语文北师大版四年级下册论文《一课一得》.doc

拾起一片最热烈的红叶“一课一得”教学法南街小学 吕新莉作为一名教师，我向往一种幸福完整的教育生活。11月上旬，我有幸参加了华县南街小学与渭南实验小学的结对“影子培训”学习，受益匪浅，体会颇深。得到了跟岗老师的结对指导，有机会亲身经历了实验小学的教学生活，跟班目睹了实验小学教师的备课上课，感受了实验小学的学习生活。同时也对自己平日的教育教研进行了深刻的反思。 一周以来，我如饥似渴地听了12节语文课，实小的课堂教学充分体现了学生主体与教师主导相结合的新教学理念，这种教学模式，让教师在教学中更轻松，让学生在学习中更快乐。同时，“一课一得”的教学方法，提高了课堂教学效率，让学生学有所得，习得更多的知识，掌握学习语文的技巧，一堂语文课上下来，学生都能得一条语文之道，长期坚持，这样的语文课把孩子带进浩瀚的语文的世界。我们现在所用的北师大版语文教材课文篇幅都较长，而每周的语文课时又只有7节，很多老师都觉得听说读写，字词句篇那么多的内容，无法入手，而实验小学却在经过几年的教研实践中，摸索出了一条路“一课一得”。“一课一得”要求“胸有全册，组文着眼，课有重点，一课一得，得得相连”，一步一个脚印，螺旋式上升。可我们很多时候也想这么做，但在实际的教学活动中，很多老师往往是既想抱西瓜，又想捡芝麻，胡子眉毛一把抓，结果往往适得其反。特别是高年级阅读教学，课文挖掘的东西太多，课文拓展太宽，结果老师教得累，学生学得苦。跟班赵娟老师毫无保留的分享了她们的教学秘诀：在检查学生课前预习的基础上，一节课训练一个点，文笔优美的课文，那就重点训练朗读，积累优美词语、句子，如红树林；写作方法巧妙的课文，那就重点体会方法，如迟到我喜欢；课文故事性强的，则可训练复述，归纳主要内容，如一个苹果生死攸关的烛光；人物描写传神的，那就抓住关键词句去体会人物形象和情感，如“诺曼底“号遇难记教学目标在不同课时内分解了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间使训练落到实处。一篇文章，真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多，教师的教学要建立在学生已知的基础上。我们要赞成三个“不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的，留到以后再讲。也就是说，教师在确定教学内容的时候，要准确把握住文章本身的特点，更要考虑到学生年级特点，在两者中寻找一个结合点，这一结合点既能体现文章的特色，又是学生所处的阶段所需要学习的。 回顾我们现在的课堂教学知识点零碎，内容繁杂，头绪很多，每一堂课都面面俱到，显然不可行，不但老师教得累，学生学得有如雾里看花，水中捞月。在我看来，针对学生实际，让学生一课有一得，学得扎实，学得兴趣盎然，意犹未尽，这一课便是堂好课。持续这样的教学，学生所得才会更有实效。学习回来之后，非常振奋，便把收获用于自己的教学实践，我在进行成杰思汗和鹰一课的教学设计时，就改变了以前的思路，而把教学目标细化为，通过任务的语音、行动，心理活动理解任务。教学实践中，在教授成吉思汗四次都被鹰打翻这部分时，引导学生抓住能体现成吉思汗心情变化的词句来理解这部分，抓住第一次“不生气”;第二次“有点生气”;第三次“真的生气”；第四次“气急败坏”，表现成吉思汗心情变化。通过人物的言语、行动、心理活动理解人物就是这一节课的收获。 课堂上的一得能否真正落实，还要看作业安排是否合理，是否真正体现了教师在本堂课中的教学目标。继续以成杰思汗和鹰为例，当堂的小练笔就是让学生写一写发生在自己身上的犯过错误的一件事。重点写好动作和语言，以此来表现人物的心理活动。自己是怎样面对错误的。写心理活动不能只写人的想法，更主要的是要通过对人物的动作和语言的描写，把人的心理活动表现出来，并进行讲评、修改。这样，这节课就轻松的完成了教学目标，自己教的简洁干练，学生也学到了实实在在的东西，真正做到了一课一得。在“影子研修”培训这几天，我不仅欣赏到课堂上洋溢