课改十年回顾.doc

落华收实，循理求道盘点巴林左旗基础教育课程改革十年历程 巴林左旗的基础教育课程改革工作，在上级部门的关怀下，在教育局的正确领导下，在各基层学校领导、教师的不懈努力下，历尽十年的探索、实践，在理念、形式、效果各个方面均发生了沧海桑田的变化。从2002年的一声“春雷”，到2007年的数次“南巡”，现如今已在我旗“花落寻常百姓家”。 往昔历历，足迹深深，盘点近十年的基础教育课程改革历程，瞻前以循理，顾后而求道。现将探索的历程细陈如下：回眸课程改革的探索历程寒暑十载，转瞬即逝。巴林左旗的基础教育课程改革工作，从开始的“似曾相识”，到现在的“柳暗花明”，各级领导、教师付出了艰辛的努力。依据个人的理解，将课程改革的十年探索，按照时间的跨跃，人为的分为三个阶段，不一定科学，只为盘点的方便：第一阶段：抓住机遇，稳步推进，一切为了孩子的发展。（2002年2004年） 一、阶段推进情况： 2002年8月25日，巴林左旗教育局四楼会议室，来自11个试点校的120余名校长、主任和课改实验教师坐在主席台下，巴林左旗基础教育课程改革启动大会胜利召开，我旗的基础教育课程改革试点工作正式拉开帷幕，会上李国副旗长做了重要讲话。会前，2002年5月，为了响应国家的号召，全面深化素质教育，全面提高国民素质，教育局决定实施新一轮基础教育课程改革。教育局首先对教研室进行了重组，以公开竞争的方式从全旗择优选聘了14名教研员，这一举措在广大教师中产生了积极的影响，表明了教育局实施新一轮课程改革的决心。会后，教研室各学科教研员与试点校联系，建立实验教师档案，进入班级进行摸底调研，收集第一手信息。随后的一年时间，教研员沉入到实验学校，在实验区掀起了大学习、大讨论的高潮。一是教研员发现教师理念转变不彻底，还是讲的多，就组织了第一次座谈会，分析研讨如何转变教学方式与学习方式，起到了很好的引领作用；二是教研员发现教师不会进行组织调控，就组织了第二次、第三次座谈会，并请优秀的教研员、教师当堂做课，起到了很好的示范作用；三是发现实验教师难以放下“师道尊严”，和“小孩子”沟通能力不强，就分批次组织了三次不同规模的“幼小衔接活动”，请优秀的幼儿教师给实验教师做示范课，引领小学教师做“平等中的首席”，“蹲下身子看孩子”，使实验教师的教学行为有了很大转变。为了使课改教师快速成长，教研室组织了课改实验教师赴通辽、红山区接受培训。教育局组织了赴外地教育考察团12个，使外出人员学到了发达地区教育教学管理经验。一年的时间，教研员全身心的深入到试点校与实验校的领导、老师一起研究，共同探索。一年的试点实验结束后，实验班级与平行的非实验班对比，学生的能力更强、心态更阳光、学习兴趣更浓厚，教与学的方式有了很大的转变。实验班级非常显著的实验效果，得到了社会、家长、领导、同仁的高度赞扬。2003年7月19日，在总结9所课改试点校经验的基础上，在林东蒙中阶梯教室召开了全旗基础教育课程改革启动培训大会，西林、李国、张国华等同志参加会议，人教社张天宝等3位专家作了新课程专题讲座。李国旗长作了题为“统一思想、提高认识，全面推进课改实验，促进我旗素质教育的全面实施”的讲话；田万智局长作了题为“提高认识、转变观念、明确责任、强化培训、精心组织、积极推进，全面做好基础教育课程改革实验工作”的讲话，李广军副局长对全面推开新课程改革工作做了精心的安排、部署。2003年9月1日，巴林左旗初中、小学的起始年级全部推行新一轮课程改革。至此，新一轮基础教育课程改革进入全面推行阶段。2003年10月，教育局制定了巴林左旗基础教育课程改革实验规划和巴林左旗基础教育课程改革实验方案，建立了领导机构和工作机构，制定了巴林左旗考试、评价、招生制度改革指导意见，研究和开发了校本课程，落实了综合实践活动。围绕基础教育课程改革实验，制定了巴林左旗科研兴教活动实施方案、巴林左旗实施基础教育课程改革教师培训方案和巴林左旗中小学以校为本的教学研究制度。