陈伟影毕业论文.doc

成教本科毕业论文题 目 巧用多媒体 优化语文教学 学生姓名 陈伟影 学 号 2016100739 专 业 学前教育 指导老师 2016年9 月1湖南师范大学成教毕业论文评审表论文题目巧用多媒体 优化语文教学作者姓名陈伟影所属专业学前教育论文类别教育字 数4732指导老师定稿日期2016年9月论 文 摘 要本文从两方面阐述了多媒体信息技术与语文教学的关系：一、多媒体手段与语文教学整合的原则：随着素质教育背景的伸展，在课堂中融入多媒体信息技术，是提高课堂效率和培养学生能力的有效保证。语文教师应该结合教材艺术性、文学性、思想性和人文性的特点，合理巧妙地运用网络环境下的多媒体教学手段，贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，充分调动学生的视觉、听觉感官及思维；二、多媒体技术与实施素质教育的联系。学生在声像结合的立体世界里，产生联觉通感，能达到了想不到的效果：、激发学生的学习兴趣。2突破教学的重点难点。3、开拓学生的创新思维。4 增强学生的情感体验。指 导 老 师 意 见 指导老师（签名）巧用多媒体 优化语文教学（范文）作者： 陈伟影摘 要：本文从两方面阐述了多媒体信息技术与语文教学的关系：一、多媒体手段与语文教学整合的原则：随着素质教育背景的伸展，在课堂中融入多媒体信息技术，是提高课堂效率和培养学生能力的有效保证。语文教师应该结合教材艺术性、文学性、思想性和人文性的特点，合理巧妙地运用网络环境下的多媒体教学手段，贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，充分调动学生的视觉、听觉感官及思维；二、多媒体技术与实施素质教育的联系。学生在声像结合的立体世界里，产生联觉通感，能达到了想不到的效果：、激发学生的学习兴趣。2突破教学的重点难点。3、开拓学生的创新思维。4 增强学生的情感体验。关键词：多媒体手段 语文教学 整合 素质教育 新世纪现代教育技术的发展有亦步亦趋，在网络环境下，由美等因素。现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”；使教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节计算机控制的多媒体实践，已成为新世纪教学模式的基本特点。语文学科集艺术性、文学性、思想性和人文性于一体，语文教材中的课文包含了语言美、自然美、音乐美和人格等活起来，动起来；提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。作为语文教师，应按教材的逻辑序列和学生的思维序列，活用语文多媒体，将文本、图表、语言、音乐和动画有机地整合在一起，让学生置身于仿真的世界和声像背景中，乐于学习，自主学习，持续发现，形成了师生间、学生间、学生与媒体间的信息碰撞，收到了抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感相融的教学效果。一、多媒体手段与语文教学整合的原则这种整合模式是在学习活动中灵活地结合使用信息技术，将信息技术看作是语文教学的一个有机组成部分，以便更好地完成课程目标。即信息技术作为教学工具，学生在教师的组织和指导下利用信息技术进行学习。在这种模式中，信息技术完全为其他学科的教学服务。首先，多媒体信息技术是实现教育目标的桥梁，它仅仅是教学手段，而不是教学目的本身，因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”，重视学生个性发展和创新能力；其次，教师应根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容。多媒体辅助教学的方法是灵活多样的，效果也因其内容不同而不同：或创设情境、或参观览胜，或对比阅读，或竞赛，或讨论，或表演等等。语文教师在方法的选择上一定要结合教材实际、学生实际、自身实际，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，应能体现出师生之间、人机之间的互动与沟通；再者，教师应该尽量图文结合，既能深入地走进文本，又能灵活地走出文本，结合实际生活启发学生的思维，避免在运用多媒体信息技术时脱节和走过场。在整个教学过程中，教师和学生一起进行学习评价、效果反馈。这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。教师通过整合的任务，能发挥自己的主导作用和学生的主体地位，节省教学时间，增加课堂教学密度，促进学生的全面发展。二、多媒体技术与现代素质教育的联系计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体课件进行辅助教学。多媒体课件是优秀的专家系统，它以心理学、教育学理论为依据，力求符合学生的心理特点和教材的特点，是教师的经验和现代化教育思想、教育手段的有机结合。 多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力地促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果，培养了学生各方面的素质。主要体现在以下几方面: （一）、激发学生的学习兴趣现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”兴趣是最好的老师，语文水平的提高不开兴趣的培养 。