，完成了教学任务，达成了教学重要的目标，突出教学重点，让听课者看到本节课重点突出，主题鲜明，并且顺便将对信息技术的概念进行了简单明确的描述。本节信息技术课是很有亮点和新意的一节典型的教学研究课。二、课堂教学难点教学难点教学难点应该是指（这些）学生在本节课中难以理解和接受的那部分教学内容。教学的难点与学生的学习基础、接受能力有关，也与任课教师的教学经验和教学水平有关，还与教学环境有一定的关系。通常教学难点只设置一、二个。设置多了学生学习的效果就会大打折扣。教学的难点一定是本学科的教学难点，一定不能设置为其他学科的教学难点。例四：北京市陈经纶中学帝景分校范晶老师的文本信息的输入教案设计中，范晶老师设置教学难点是：“对需求和环境条件等因素的分析，确定解决问题的方法和步骤。”。如果将教学难点设置为对数学公式的理解就错了。利用快捷组合键，根据其顺序编号（），将它重新排列。求代数式的值. 例题：x=-2,y=-，已知：正确顺序：例题:已知：x=-2，y=-，求代数式的值.设置教学难点教学难点是任课教师在备课时，根据教科书中的教学内容，根据信息技术科学的发展状况，根据教学环境，根据个人教学水平，根据对不同班级学生的了解等条件而设置的。这个教学难点是猜的。同一个教师，在相同的时期，在不同班级（如：2010年初一班班），讲授同一节课的教学内容时，教学难点可能会不同。同一个教师，在不同的时期，在相同年级（如：2010年初一和2011年初一），讲授同一节课的教学内容时，教学难点也可能会不同。不同的教师，那就是更不相同了！在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时设置的教学难点（重点）的精度和准确度。 精度_、准确度_（填：高、差） 准确度_、精度_（填：高、差）例五：始终困扰着人们学习、使用计算机的两个难点。在学习计算机的过程中，始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题：一是路径；二是光标。路径是信息资源管理（文件管理、数据库管理）的重要环节，是对信息资源整体结构化认识的体现。光标比鼠标出现得早，在不同的状态下，光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“|”（或下横线道“”），有时光标表现为“选中”的反显（或高亮）部分（块），这部分（块）有可能是选中的文件全部内容，也是光标最大时候。例六：始终困扰着人们学习信息技术的一个难点信息。如果对信息概念的理解不能解决，就会使人们学习信息技术的基础不牢固，影响今后对信息技术的学习效果。设计突破教学难点要想突破教学难点，要在教学设计过程中，选择适合的教学方法和手段。例三：北京高井中学付雪老师的信息和信息技术的教案设计中，设置的教学难点是：信息与信息载体的区别。在教学设计过程中，利用了学校“多媒体网络教室、计算机、Windows 7操作系统、Office 2010”教学环境，设计了陕西之游的主题活动内容，从信息的依附性入手，突破了本节课的教学难点问题。演示1：“西安火车站”图片“西安火车站”被打乱的图块。演示2：“西安简介”表述正确的文字“西安简介”打乱的文字。分析讲解：信息只能依附于某种载体才能存在。信息载体：承载加工后信息的文字、图形、图像、声音、动画等称为信息的载体。图1 西安火车站 图2被打乱的图块图3 西安简介文字被打乱分析讲解：信息只能依附于某种载体才能存在。信息载体：承载加工后信息的文字、图形、图像、声音、动画等称为信息的载体。（回避了自然信息）例七：北京蓝天二中郝丽老师合成全景图像的教案设计中，设置的教学难点是：合成全景图像。设计中，利用了学校“计算机及多媒体网络教室系统、Photo Stitch软件等”教学环境。采用了“讲授法、自主学习法、任务驱动法、实验探究法等”教学方法和教学手段