2003年10月，教研室会同进修学校对全旗17个乡镇100多名小学课改教师进行了跟踪调研，形成了巴林左旗基础教育课程改革小学一年级课堂教学情况的调研报告，为推广新课程提供了指导性意见。2004年3月18日，教育局基教股、师建办、教研室、进修校等单位组成联合调研组，对全旗3所小学和4所初中进行了全面调研，客观真实的了解了课改现状，为实施新课程提供了可靠保障2004年9月16日，全旗基础教育课程改革工作会议在林东蒙中阶梯教室召开，张志国局长强调：一、认清形势，提高认识，切实增强基础教育课程改革的紧迫感和责任感；二、抓住重点，扎实地搞好基础教育课程改革工作，教育局成立了课程改革领导小组和六项重点课题攻关小组，全方位统筹课改推广工作。为了落实会议精神，2004年9月，对全旗300余名小学一、二年级专任教师进行了新课改培训，对全旗参与新课程的初中教师进行了全员培训。对课改实验教师进行了教材培训。2004年10月，对新上岗课改教师进行了为期5天的集中培训。为了更好的交流和沟通课改前沿信息，教研室建立了巴林左旗教研网站和课改论坛两个宣传阵地。为了落实以小语整体改革为课改突破口的战略决策，2004年，教研室组织了两次“推进小语整改、深化语文课改”的学生素质展示研讨会。根据巴林左旗基础教育课程改革实验方案安排，2004年11月份，召开了六项重点课题专门会议和中小学语文改革专项推进会议。2004年11月18日，全旗基础教育课程改革阶段性推进工作会议在林东三中阶梯教室召开。更好的总结了前一时段的工作，指明了下一步努力的方向。2003年至2004年，各学科教研员深入全旗各学校进行讲座、讲课、听课、评课，将试点校的经验和前沿信息传递到各个学校。大部分教研员还承担了六项重点课题的主持人。2004年，巴林左旗教育局参加了自治区课改经验交流会，得到了广大课改专家的好评，课程改革是一次机遇，对于每一位教育工作者都是一个挑战，课程改革是促进素质教育全面实施的有效途径，最终受益的是千千万万的学生和左旗三十多万人民群众。左旗教育局高瞻远瞩，运筹帷幄，紧紧抓住2002年实验区的机遇，按照实验的规律先确定11个试点校进行试验，先点后面，逐步铺开。为素质教育的健康发展开拓了一条明晰的道路，为巴林左旗的中小学生提供了一个全面发展、主动提高的平台。二、取得的成绩：（一）、准备充分：1、全局统筹，分步实施，准备充分，扎实推进：教育局从确定进行新一轮基础教育课程改革起，一直努力推动课改工作。一是稳步推进：从2002年的课改工作启动会召开，到2003年的课改工作全面实验，到2004年的课改工作推进会议。从领导到教师感受到一种强劲的推行态势；二是政策引领：三年时间下发了“一个规划”、“三个方案”、“一个意见”、“一个制度”，有效的引领了课改工作的扎实推进（巴林左旗基础教育课程改革实验规划、巴林左旗基础教育课程改革实验方案、巴林左旗科研兴教活动实施方案、巴林左旗实施基础教育课程改革教师培训方案、巴林左旗考试、评价、招生制度改革指导意见、巴林左旗中小学以校为本的教学研究制度。）三是专题突破：六个课题攻关小组为课程改革的系统工程明确了网络化的六条主线。使课改工作更加明晰，前进方向更加清楚。四是边调研边实践：三年时间组织了多次调研，组织了多次培训，及时发现问题、分析问题、解决问题。五是精选教研员：教育局从全旗遴选教研员尚属首次，新选教研员在课改工作中发挥了指挥员、战斗员的作用。2、各校积极响应，以校为本，由点及面，全面铺开。一是从物质准备上看：在课程改革实践初期，各校敢花钱、舍得花钱。为课程改革的起步培训奠定了坚实的基础。（如白音沟总校买了六台DVD和彩色电视机等，为每个学校都配备了观看光盘的设备。浩尔吐总校为全乡教师配备了摄像机，能为每个教师录课，然后利用光盘课例进行培训，同时鼓励教师的教后反思。实验小学为教师安装了多媒体教室，确保教学过程中的多感观参与落到实处。）二是从理论准备上看：各校在课程改革初期，非常注重对教师的选拨培训，对参与第一轮课程改革实验的教师选拔比较精心。