初中英语教学论文 利用计算机辅助教学提高小学生英语单词记忆效果.doc

利用计算机辅助教学提高小学生英语单词记忆效果摘要：首先指明了适当的词汇量是学好英语的必要条件。在单词记忆中要运用遗忘规律、营造语言学习环境。其次，指出了计算机辅助教学在促进小学英语学习上的优势，综述了发展现状。然后介绍了针对遗忘曲线开发的敏特记忆引擎及原理。最后，对小学生英语单词记忆教学，介绍了我们实践方法，总结了教研结果和体会。关键词：计算机辅助教学；单词；记忆；小学英语abstract: first, it is pointed out that the appropriate vocabulary is a necessary condition to learn english well. in vocabulary learning. we need utilize the ebbinghaus law of forgetting, and create a language learning environment. secondly, the advantages of computer-aided english teaching in primary schools are described, and the current development status is reviewed. then the mintel memory engine and its principles are introduced. finally, our vocabulary teaching practice is introduced, and the results and experiences are summarized.按照国家教育部的要求，小学从三年级开始开设英语课，而大中城市里许多学校从一年级就开始开设了英语课。小学英语要培养小学生良好的学习兴趣，在听、说、读、写方面要养成好的学习习惯，在整个小学阶段，必须掌握300600个基础词汇。记忆英语词汇不要说对小学生，即便是对于中学生，甚至是成人，在目前都是一个难题。一、研究的意义词汇是构筑语言大厦最基本的材料，一定的词汇量是提高听、说、读、写、译能力及综合语言技能的基础。词汇教学是语言学习中起成败作用的一个重要环节，著名语言学家wilkins说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。英语学习成绩出色肯定单词记忆的数量多，单词记忆数量多的虽然不一定学习成绩出色，但却是学好英语的一个必要条件。学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。单词记忆现在已成为制约英语学习的一个“瓶颈”。从人的生长发育规律来看，小学生正处于“理解力差，记忆力强”的阶段，而且越是小时候记忆的知识越容易形成长时记忆，所以在小学阶段尽可能多地记忆单词将会对今后学习英语打下良好的基础。记忆是过去经验在人脑中的反映。汉语中的“记忆”一词简洁地表明了人对过去经验的反映，总是先有“记”再有“忆”。根据心理学中信息加工理论，记忆是对输入信息的编码、储存，以后在一定条件下提取的过程。记忆是十分重要的，所有的学习，同时又都是一种记忆。假如我们对以往的经验无法保持任何记忆的话，我们就学不到什么东西了；同时，我们的思维也完全要靠记忆才能顺利进行。人们都向往自己成为一个过目不忘的强记忆力者，能够把所有有意义的信息都贮藏在大脑里，然而，记忆是一个复杂的心理过程，往往很难随心所欲。在单词记忆中要运用遗忘规律，制定有效的记忆方法。在婴幼儿的母语学习中，大多数的母语词汇习得是通过非故意的方式被伴随习得的，因为学习者有机会频繁地在不同的情境下接触他们。而在外语教学与学习过程中，由于缺乏语言学习环境，这个过程基本是不可能的。singleton估算1，对语言一年时间的自然接触相当于在18年课堂时间的接触。可见对将英语作为外语学习的儿童而言，语言环境的缺失是造成其学习困难的根本原因2。英语教学要能够为学生提供尽可能多的与语言接触的机会与实践机会来促进其语言能力的发展。二、计算机辅助教学在促进小学英语学习上的优势与现状计算机辅助教学（computer assisted instruction，缩写为cai）作为一种现代化的教学技术，已越来越受到人们的重视。cai是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出图形、图像、动画、视频和音频，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂。