梦想源自坚持执着创造奇迹1.doc

当前位置：江苏教育报20140307期 第A3版:小学教育梦想源自坚持 执着创造奇迹如东县孙窑小学“愉悦课堂”教学改革侧记 近年来，如东县孙窑小学始终致力于探索 “愉悦课堂”教学改革新模式，通过邀请专家指导、与高校联姻等举措，教学改革逐步走向深入，学校先后成为南通大学课改实验学校、新教育如东实验区首批实验学校。2010年12月，该校又携手县内多家兄弟学校，成立了如东县第一个教育教学共同体“愉悦课堂研究共同体”。变“苦学”为“乐学”为了促进教学改革向纵深发展，孙窑小学多次组织教师外出取经，从杜朗口教学模式到洋思经验在不断探索中，学校发展的思路也渐渐明晰走课堂教学改革之路，致力于把“要我学”转变成 “我要学”，变“苦学”为“乐学”。学校首先对学生座位进行了大胆的改变，把原先前后的“秧田式”座位变为了便于对话的“方块式”座位。与此同时，小组合作学习等互动环节也被充分地应用到了课堂中。为了精心组织好课堂上的小组合作，孙窑小学全面使用“活动单”，即以“学习目标课前活动单课堂活动单课后活动单反思单”四单五步的联动形式，替代了传统的教师备课写“教案”的方式。在每份活动单的制作上，大到结构和容量，小到对话、用语和难易度，教师都会仔细推敲，反复揣摩。在和课堂活动的有机衔接等方面，注重前置性学习，强调活动单的应用价值。通过“活动单”和课堂小组合作的施行，教师不但帮助学生养成了良好的学习习惯，而且引导学生去寻找和掌握适合于自己的学习方法。“愉悦课堂”的梦想也在这些卓有成效的摸索和师生们不懈的实践中逐渐实现。阅读助力教师专业成长思路决定出路。学校要推动课堂教学改革、提高办学水平，就必须走内涵式发展、团队建设、提升教师能力之路。为了打造一支“拉得出、打得响”的高素质的教师队伍，学校领导清醒地认识到读书在教师专业发展中的地位和分量。只有读书才能使教师保持终生学习的心态和在反思中接受新思想的能力。学校从引导教师读书抓起，提升教师的知识储备，帮助教师正确认识课程改革，积极参与其中，适应新时代的教学要求。2010年，学校正式成立了 “孙窑小学教师专业成长读书共同体”，制定了共同体章程，明确了教师每月、每学期的阅读计划，规定了各自的权利和义务。一年下来，共同体一起研读过的专业图书就多达十几本。每一次主题读书活动上，教师们都会联系自身的教改实践，写读书心得，在业务学习时进行交流。学校对表现突出的教师予以奖励，将学习心得择优刊发在校刊在行动中前行上。“腹有诗书气自华”。读书共同体既注重了读书研修的校本性、教育性、发展性、效益性及人文性，同时在不断的充实和完善中不忘坚持创新，使教师们在追求专业精神时，朝着教育“多赢”的目标迈进。让学生在激励评价中奋发向上为了推进“愉悦课堂”向纵深发展，学校适时制定印发了在“精、细、实、活”上下工夫的文件，为教师在课堂上力求避免有情景没问题、有活动没体验、有热度没深度、有回答没对话、有小组没合作等五种情形提供指导性意见。课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势，集体备课就成了学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。我校各学科备课组根据学校要求，定时开展集体备课活动，通过全组成员的共同努力，力争促进教学质量的不断提高。学校在实施 “愉悦课堂”的过程中，通过星级小组、星级组长、星级组员评选等全方位的评价体系，来不断强化学生的合作互助意识、培养团队精神，激发各组学生的学习热情。常态的评价方式包括教师对学生的评价（口头的、肢体语言的、加星或打分的等）及学生的评价（学生自我评价、同伴对组员的评价、组际间的评价等）。学校关注合作学习过程中学生的倾听、交流、协作的情况，对合作的态度、方法、参与程度等方面作出及时的指导性评价，并将每堂课、每个学科的评价结果作为资料长期保存。这样即时性的短期评价，就被延展为有长期效用的评价，如班级周评、年级月评、学校期中、期末评等。学校评比表彰了一批优秀小组、组长和组员，将结果分别公布在教室内墙展板、门墙展板和学校橱窗内。这些评比表彰活动，激发了学生再接再厉、奋发向上的学习追求。近年来，孙窑小学学生在各级各类比赛中有600多人获奖，发表作文、数学小论文、书法、美术等作品800多篇幅。对一所原先师资水平一般、生源匮乏的农村学校而言，能取得这些成绩，完全得益于“愉悦课堂”的谋篇规划和实施践行。对教师而言，通过“愉悦课堂”的实践研究，他们有了更多的认识和思考。全校教师先后在各类期刊上发表论文212篇，有12位教师在市内外作专题报告46场次；在市县优课评比中，有多人次获奖；多人在省、市、县执教公开课，受到好评；3人被评为全国优秀班主任，27人被评为市、县“学科带头人”、“骨干教师”和“教坛新秀”，多人获市、县科研型教师、教科研先进个人、优秀乡村教师等称号。