部分总校对教师的选拔以自愿为主，然后经过学校的推荐和总校的考核来确定。对教师的培训采取上级培训、校级培训与自学考试相结合。定时间、定内容、定质定量定效果。使教师培训落到实处。三是从落实准备上看：为了更好的得到社会各界的支持与合作，各校加大了对课改理念的宣传力度，采用发传单、举行家长座谈会、给家长的一封信、家长学校等方式进行宣传，确保将改革阻力减至最小。各校在课改实验之前都制定了详细的实验计划、实施方案，有效的避免了改革的盲目性。（二）、变化很大：改革不等于革命，是一个继承与发展的过程，但是没有变化的改革不是改革。1、全旗上下形成学习、研讨的热潮。一是外出学习：一段时间以来，外出学习的氛围空前高涨，外派的人数、次数之多近些年罕见，多数实验教师都参加了“国家级培训”。二是请进来培训：多次邀请国家级专家来我旗进行培训，要求参加培训的教师“争先恐后”。三是校本的学习热情很高，各校的实验教师与非实验教师经常“PK”，实验教师与领导之间常常研讨，可以说“课程改革”一石激起千层浪。2、基层学校发生了令人惊喜的变化。一是观念上的转变：各实验校领导层的观念转变较快，实验教师的观念转变较细，非实验教师的观念转变较慢。但是，各层面的教师对课程改革都有了不同深度的认识，特别是教育教学的重点已经由原来的关注“上课”向关注“教学生”转变。二是行为上的转变：各校的教学行为、研究行为、评价行为等方面都发生了明显的变化；在教学行为上，如果说过去的教学行为是“一讲到底满堂灌”的话，那么，现在的教学行为则是“领着学生一起学”。老师不再是知识的占有者、学习的强制者、学生的管理者。老师在尝试着当好学生学习的组织者、促进者、引导者。在个别教师的课堂上，自主、合作、探究的学习方式已初步形成，学生的学习已经有一定的效果，学生已经体会到合作学习的乐趣，教师亦感到合作学习的高效性；在研究行为上，教师也感到研究的必要性，部分教师能够挤时间进行专题研究，许多实验教师不断的学习，学真的，真的学，悟真的，真的悟。教师在教学的过程中正在不断的成为“研究的促进者”和“研究的消费者”；在评价行为上，对教师的评价正在向多元化转变，采取了自评、他评、生评、校评、家长评等评价方式，如建立了教师素质提高评价量表。在课堂教学中，老师关注了评价的激励性作用，使许多的学困生有了学习的兴趣。不论对学校的评价，还是对教师、学生的评价，评价的多元化使评价更好的发挥激励引导功能。这些评价方式在以前的教育教学过程中是很难见到的。三是过程上的转变：以往的评价体系、管理制度、教研制度等都已经有所改变，对于不适合新课程改革的一些提法和评价方式都在逐步的淡化和消失。制度的重建正如雨后春笋一般破茧而出。现在正在经受着临产前的痛苦。四是结果上的转变：通过一段时间的摸索与实践，教育教学在各个方面都有了明显的变化，从“一切为了学生的发展”这一课改核心理念来看有如下的变化：学生乐于学习了；学习的环境受学生的欢迎了；学生更向孩子了。五是管理上的转变：以课改工作为重心的管理网络逐步形成，各校的工作重心都转移到基础教育课程改革上来了，各校都形成了以课改为重心的管理网络，选拨了一批有思想、有悟性、恳学习、恳钻研的教师走上领导岗位，对于在课改中有突出表现的教师，各学校抓住其资源优势让其负责课改工作。各学校组织了课改领导小组，有制度、有职责、有评价、有考核。尊重学校、尊重教师、尊重客观、尊重人性。使课改的管理更趋于理性化、人文化。各校所有的教研活动、教学常规都以课程改革为依托，从不同的角度体现课程改革的重要性。使人感觉到一种风吹雨润的满园春意。六是管理重心的转变：在课程改革初期，我们的脚步不宜迈的过大，应该抓住重点，专项推进。在过去的一段时间里，各校都围绕着课程改革形成了以课堂教学为圆心的辐射层面。各校都力图通过最关键的环节来引领教师观念的转变，只有教师的课堂教学观念转变了，才能认同其它的课改举措，只有教师从课堂教学中发现了课改给学生确实带来了成长的变化，才能从内心认同课程改革的可行性，否则，其它的举措只是一个行政命令，很难转变成教师的自主行为。