而多媒体应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，为学生的想和说创设了的情境。如我在教清明上河图这篇课文时，先让学生初读课文，随着课文的描述展开丰富的想象，初步了解清明上河图的艺术魅力；然后播放清明上河图的移动画面，配以古典优雅的古典音乐，使学生如在画中游、叹为观止；最后让学生边读课文边看图，并用自己的语言对清明上河图进行赞美。学生在个性表达时，余兴未了，感慨着这一艺术珍品在我国绘画史上的重要地位，体会到了这一文化遗产在世界艺术长廊中的特殊价值。在作文教学中也是如此，学生在写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，难以下笔。针对这样的情况，我们可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。例如在三、八妇女节前，让学生写关于赞美妈妈的作文，一部分同学容易写空话、套话。为此，我们安排在世上只有妈妈好的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的懂你，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使巧妇常为有米之炊。 （二）突破教学的重点难点我国古代大教育家荀子早已提出：不闻不若闻之，闻之不若见之。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学形象、直观的特点能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。 如爬山虎的脚这篇比较枯燥的说明文，课文的重点是要使学生了解爬山虎脚的特点，教学难点是启发学生了解爬山虎是怎样一步一步向上爬的。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地调动学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生先观察爬山虎的叶子和脚，再观看爬山虎向上爬的动画，并辅之以配乐解说，让学生感受到爬山虎的脚竟是这样的有力，爬的过程也是如此的有趣。最后学生在完成“爬山虎脚的自述”这一作业时，也能有条有理地表达了。又如蟋蟀的住宅是一篇常识性课文，其教学的难点是了蟋蟀的住宅的构造和修建过程。学生对昆虫这一类小动物比较感兴趣，但由于对它们的生活习性缺乏了解，因此，单凭读课文体会和教师讲解，学生难以想象出微小动物的伟大工程究竟是什么样子。我在教学设计时，制作了蟋蟀住宅的外部和内部结构示意图，并配以挖掘过程的动画，使学生在课堂上兴味盎然，由衷地佩服蟋蟀精湛的挖掘技术和吃苦耐劳的精神，真正有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。（三）、开拓学生的创新思维“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。教师可利用教学中的契机激活学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维的结合。鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，提出几种不同观点，使思维缜密，灵活，从而可能产生创造性的独到见解.比如我们可以专门建一个BBS，学生可随时在BBS发表自己对某个问题的看法，引发讨论，讨论范围可以涉及各个学科。例如再见了，亲人一课，课文以志愿军的口吻叙述了抗美援朝八年中，朝鲜人民为他们做出的一些感人事迹。我采用图文并茂，读与说相结合的教学方法，出示各年龄层次的朝鲜人代表与志愿军相处的情景画面，启发学生以朝鲜人民的口吻叙述志愿军为他们做出的感人事迹呢。这个问题一下子激起了学生的好奇心，一阵热烈的讨论之后，学生们打开了话匣子。“敌机来轰炸，志愿军叔叔为了救一个在村边玩耍的小孩，被炸伤了胳膊。”“作战了一天的战士们发现村里一点吃的都没了，不顾身上的劳累，又到山上去挖野菜。”学生们越说越有兴趣，课堂气氛变得异常活跃。这个环节的设计，不仅使学生的想象力得到很大程度的发挥，还使学生对中朝两国伟大的友谊有了更为透彻的理解。这样，巧妙地利用多媒体推动学生的思维热线向外辐射，以培养思维的广度.。（四）、增强学生的情感体验创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，帮助学生迅速而正确的理解教学内容。教师在教学中运用多媒体手段，以直观的、生动的、具体的形象 ，创设特殊的情境，叩击学生的心灵，并且因势利导，融入学生的朗读、想象和表达，将学生的情感流向引入轨道。这样，既不会抹杀学生的想象力和思维能力，又能引起审美共鸣和情感体验。语文中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目，就可以借助多媒体创设情境，引发学生的联想和体味 。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、“大漠孤烟直，长河落日圆”的其中情景，对那些生活阅历不深、没有身临其境的学生而言，读和讲也难以理解，而借助于影视声像再阅读，就可以轻而易举地感受到诗句的音韵美和形式美。又如索溪峪的“野”这篇文章，我在课件设计中，抓住索溪峪几个方面野性美的特点，以原生态的张家界景色、生物和游客为背景，配合音乐和大自然的声音，使学生有如身临其境。教学时结合课文内容，不失时机地引导学生朗读、想象，适当地进行语言表达训练，让学生深刻感受到索溪峪的山的磅礴绵亘、水的流畅跳跃、物的活泼率性和人的返朴