依托新教材培养学生的创新精神.doc

依托新教材 培养学生的创新精神湖北省枣阳市第六中学 郑从胜 新教材带给我们的是全新的面孔，耳目一新的感觉。它要求教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生创新精神和能力得到落实。近年来，笔者依据新教材，对培养学生创新精神进行了有益的探索和尝试。 1、设计开放性的问题，促进思维的创新教学中安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索创造的氛围中发展解决问题的能力。 例如：以几何图形“、=”（两个圆，两个三角形，两条平行线）为构件，构思出一幅独特且有意义的图形，并写出一句贴切、诙谐的解说词，如图就是两幅符合要求的图形，请再构思两幅图形，画出图形，并写出解说词。 由于本题完全开放，学生构思的图形将是各式各样、形状各异的图形，令人眼花缭乱，学生的创造思维得到极大地展示和体现。又如，七年级上册P142“利用你做的七巧板拼出两个不同的图案，你的拼图用了什么形状的板？你想表现什么？”七年级下册P132图案设计一节“你能从菱形出发，设计出一个漂亮的图案吗？”等等，类似问题在新教材中无处不有，教师要善于捕捉这一机会，注重培养学生的创新思维能力。2、设计趣味性的问题，培养创新思维意识孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐者。因此，在教学中，要善于创设生动有趣的情境，激发学生浓厚的学习兴趣，启动学生的思维，从而培养学生创新思维意识。在学习生活中的轴对称一章中，我给出了这样一个题目：请在如图所示一组图形符号中找出它们所蕴含的内在规律，然后在横线上的空白处填上恰当的图形。(美国哈佛大学考试试题)由于本题趣味性强，同时又富有一定的挑战性，所以同学们个个兴趣盎然，主动参与到学习活动中来，大胆探索。大家从不同的视角、不同的思路出发，得出各种各样的结论。最后通过合作交流发现，本题每个图形都是由两个相同数字(1、2、3、4、5、6、7)组成的轴对称图形。完成此题后，大家仍余兴未尽，表现出一副积极探索创新的强烈欲望和意识。 3、积极创造机会，促使学生进行独立思考和自主探索，引导思维创新 教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。比如，当教学“轴对称图形”时，可以出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。学生经过讨论发现：“这些图形都是沿一条直线对折，左右两侧正好能够完全重合”这便是“轴对称”的概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”后，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”（比如数字、字母、汉字、人体、教室的物体等）。学生在探索和交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程，从而促进学生创新能力的发展。 4、鼓励解决问题策略的多样化，发展创新思维能力 不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。如（七年级上册P90）搭一个正方形需要4根火柴棒 （1）按图中的方式，搭2个正方形需要_根火柴棒，搭3个正方形需要_根火柴棒。 （2）搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？ （3）搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？ （4）如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴进行交流。 首先提出搭1个正方形需要4根火柴棒，通过让学生动手操作，看搭建2个，3个，10个正方形需要多少根火柴棒，进而探索搭建100个正方形需要多少根火柴棒。在探索的过程中，由于学生思考的方式不一样，所以归纳出的表达式也是不同的，如43(x1), xx(x1)，13x, 4x(x1)。 在这一活动中，鼓励解决问题策略的多样化，让学生成为学习的主人，把思考的空间和时间留给学生。教师重在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。学生是数学学习的主体，教师要积极引导学生主动学习。学生学习不应当是被动地吸收课本上的现成结论，而应当是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践和创新过程。在数学教学过程中，教师要激励和尊重学生多样化的独立思维方式，数学学习活动要让所有学生都能积极参加讨论，激荡学生思维，培养学生独立运用数学知识思考与创造的意识，促进学生创新能力的发展。 培养学生的创新精神，是一项长期复杂的任务。教师只有勇