在一段时期的探索过程中，许多老师对课程改革已经有了一个较为清醒的认识，所以，各校都在尊重教师本位的基础上，建构以课堂教学为圆心的辐射层面，校本课程的开发、综合实践活动的开设、对师生的评价体系的改革、组织制度的重建等工作也随之纳入到正常的研究轨道上来。七是课程开发成为亮点：课堂教学的变化引起了教师们的反思，教材中课后习题的开放性也使部分教师尝到了课程资源开发的些许甜味。各校都在立足本校实际努力开发校本课程。如大辽文化知多少酒文化等。因为这些贴近学生生活实际的知识更容易使“学习生活化，生活学习化”。学生所搜集的知识往往令教师瞠目结舌、自愧不如。各学校都在不同层面上组织人员编写校本教材。三、存在的问题（一）、进展较慢：教育是一项复杂的系统工程，课程改革并不是一个一蹴而就的变革。需要一个漫长而又艰辛的过程。同时，改革的效度也受多方面的影响和制约。所以进展较慢也是一个正常的现象。1、管理制度的重建较慢，各校没有从原有的目标管理的桎梏中摆脱出来，始终笼罩在目标管理网络中，这与领导者的不敢放手有关(放开难于操作)。2、课堂教学有形无神，没有从原有的教教材的思想中彻底解放出来，始终在围绕教材组织教学，而且在教学过程中，总是不能依据自已学生的实际形成自已的风格。而是在人云亦云，照猫画虎。别人合作学习，我也进行合作学习，别人摘桃子摘苹果，我也摘桃子摘苹果。只学形式不究其理。3、校本教研不够深入，各学校都提出了许多有价值的问题，但是问题还是问题，问题没有变成专题，也没有有效的机制鼓励教师发现问题、分析问题、解决问题。4、对课程开发的意义认识不足，部分学校对课程开发认识不够。认为学好课本才是根本。总是停留在教学是为了教学生、教教材的层面上。不能从“一切为了学生的发展”和“为了一切学生的发展”的高度进行课程资源的开发，而是在为了有课程资源的开发而开发课程资源。5、综合实践还未深入人心，综合实践活动在学校的教育教学工作中只能算作一剂调味品，而不能把它放在一个至关学生一生成长的高度上来。只是为了有综合实践活动而进行综合实践活动。这主要体现在教师对综合实践活动的被动应付上。（二）、实验教师缺少原发的课改动力。1、课改教师信心不足，本次课程改革对传承几千年的中国人的“奴性”是一个巨大的冲击，对于教学的决策权，以前是领导的事，你说咋干就咋干，教师是体力劳动者。现在，教师成了研究者，成了教材的开发者，成了学生学习的促进者。许多事需要教师自已做主，许多问题需要教师根据自已学生的实际自已定目标。课堂教学也“以学定教”。课程标准又有很大的弹性。老师们都有些茫然。 “到现在也没说这课改该咋干？”“这课咋上呢？到现在也没有个说法”“课本讲不完咋办？”“学生考试考不好咋办？”“家长不配合咋办？”“合作学习了，好学生耽误了咋办？”等等问题困扰着老师们。2、课改教师热心不够，课改究竟会产生多大的效应，部分教师不甚明了。但是，我不课改，我把学生成绩搞上去，我照样是好教师。最起码你校领导不可能批评我。学生家长不可能不满意。教学如此，夫复何求。就是真课改了又能有多大的好处，也没有政策保证。弄不好还会身败名裂。与其冲锋陷阵，不如退一步静观其变。课改教师又要完成常规任务，又要进行课改研究。还得进行多元评价的操作，还得参加各级培训。何苦呢。这样的环境，致使教师缺乏一种主动性和创造性。产生了一部分“不课改”或“假课改”的教师。3、课改教师底蕴不厚，教师缺少一种在“自我”基础上的创造性的建构。给人一种课改研究始终停留在表层的印象。缺少一种厚重感。新的课程改革是对传统观念的冲击，也是对教师的严肃的挑战。课改，最关键的是教师，难度最大的也是教师。从两年全面推进的实践来看，课改遇到的最大问题就是教师的素质、技能、教学方式不能适应新课程。相比较而言，新教师比老教师容易适应，小学教师比中学教师容易适应，文科教师比理科教师容易适应。第二阶段：加强调研，务本求实，课改高原期落尽繁华。