怎样在小学略读课文教学中实施.doc

怎样在小学略读课文教学中实施“少教多学”绥德县第二小学张晓丹长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取“少教多学”的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。那么，怎样在小学略读课文教学中实施“少教多学”呢？笔者在教学中做了如下的尝试，收到了令人满意的效果。一、把握略读课文的地位略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的地位是十分重要的。二、注重略读课文的预习指导苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的话语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“课文导读”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的找骆驼一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的？学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的小英雄雨来篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的山雨一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。像这样让学生进行课前预习，就会大大缩减课堂读文时间，培养学生良好的学习习惯，学生的自学能力也会增强。这，对于略读课的教学来说是一个良策。三、抓准略读课文的教学重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册册丝绸之路的提示语是这样写的：祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么？有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。四、简化略读课文的教学程序语文课堂标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，力争达到“少教、多学而高效”的境界。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。如五年级上册册小苗与大树的对话一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意分角色读，把握基调展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。在组织教学时，又可分几个步骤：1自学课文提示语； 2小组合作交流；3课堂展示；4精讲点拨；5课堂检测检。按照这样的程序组织教学，把教师大量“教”的时间节省出来，用到学生的“学”上，可以有效地提高学生的自主阅读能力。总之，略读课文的教学，应该删繁就简，大胆放手，让学生真正成为课堂的主人，简化教学程序，培养学生自主阅读的能力，力争做到“少教多学而高效”。鹿和狼的故事教学设计绥德县江德小学 马永红学习目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。教学课时：一课时 一、学习提纲： 1、自由读课文，读准字音，读通句子，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？ 2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了什么措施？结果怎样？3、你认为鹿、狼、森林三者之间有着怎样的关系，勾画相关句子或试画示意图加以说明4、这个故事告诉我们什么道理？二、展示形式（一）小组讨论交流 1、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了什么措施？结果怎样？2、你认为鹿、狼、森林三者之间有着怎样的关系，勾画相关句子或试画示意图加以说明3、这个故事告诉我们什么道理？（二）小组汇报讨论结果、每组派一名同学画示意图，并讲解。三、精讲点拨地球上的生物之间有着千丝万缕的联系，它们相互联系、相互制约，通过相互