《司马迁发愤写史记》教学设计和反思.doc

司马迁发愤写史记教学设计 一、教材简解：这篇历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著史记的事情，赞扬了司马迁为了完成父亲的遗愿，更为了不负此生，矢志不渝地实现既定目标的可贵精神。二、目标预设：通过本课学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，表达对人物的敬仰之情。三、重点、难点：1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。四、设计理念：语文课程标准中指出：语文教学的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这不仅仅的当作外在的附加任务，还应当注重熏陶感染，潜移默化。本活动设计立足于学生的发展，从学生的实际学情出发，引导学生观察想像，由此激发学生的学习积极性。促进学生清晰、准确、深刻地把握文章的中心。五、设计思路：1、复习导课，激情入文2、品读课文，感悟生命的追求3、总结全文，叩问“发愤”的内涵4、走向生活，寻找发愤的外延六、教学过程： (一)、复习导课，激情入文1、 同学们本单元我们认识了（ ）的海伦凯勒，（ ）的阿炳，（ ）的郑和，今天我们再认识一位伟大的人物司马迁看他是如何发愤写史记的。板书课题2、下面请同学们自由读课文看文中是如何来评价史记的呢？3、交流，出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 自由读读这段话，你读出了什么？史记的与众不同写作史记非常不容易。带着自己的感受，齐读最后一个自然段。过渡：史记前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对史记的高度评价，更是对司马迁的讴歌！那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作史记呢？请同学们默读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。(二)、品读课文，感悟生命的追求1、学生自由阅读课文，思考;司马迁年少时为什么会发愤?2、汇报交流： 出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。” 学生交流自己的看法。补充介绍龙门跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？他要把英雄故事记载下来传给后人他也想当英雄，成就一番事业是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？父亲的影响出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”学生交流自己的看法。是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了！回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书： 环境影响 ）可以说：发愤源自年少时环境的影响 4出示父亲说的话：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（自由读）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。（2）指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说- 那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说-那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说- 是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着忙着忙着，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：父去时 父亲嘱托 研读整理）发愤源自父去时牢牢嘱托5他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（1）就这样死了，司马迁为什么会想到死呢？（2）理解：飞来横祸原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。（3）知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。（4）司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？（5）是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！ （6）难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。理解悲愤交加但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（7）司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！（9）谁愿意来读读这句话？司马迁在对天发誓！司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心！你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊！（10）过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。” 同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！（11）想象说话：也许，冬天的早晨，凉气袭人，当人们 ，他已经 。也许，夏天的中午，烈日当空，当人们 ，他仍然 。也许，无数个夜晚，月黑风高，当人们 ，他依然 。也许 ， 。 （12）回读三：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：受辱后 人生价值观 发愤写作）可以说：发愤源自受辱后人生价值观(三)、总结全文，叩问“发愤”的内涵小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱史记。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么? 出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的史记！它是屈原遭到放逐后写成的离骚，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新国榷。发愤到底是什么？发愤是海伦 发愤是阿炳 发愤是 这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。出示名言：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。司马迁即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。张海迪苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。贝多芬(四)、走向生活，寻找发愤的外延在司马迁撰写的史记中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜集相关的故事来读。 年少时 环境影响 广积资料 9、司马迁发愤写史记 父去后 父亲嘱托 研读整理 受辱后 忍辱负重 发愤写作司马迁发愤写教学反思这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写史记，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。教学前，我叫学生搜集并阅读司马迁史记的有关资料，上课时阅读补充习题上的司马迁为何入狱，了解当时他替那位将军辩解这个事件，了解了酷刑，理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害，感受司马迁想血溅墙头，了此残生的悲愤心情，接着，紧紧抓住“发愤”这个中心词，通过到文章中有关内容的的阅读、概括，抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心，化屈辱为动力，化悲伤为动力，忍辱负重，终成史记。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完史记”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。学习过程中，学生将自己和文本融为一体，用心去朗读，用心去思考，用言语抒发感受，朗读、想象、表达，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。这节课上完了，我也进行了反思这节课表现出来的不足。第一，课前准备不够充分。这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，只是让学生去看资料，一部分学生能够感受到耻辱、痛苦，不过还有一部分学生根本没有涉及到课