（2005年2008年）一、阶段推进情况：通过第一阶段的课程改革实践，我们充分的认识到，基础教育课程改革成败的前提在于领导的观念，成败的关键在于教师的素质。所以从2005年起，加强调研、加大课题研究、加大教师培训培养成为第二阶段的中心任务。2005年6月13日至24日，教研室小学组首先对小学语文课改情况进行了专题调研。总结课改经验成果，梳理课改历程，明确课改的进一步发展方向。2005年11月3日至9日，教研室对全旗部分学校进行了课改推进情况调研。了解学校课改现状，分析课程改革的成绩与问题，谋求课程改革健康发展的思路。2006年4月，根据课程改革实际需要，组织了全旗小学语文新课标指要培训。为小学语文的课程改革提供了一个“框框”，有力的促进了课改的进程。2006年6月，教研室在林东五小组织召开了“综合实践活动”课题研究阶段总结暨成果展示会，有些做法走在了全市的前列。2007年3月19日至27日，根据基教股安排，教研室对全旗部分乡镇进行了校本教研、课程开发、教学质量等项目的调研。2007年4月13日，小学组全体教研员赴杜郞口中学参观学习。2008年5月，组织了全旗“综合实践活动”现场会。2008年6月24日，组织了全旗课改学校毕业年级调研活动。二、取得的成绩：（一）、教师培养受到空前重视，教师的成长效果明显。1、多学科的培训、调研、活动促进了教师素质的提高。一是四年来，教育局、教研室组织了多次各级各类培训，引导教师参加了多次的上级培训、活动，培训与学习成为实验教师的“主业”。二是教研室组织了“送课下乡”、“同课异构”、“课题现场会”多次，深受领导、老师的热爱；三是教研员深入到一线学校进行“听评示讲研”的活动多次，有效的提升了教师的课堂教学水平。2、各学校对样本研训的高度重视，提升了教师的底蕴。一是各校在教师培训管理上，采取了很多措施，力求让教师自主学习、主动研究，从而提高课堂教学水平。领导的专题讲座，开学初的课例的研究，“手拉手结队子”的校间联谊工程中的送课、观摩、研讨、展示、开放课等活动。开拓了教师视野，交流了工作经验。二是各校在关注课堂教学培训的同时，也非常关注教师的学习、反思与基本功训练。一些学校的领导带头到阅览室读书、向教师推荐书，学校要求教师每学期向考核组面对面汇报读书情况；根据教师需求设立了教师基本功培训小组，制定了教师每天必练基本功的时间；有效的促进了教师的学习反思与提高。（二）、课堂教学发生很大的变化，课改不再是改课。1、教师的课改理念已经深入心灵。许多教师较课改以前有了很大的进步，特别是一些教师已经有了很深的理论基础，评课时的高屋建瓴、有理有据，这在课改之前是很难见到的。2、学生更加自主、合作了。与非课改班级相比，课改班的学生展示、训练的机会多，情感积极主动，积累量大，听说读写能力强，搜集信息、处理信息快速准确，思维的深度、广度更是高于非课改班级。学生在课堂上表现积极，心态阳光、能力较高。特别是学生的学习更加主动，很多学生已经从“学会”到了“会学”。3、各校不同程度的进行了教学模式的探索，进行了 “自主互动、高效课堂”教学模式实验，制定了学科导学常规、学科学习常规、学科学习评价细则。 带有一定模式的教学法实验、批注式阅读和各学科的小课题实验正在进入实施阶段，各校将杜郎口中学的教学法与“本土化模式”实验结合起来，进行了“新模式”的实践探索，取得了很好的课堂效果；“小组学习”、“自主学习” 已经取得突破性进展。教师的课堂教学行为发生了明显的转变，各校在探索的同时，并不盲目追风，做到了扎实推进，点面结合。（三）、学生的素质培训得到重视，学生表现出很高的素质。1、读书活动和课外兴趣小组活动得到普遍重视。“书香”系列活动提高了学校的办学品位，赢得了家长的高度赞誉。学生因为多读书开阔了视野、提高了理解力、提升了学力水平。学生思维的深度、广度得到训练；学生的学习潜力得到激发，表现出向学、向上、向善的儒家之气，为学生的后继学习打下了坚实的基础。 