如何上好一堂数学课？.doc

怎样上出一堂好课？珙县上罗镇第二小学校罗宗育学上说:“评价一堂好课的标准是有明确的教学目的，教学内容正确并安排适当，恰当地选用教学方法，教学结构严密。”课堂教学是一个由多因素组成的系统，各个因素之间相互制约、相互依存、相互影响。到底什么样的课是一堂好课呢？我认为一堂好的数学课应该注意以下几方面。一、制定明确的教学目标教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。教学目标不仅要定位明确，而且要有一定的可行性，要根据学生具备的知识以及经验来制定。只有确定了一堂课的教学目标，即使是遇到突发事件，也能在教学过程中更好的把握重点。二、创设有趣的情境 每件事情想要成功都必须要有一个好的开头，数学教学也是一样，我所面对的是一群8,9岁的孩子，虽然他们已经具备了少量的抽象思维，但是还不能完全用到我们的数学教学中来，所以在学习一个新的知识时，老师就必须是一个很好的引导者。把孩子们引到我们的数学中来。比如在学习“有多重”这一课时，如果一开始就直接从秤上来认识千克、克、吨这些重量单位时，孩子们会觉得枯燥无味，这个时候可以让孩子们称称体重，看谁能正确的读出自己的体重，学生的积极性会被大大激发，即使是那些读错或者没有读懂的孩子，他们也会对这个新鲜的事物所吸引，主动地去学习新的知识。在学习“周长”这一课时，可以先让孩子们画一画树叶的边线，找找卡通人物有没有边线，激发孩子们的兴趣，更好的为后续的教学做铺垫。在创设情境时，老师不可忽略的一种重要的问题就是：所有的情境都必须从孩子们的生活中去获取，贴近了他们的生活，会让他们感到亲切，也就不会对抽象的数学产生排斥。三、精心设计有效的课堂提问在数学的课堂上，如何问也是一个值得研究的教学艺术。我认为在教学中的问题应该注意以下几个方面：1、问与所学知识相关的问题，切忌离题太远；2、关键的地方一定要问到重点，要简洁明了，不要让学生听完问题不知所云；3、知识的重点难点一定要反复提问，加深学生的印象。4、提问完要给学生一定的思考时间，思维敏捷的学生可能一点就通，但是能力一般的孩子需要一段时间来思考，这个就要老师来调控时间。在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？拼成的图形的高是原来三角形的什么？三角形的面积是拼成的图形面积的多少？怎样来表示三角形面积的计算公式？为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。四、突破课堂的重点难点如何对重点难点进行讲解，这是一堂课的重中之重。一堂课讲得好不好，不在于语言多优美，不在于如何更好的调动学生的积极性，而是在于这堂课的基本内容老师有没有讲解清楚。有没有让学生真正了解教材的基本知识。这就要求老师必须把握好知识的重点和难点。例如在学习乘法时，先让学生们用自己喜欢的方法去计算124，再让学生摆一摆，分一分，通过实际操作让学生明白十位的1和个位的2分别于4相乘也就等于124。在教学时也要有意识的引导学生列竖式计算乘法，用乘数4去乘12的每一位，通过前面的实物演示和对照竖式，让学生了解竖式的计算原理。数学学科是一个日积月累的学科，学生运用以往所学的知识为后续的学习做铺垫，新知识和旧知识联系紧密，新知识就是就知识的延伸。所以在讲解新知识的重点难点时，我们应该重视旧知识的衔接，用旧的知识去引导新的知识。以旧带新，让学生在已有知识的基础上添砖加瓦，会更好的解决重点难点的突破。五、设计有层次性的巩固练习在最初的教学中，让我头疼的还有练习课，总认为孩子们懂了，所有的题也就会做了，但是等学生做完发现还是有漏洞，如何去填满这个漏洞，我找了很多的方法，直到听完一位老师的一节练习课，是关于正方形的相关练习，听完以后，受益匪浅。整节课先回顾知识，让学生有一个总体的印象，第一题是基础题，主要是巩固正方形周长的算法，随着练习的深入，题目的难度加大，让学生思考的时间也多了，在老师的提示下，学生自主完成相关问题，锻炼了自己的思维能力，而学生在这一系列的练习中不仅掌握了原有的知识，更对其进行了巩固，发散了数学思维，更是另一种提高。练习的设计要有层次，要涉及到能力不同的学生，让他们都能从中学到知识，而不是单单指向一类人的训练。六、注意学生的信息反馈不管什么课，孩子们的回答是教学很好的资源，在这些资源中，有正确也有错误，很多的老师包括最初的我都很害怕学生出现的错误回答，每次都希望按照自己的教学设计进行，仿佛只有那样才叫合格的课堂，之所以会出现这样的情况，首先是教师害怕驾驭不了。如果学生的错误回答超出预设，老师就失去了驾驭课堂的自信心，只是轻描淡写的告诉学生答案是什么，而不会组织学生去思考，故意忽略这个问题。其次是担心浪费时间。学生给出了错误的答案，老师组织学生去讨论，必然会占用课堂的时间，而老师最担心的就是影响课堂的节奏，担心完成不了教学任务。其实真正的一堂生动的数学课最害怕的就是没有错误的答案，当孩子们就一个问题做出各种各样的回答时，有对也有错，这时老师就不要立刻更正或者否定，而要让学生充分的展现思维过程，引导学生自己去感悟，把这些错误变成有助于课堂教学的有效资源，我们可以利用学生的错误来加深全班同学对这个知识的印象，这也会使我们的课堂充满了挑战，而这也是一个