这种多维立体的教育信息传播，更具有真实性和情境性，也可以使语言学习的环境更为生活化、更为真实。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机对话的方式进行交互学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的，这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。从教育心理学角度看，人们从听觉获得的知识能记忆大约15%，从视觉获得的知识能记忆大约25%，但如果同时使用这两种知识传递手段，就能够接受知识的65%。又据美国的一项调查表明，采用多媒体cai方法后，成功率比普通教学方法提高38%，而教学时间却节省了31%。以网络技术和网络教育教学资源为支持，cai支持“自主学习”、“协作学习”、“研究性学习”、“发现式学习”等多种方式的学习，不受时间空间的限制。网络和计算机技术的发展在很大程度上解决了英语学习中缺乏语言学习环境的问题。scoter等人3提出，如果能够对网络进行合适的选择与组织，网络可以为儿童提供大量的机会，使其通过一个个有趣的情境进行外语学习。verdugo 3指出基于网络的多媒体故事的交互性会促进儿童对英语听力的学习。计算机辅助英语单词记忆的研究开展已经好长时间了，现在市场上常见的软件有：轻轻松松背单词、洪恩开天辟地背单词、金山单词通、从零开始学英语等，但是这些都是单机版的。计算机辅助记忆英语单词软件的大范围使用，使得相当大一部分人都受益匪浅，这些软件的设计者按照记忆的规律，支持循环记忆、分组记忆、语境记忆等方法，采用了快节奏、大容量的训练方法，使学习者在记忆的效率上得到了飞跃。但是，应用这些软件也有它的缺点，就是只能本人使用，不能在学校等学习人数多的环境下使用，虽然在每台计算机上都安装软件也可以，但是维护起来工作量繁重，不能广泛在学校使用。于是，网络环境下的研究就显得更为重要。外语教学与研究出版社推出的e佳教4是基于互联网的学习系统，该软件结合新标准英语教材中的教学内容，设置有对话、游戏、歌曲等模块，可以作为课前的预习资料与课堂教学的辅助内容。特别是采用saybot公司的语音识别技术，该软件具有语音识别与纠错功能，初步实现了简单的人机对话功能，对英语口语学习有很大帮助。三、敏特英语记忆引擎目前，网络环境下英语单词记忆研究的成果还不多，到目前为止，通过教育部中央电教馆验收并且在全国范围内以课题形式推广的，只有敏特英语。该软件系统的核心技术是美籍华人科学家杨宁远博士为首研究开发的敏特记忆引擎。2002年，北京敏特昭阳公司的创始人中国教育软件协会副理事长美籍华人林亚琳女士从美国引进了经硅谷众多神经心理学、心理物理学、统计心理学、大脑电磁构像学和教育学等领域专家历经10余年开发出来的“记忆引擎”技术，真正做到将“艾宾浩斯遗忘曲线”由定向性向定量性转变过程的实质实现。针对中国青少年各年龄段的心理发育特点，结合中国教育体制和内容对学生英语综合应用能力的要求，组建强大的国内外专业团队对“记忆引擎”进行了本土化开发，形成了符合英语教学规律、适应教材要求、激发学习兴趣、提升学习效率及增强学习信心的敏特英语智能专家系统。该产品已经在美国、中国等多个国家申请了专利。记忆过程往往是建立在重复过程基础上的，由“记忆-遗忘-再记忆”组成。以英语单词学习为例，通常情况下，人们在记忆学习中，自主地决定英语单词重复背诵的时间和次数。这种单调枯燥的记忆方式，容易使学习者产生疲劳，学习兴趣下降，甚至产生对英语学习的厌恶感。德国心理学家艾宾浩斯（hermann ebbinghaus）首次进行记忆实验研究并在1885年发表其实验报告。艾宾浩斯发现的记忆遗忘曲线一直是记忆研究和应用的经典内容。艾宾浩斯和随后的研究表明，在人类大脑记忆过程中，在某一时间内，会形成三种记忆，即感觉记忆、短时记忆和联想记忆。由于每个人的记忆曲线各不相同，导致记忆遗忘点（亦是最佳记忆点）也不同。记忆黄金序列是由每个遗忘点排列而成。敏特记忆专家系统通过简单的人机交互，测算出每个人的记忆黄金序列，找到学习者的记忆遗忘点。然后会根据学习者的不同情况，逐渐调整到适合其自身的黄金序列，在学习时间接近学习者记忆遗忘点时，会重复学习者还没有形成长期记忆的内容，决定英语单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，以达到母语式的终身记忆。其他类似背单词软件是简单的重复英语生词，而不具个性化。敏特记忆引擎是一个用来带动学习过程的专家系统，它确保所学的内容不会遗忘，从而达到大脑自身无法达到的记忆积累速度。