2、兴趣小组活动得到普遍的重视落实，让学生在“玩”中得到能力的训练、审美的熏陶和潜力的开发，深受学生的喜爱。学生因为参加了各种艺体活动和综合实践活动，而显得更加活泼、自信、灵动。丰富了学生的课余生活，锻炼了学生的意志品质，培养了学生的创新意识，改变了学生的精神面貌。读书活动和课外活动，使学生在学习中表现出了厚重与灵活。（四）、课题研究取得丰硕成果，效果显著。各个学校的课题在课程改革大前提下全面铺开、百花齐放，六项重点课题和小课题研究异彩纷呈。本着“小、近、实”的原则，遵循“问题即课题、教学即研究、过程即结果”的课题研究理念，教研室组织了多次大型课题研究活动（仅2008年一年时间就有如下活动）：2008年组织了全旗“小学语文新课程教学操作体系构建研究”课题研讨会，组织了全旗“综合实践活动现场会”，组织了全旗科学中心教研组工作交流会议；组织部分学校迎接赤峰市“小学语文新课程教学操作体系构建研究”课题检查，；组织了数学学科“引导学生自主学习的实验研究”课题研讨会。组织了全旗小学语文师生四项全能竞赛活动；组织了小学英语教师演讲、学生讲故事及音标字母培训活动。2008年3月有200多名教师的综合实践活动成果通过自治区验收；2008年5月，有150多份“小学语文新课程教学操作体系构建研究”成果获得赤峰市科研成果。三、存在的问题：（一）、课堂教学改革进一步深化举步维艰教师素质与教学改革的要求差距很大；教师的理念转变还很缓慢。因此，在课堂教学中还存在着理念偏旧、有形无神、教与学两层皮、教材把握不准、课时效率不高的现象。（二）、教师素质提升速度缓慢我们运行了大量的培训工程。但是，教师的文化底蕴低、年龄结构两级分化、理论素养差、敬业精神不足等现状，导致校本培训中的集体备课不深入（红萝卜炒白萝卜，炒来炒去还是一盘萝卜仲广德语）、培训时收获小、学不能致用等问题，这些问题严重制约着培训的力度和效度。教师素质提升缓慢。（三）、学生素质培养任重道远一是受家庭、社会、教师的影响，“唯分数论”的评价方式很难改变（如：多数人问孩子，期末考试你得了多少分？而不问你能力几级？）。二是受“小学科”的传统视角影响，部分教师的角色很难转变。三是学校的评价机制还不能充分调动“小学科”教师的工作积极性。学生的艺体创新素质培养还不能和语数英那样得到充分的重视与落实。（四）、学习质量两极分化：“嘴上功夫有余，笔下功夫不足”：口试与笔试相比较产生强烈反差。学生说的好，读的好，但错别字、病句情况严重，许多教师说课改的学生“说的头头是道，做的乱七八糟”。 “优生更优，差生更差”这种两极分化现象体现较为突出。这种情况产生的主要原因是：教师经常采取自主、合作、探究的学习方式，经常进行合作学习，而合作学习常常出现“优生拼命表现，差生无动于衷”。（五）、双基训练落实不力： 学生的基本能力得到了强化，但是能力训练的不够扎实，体现在浮和虚上。而基础知识又不能很好的夯实，这主要是因为教师不能把握教材实质，处于练又不敢练，讲又不敢讲的现状中。而教材的难度如果以讲来说则难了，以练来说不难但教师又不肯去练。第三阶段：突出重点，力求精致，借他山之石循理求道。（2009年2012年）一、阶段推进情况：2009年5月，召开了“校本课程开发现场会”。2009年10月17日，邀请赤峰市教研室丛智芳老师来我旗讲座3天。2010年4月，巴林左旗教育局举办了“自主高效课堂”教学改革阶段总结经验交流现场会。2010年6月，组织召开了“小学语文批注式阅读教学研究阶段总结暨经验交流会”。二、取得的成绩：各校均把课堂教学改革作为学校的重点工作来抓，做为“一把手”工程来抓，课堂教学改革迎来了新一轮的研究实践的春天。各校在原有课堂教学改革的基础上，做到了继承好的、对的，摒弃偏的、错的；倡导高效的、实用的，杜绝低效的、虚幻的；正在努力改革被动的、压榨式的学习，激发主动的、实践性的学习。各校的课堂教学效率不同程度的有了“质”的飞跃。（一）、各种“校本”的“教学模式”日趋成熟。