农村幼儿创造力的培养.doc

农村幼儿创造力的培养创造力是一种能力或技能，它是人类智慧的最高表现。许多教育家、心理学家经过实验都证实了，婴幼儿期就有创造潜能的表现。鲁迅先生也说过：“孩子是可以佩服的。他们常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”的确，在幼儿期进行创造力的教育和培养，对孩子的一生将会产生重大的影响。而且，对幼儿创造力的培养不仅关系到开发幼儿个体的潜能，更关系到整个人类文明精神的延续。 我园虽说地处在经济较发达的乡镇，近几年教育条件、设施、设备较以前有了很大改善，但比起城市幼儿园来还很缺乏，在加上农村幼儿信息量少，知识面窄，如果忽视对幼儿创造力的培养，将会贻误终身。因此，在教育教学实践中我们十分注重对孩子进行创造力的培养。 一、 利用生活中的活教材开展活动，在游戏中激发幼儿创造的火花。 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动。在游戏中，为了激发幼儿异样的思维，我们首先给孩子们创设宽松的游戏环境，在时间和空间上保证孩子们游戏时玩得尽兴。其次，提供充足的游戏材料，激发幼儿更多的灵感和顿悟。因此，我们抓住游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。这使幼儿园在课程内容的选择上具有了较大的随机性和灵活性，为生成课程提供了重要的理论依据，同时我们摆脱以往课程设计的预成型模式，主动观察，了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，随时调整课程内容，满足幼儿自主活动，自发学习的需要，促进幼儿富有个性地发展。（1）、幼儿主动每个幼儿对外界事物的发生变化都极为感兴趣，都想及时发现、及时探索。教师也就应支持幼儿主动探索的欲望。例如：区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉快，因此在区角活动中区角游戏中，提供磁铁、纽扣、布条、橡皮泥、棉签等等，让孩子们在操作摆弄中有所发现、创造，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿不是被动的受教育，而是主动的学习者。幼儿也正是通过自己的实际操作，学习知识和解决问题的。而作为教师的你应是一个观察者、引导者和鼓励者，采取各种方式支持幼儿的活动，给幼儿留出充分探索的时间和空间。（2）、幼儿互动在幼儿的一日生活中，幼儿与幼儿之间时时在进行着互动，一起学习，一起锻炼，一起游戏。根据农村特点我们提供给孩子们铁环、陀螺、高跷、橡皮筋等，并鼓励孩子们玩出新花样。他们会将铁环当作呼啦圈，转、跳、滚变出许多玩法。跳橡皮筋的花样更是层出不穷：单足跳、双足跳、一个人跳、两个人跳、一边唱儿歌一边跳：一二三，跳高山。教师也很关注他们的活动变化，由此也生成了许多活动课程。幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松又保持了独立性，这也是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角的活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。教师在指导时应捕捉良好时机，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习，促进幼儿互动。（3）、师幼互动。 师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。作为教师，要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视幼儿之间进行积极、充分的情感交流，要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导，并作出决策、生成课程。幼儿参与了课程的设计，而且积极主动地参与了课程的实施。教师则应依据幼儿在活动中表现出来的兴趣，产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造才能得到有效地发展。例如：在角色游戏中，孩子们用易拦罐替代爆竹，用拱形积木替代小桥，用丝网替代篱笆等等。同时在户外活动中，让孩子们在游戏中使用替代物；由于农村幼儿园受条件的限制，不可能有充足的玩具，于是，我们鼓励孩子们寻找替代物。这样幼儿就会产生一种成就感， 在游戏活动中，幼儿积极性高、兴趣浓，老师只要稍加点拨，就会时时激发幼儿创造的火花。 总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中还隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，是取之不尽，用之不竭。例如：在区角游戏中，提供磁铁、纽扣、布条、橡皮泥、棉签等等，让孩子们在操作摆弄中有所发现、创造。 二、 在教学活动中，培养幼儿创造的潜能。 在新纲要精神的指导下，幼儿园的教学活动已经在很大程度上改变了传统的教学方法，由被动接受为主动学习，由传统灌输为主动探索、发现。提倡让孩子多思、多想、多问、多动手，鼓励孩子质疑问难。因此，我们十分注重创造性地选择运用教材，创造性地设计教学活动。 在语言活动中，教师们巧妙地设计提问，由原来的封闭式提问为启发性提问。如：天空中的风筝是从哪儿来的？你怎么知道的？给幼儿以思维的自由，想象的自由，表达的自由，不要强求一致，也不要急于求成替代孩子的思维和想象，要培养孩子们想说、愿说、敢说、会说。 在美术活动中，我们改变了传统的运用范例、示范和讲解，由老师单向传授知识技能的教学方法，运用欣赏、讨论、演示、思考的方法，更多的是让孩子们自由画、创意画，来挖掘幼儿的创造潜能。例如：秋天到了，我们领着孩子们去观察落叶，然后让他们把自己观察到的画下来。结果，小朋友画的落叶形态各异，有心形、掌形、花状、针状且颜色多样，有黄色、红色、绿色有的幼儿还用树叶拼成了形态各异的图案，有金鱼、孔雀、小船等等，幼儿的创造力得到了充分的发挥。 在计算活动、音乐活动、体育活动中同样如此，教师创造性地运用教材，创造性地设计和组织活动，及时发现孩子们创造的苗子，鼓励孩子大胆想象，培养孩子求异思维，这样，潜移默化地影响孩子，幼儿的创造潜能就会被激发。 三、 在日常生活中，欣赏幼儿创造的表现。 在日常生活中，只要你留心观察，就会时时发现孩子们创造的表现。平时，我们总是带着欣赏的目光去肯定孩子的发现、创造，培养他们的成就感。 如：太阳下孩子们用小手玩着影子游戏，一会说：“一只小鸟飞来了；”一会又说：“两条小蛇在打仗了”我们发现后，及时地加入孩子人行列，赞赏他们的这种创造性表现，孩子们越玩越有劲，花样越变越多。 四、 在社会实践中，演绎幼儿创造的才能。 伟大的教育家陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”离我们幼儿园不远处有一大片池塘，里面养殖着鱼、虾，幼儿可以随时走出幼儿园，走向大自然，去观察发现，演绎幼儿创造的才能。 有一次，我们去参观池塘。一名幼儿问我：“老师，鱼为什么能在水里游？”这个看似简单的问题却很难跟幼儿解释清楚。于是，我们向农民伯伯买了几条鱼，我和孩子们一起做起了实验：把其中的两条鱼的胸鳍、背鳍和尾巴贴住，使它们不能动，然后将它们放入水中，引导幼儿观察，只见被贴住鳍和尾的鱼顿时在水中失去了平衡，只能摆动，不会游。而另外几条鱼却在水中欢快地游来游去。“老师，那两条鱼太可怜了。”“是啊，因为它们被老师贴住了小扇子”“老师。我知道了，我知道了，鱼就是靠那些小扇子在水里游的。”通过这些实验活动，孩子们学会了观察，学会了思考，激发了兴趣，懂得了道理。 我们幼儿园后面有一块很大的种植园地，师生一起动手，种上了蚕豆、青菜、韭菜、草莓等。经常组织幼儿去浇水、拔草、松土、施