记忆引擎包含一个记忆模拟子系统，能模拟人脑吸收知识的动态过程；还包含一个记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序，达到最佳学习效果。敏特记忆引擎持续监测每一个学习者大脑的记忆状态，据此优化学习记忆的顺序，使电脑与人脑之间的信息交流形成谐振态，从而达到人脑自身工作无法达到的境界，最大限度地激发人脑记忆潜力。确保了所学的内容不会遗忘从而达到大脑自身无法达到的记忆积累速度。目前的第一代记忆引擎着重于学习的最初层次联想学习。联想学习的过程就是大脑在视觉、听觉和概念的表征之间建立简单联系。单词记忆是联想学习的一个典型例子。将来的第二代的记忆引擎将引入新的构建来表征知识的层次结构，依循学习记忆的动态顺序来优化学习过程。这样的记忆引擎将能驱动人类对一些较复杂的学科如数学物理等的学习。敏特记忆是一种网上学习系统，个人学习者可以直接利用互联网登陆学习。学校或集团用户可以安装敏特智能机服务器，利用敏特城域网来进行网上学习、信息管理、资源服务等。四、教学实践在教学过程中，我们采用的教学策略有：竞争式协作学习、协同式协作学习、角色扮演式学习和混合式学习策略。在研究中这几种策略是综合应用的，具体到每一个知识点，根据不同的教学内容及要求，所采用的具体方法也不尽相同。在单元教学开始前，教师根据平常学习成绩、态度以及教师掌握的学生记忆单词的水平和程度，进行分组，每组6到7人，共8组；在分组时，教师要按照好中差搭配的原则安排上机座位，在每一个组既要有在班里相对好的同学，也要有相对差的同学，使每一个组尽最大可能做到均衡。然后将本单元需要掌握的单词通过屏幕展现给学生，将本单元的教学目标、要求及注意事项先告诉学生之后，再开始进入本单元的学习。这样，每一个学生都可以按照自己的进度和习惯开始通过敏特英语自主学习，在学习的过程中，也可以与组内的其他同学一起学习，遇到困难时，既可以向老师提问，也可以在组内得到解决。竞争式协作学习：指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。通过网络先设定一个记忆标准，提供该范围内的的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指定竞争对手，然后开始独立记忆单词，同时也可以随时监看对手的学习进度。在单元教学里，教师以分好的组为单位，明确告诉学生，我们这节课要开始进行小组竞赛，看看哪一个组记得既快又准确率高，学生积极响应，热情空前高涨，为组里争光的信念树立了起来，人人踊跃不甘落后。采用竞争式协作学习的策略，是为了激发小学生学习动机，培养团队精神，激发学生身上的潜力。由于在最后是以团队为单位总结，那么为了避免有些同学拉本组的后腿，有些不自觉的同学就会收敛一些，认真学习，即便偶尔管不住自己，也会有同一组的同学起到监督作用，提醒一下，使他认真学习。协同式协作学习：指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。在分好的组内，最有效的学习策略是协同式协作学习。由于在分组的时候是教师有意安排的，在指导各个小组学习时，有意安排每一个小组的学生要学习的内容保持一致。这样，全组的学习内容一致了，不同的学生在学习同一部分词汇时，就会有先后，有时甚至记忆单词完成的时间会相差很多，那么就可以由这些记忆得快的同学将经验或规律传授给其他同学，从而使其他同学受到启发，达到最后全组共同进步。角色扮演式学习：让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。在每一节单元学习过程中，学生人数过多有时导致教师不能及时地回答每一个同学的问题，学生等待教师解疑的过程就耽误了宝贵的时间。那么，教师可以在分好的组里面安排座位时，有意识地将程度不同的学生进行搭配，使他们可以每两人或旁边的人为一个小团队，某一位同学的问题也许旁边的同学就可以解答，这位帮助解答的同学此时就扮演了教师的角色。混合式学习策略：近几年来认知科学有关诵读的研究表明，语音意识是改善阅读效率的一个有效工具，语言学习的人文性和工具性的综合，将是语言学习的发展方向。现代教学法和传统教学法优势互补的混合式学习策略在国际上已引起广泛的关注。基于信息技术的混合式学习策略把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合起来，从而增进了语言学习的有效性。五、体会基于cai，学生记忆单词效果显著。在学习单词的同时，强化了听力以及词汇在语境中的应用