教学模式是教学理念与教学行为的中介，是教育目标与教育实体的桥梁，教学模式的提出能很好的引领教师的教学行为，能很好的落实教学理念，从而提高教学质量。教研室提倡课堂教学在一定时期内走“模式化”道路。教学模式的打造是课堂教学改革的必由之路。没有规矩不成方圆，教师的成长也是在入模、定模、出模的过程中体会和理解教学模式的理念和导向。离开了教学模式，教师将无法可依，无章可循，部分教师将会走进弯路或者误入歧途。所以，教学模式是课堂教学改革的必须和必然。各校经过审慎的调查、精心的研究、广深的学习借鉴、充分的酝酿，提出了各校的“校本教学模式”，引领着课堂教学改革的不断深化。林东五小的六步自学指导法、林东实验小学的“杜郎口模式”、林东六小的“参与式教学”模式、杨家营子寄宿制学校推行的“自主互助 高效课堂”教学模式等教学模式各具特色，成效显著。（二）、课堂教学改革的效果非常明显。学生的学习状态有了明显的改变。学生的心态活泼了、阳光了，课堂上表现的敢说了、敢评了，最令人振奋的是学生的学习、汇报、训练、总结等学习过程全程体现了一种高效态势。一改以往的“拖沓疲惫”、“少、慢、差、费”的现象。学习过程更加主动了、互助了。学生成了学习的主人，成了成长的自发者，很大程度上完成了认识自我、完善自我、超越自我的过程。课堂教学的主渠道变成了既是“学业成长”的过程又是“心智成熟”的经历。学生的能力水平得到进一步提高。一是学生的思维水平有了很大的提高，由原来的被动思维变为主动探索、主动思考，由原来的机械训练变成了主动提升。可以说是完成了由“机器”到“人”的转变。二是学生的积极性主动性得以进一步的激发，在预习的环节，学生学习的非常认真、投入，聚精会神、全神贯注；在展示环节，学生听的非常细心，评的非常到位。这样的课堂，学生的学习能力得到了充分的培养和锻炼，完成了由“学会”到“会学”的转变，这是以前的课堂所见不到的；三是学生的听说读写能力得到很大的提高，通过“全方位”、“立体式”的展示，一部分差生得到了很好的关注，训练了全体学生的听说读写评的能力，做到了面向全体、全面发展、主动提高，学生在一次又一次的成功中获得了成功的喜悦，很好的诠释了“成功是成功之母”的“成功教育”理念，符合儿童的身心发展规律。学生的学习方式得以转变，学习习惯得到重点培养。自主高效课堂实验，着重培养学生的自主学习习惯和合作探究能力，学生的学习效率有了明显的提高，以往的散、慢、差、费的现象大有改观，学生在课堂上“忙”起来了、“活”起来了，一部分学生已经养成了良好的学习习惯。教师的教学行为得以转变。参加实验的教师在实验的过程中逐步理解了生本教育的理论，逐步内化了课改理念，由原来的知识的传授者变成了学生学习的“组织者、引导者、促进者”，由原来的“你给我”变成了“我帮你”。师生关系更加和谐，课堂氛围更加融洽。教师在实验的过程中逐步探索出符合自身特点的教学方法和教学模式，教师充分认识到学生的主体和教师的主导的辩证关系，课堂上出现了许多“原生态”的生成点、争议点，“有教无类”、“以学定教”、“教学相长”、“因材施教”等理念得到了很好的落实。教师的科研意识更强了。通过实验过程中的艰苦的“蜕变”，部分教师体验了课题研究的基本途径，教学研究不再“神秘”，对以后的教育教学研究提高了认识，总结了经验，打下了基础，。教学效率明显提高，实验班的学生表现非常优秀，各科的成绩和能力测试成绩均列于年级组的前列，各项测试成绩明显高于往年，课任教师普遍反映，愿意去实验班上课。实验教师也感觉到“给学生多大的空间，学生就会还你多大的惊喜”，感觉到学生对教师原有知识底蕴的冲击。（三）、校本研训工作更加高效务实。一是专业引领、多元互动的培训，提高了教师的理论水平。“请进来、走出去”的培训方式，依然是各校教师培训的有效途径。结合本校实际，各校均采取了多种多样的培训，提高教师的业务水平，有效的促进了教师的成长提高。多数学校每学期开学初都安排领导进行业务讲座，组织形式多样的多元的培训，看名家课例、网络学习、谈读书体会、教学质量分析等。邀请教研员、进修校教师参加本校的开学初集体备课活动，通过“备、讲、评、议、上、研”一体化的教学研究，为教师提供了多元的学科信息。二是同伴互助、方法多样的研讨，提高教师的课堂教学水平。各校均重视课堂教学的交流研讨活动，充分挖掘校本资源，提供教师互相听课议课的平台，让教师在竞赛、研讨、磨课的过程中相互学习，取长补短，反思提高。同课异构、课型研究课、每日公开课、推门课等研讨形式针对性强，深受教师喜爱。三是大量反思、定向读书，提升了教师的业务底蕴。教学反思已经成为我旗小学教师的常规工作，各校教师的反思，内容鲜活，形式多样，涉猎面广，反思深刻，成为教师专业成长的一道亮丽的风景。各校围绕“打造高素质的教师队伍”这一主题，想方设法提高教师的读书兴趣，督促教师的读书学习，品名著、读名师、批注理论书籍等方式，为教师的学习提升了品味，提高了质量。教师读的书多了，读书的教师多了，读的书更有质量了，“读书好、好读书、读好书”的热潮正在我旗小学教师中“悄然”掀起。教学反思让教师走出“专业个人主义”的误区，及时总结经验、提高认识。读书活动丰富教师的理论内涵和文化底蕴，让教师“高瞻远瞩”、“居高临下”。这些活动的开展，有效的提升了教师的理论水平和专业素养。四是小课题研究的深入开展，增强了教师的科研意识。“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的小课题研究意识，得到广大一线教师的理解和应用。这些小课题朴素清新，实而不华，易操作，见效快，深受教师的欢迎和喜爱。（四）、学生的综合素质得到很好的培养。一是读书活动得到空前的重视和落实。各校领导充分重视和落实读书活动，学生成为最大的受益群体。近年来，读书的学生多了，学生读的书多了，读书的氛围好了，读的书品味高了。走近校园，常常被学生儒雅的气度和高贵的举止所折服。走进班级，就像走进了图书室，学生被浓浓的书香所浸染。走进课堂，常常被学生灵动的思维和广博的知识所震撼。读书，已经成为学生童年不可或缺的“营养大餐”。书籍是前人智慧和经验的结晶，亲近典籍就是与智者对话，与圣人共语，沉浸在书香里能得到心灵的濡染，能知道什么是真善美，什么是假丑恶，就会“已所不欲，勿施于人”。也就不用教师苦口婆心的说“注意事项”、“一日常规”了。各校能充分认识到：提高学生学力水平的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。所有的学习都基于阅读，学生只有达到一定量的阅读才能学会阅读，从理论上说，只有阅读才能开启人的思维智慧，让人聪明起来；只有阅读才能提高人的学力水平，让学生学得容易起来。二是小语整改和能力抽测的“铺张”，提高了学生的能力水平。各校非常重视小语整改和能力抽测工作，把小语整改当作课程改革的突破口，在小语整改过程中，学生养成了良好的听说读写习惯，形成了较强的听说读写能力。教研室这几年都针对学生的能力进行了多学科抽测，引领教师关注能力培养和习惯养成，为后继学习和发展打下了坚实的基础。三是综合实践、艺术小组的活动，锻炼了学生的综合能力。部分学校利用假期时间开展综合实践活动，取得了良好的培养效果。各校的课外小组活动丰富多彩，有效的规范了艺术学科的常规管理，较好的培养了学生的艺术情操，提高了学生的灵性和悟性。三、存在的问题：（一）、课堂教学中的理论内化不够，课堂模式操作不熟。一是基础理论不能内化，生本理论、认知理论、建构理论、发展理论、高效学习理论等理论，在教师的实验的过程中不能内化，教师“知其然”不知其所以然。二是“学习规律”、“学习方法”没有得到普遍重视。教师在教学的过程中还不能深刻的知道，什么是学习？怎么学习？为什么这样学习？学生应该学习到什么程度。三是高效课堂的关键是“群体学习的管理”即“学习小组”这个学习实体的打造。不能管理好“学习小组”，体现出课堂管理上的操作不熟，实验教师应及时总结学科管理的相关经验，部分教师还没认识到“群体学习管理”的必要和必然，教师需要掌握