第一朵杏花第二课时教学设计.docx

第一朵杏花（第二课时）教学设计教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中含义深刻的句子。3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点： 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学过程：一、回顾导入1、师：课文写了哪位科学家的故事？（生齐答：竺可桢 ）师板书：竺可桢2、师：竺可桢爷爷几次看杏花的情景？（生：两次）分别是什么时间？（生：一年前，一年后）3、一年前竺可桢爷爷看杏花时，是什么情形？生：当时，竺可桢爷爷仔细观察着杏花，并问小朋友第一朵杏花是什么时间开的，可小朋友答不上来！二、精读指导1、 品读第六自然段师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。师：你喜欢这一自然段吗？说说理由。 “春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。用了排比，用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。 指导学生读好这一段。2、分角色朗读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜 “这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：课件出示对话：同桌两个演一演，他们当时是怎么说这些话的。请两个同学表演读，一起评价。学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？孩子怎么回答？孩子此时心情又如何？追问：你能不能给这段对话加上合适的提示语呢？试试看。（1）学生自由想象写提示语，写后小组分角色朗读。（2）师指名汇报填充的提示语后，指名一两对同桌分角色朗读。 3、师：从他们的对话中我们感受到了小孩的那份激动与自豪，更感受到了竺爷爷的激动与欣喜，接读“像年轻了几十岁郑重地记下了”这段中哪些词语你印象比较深刻？生：郑重，因为（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究的什么态度？生回答后师相机板书。板书：一丝不苟师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。让我们一起读读这一段。生齐读。（1）哪些词语吸引了你的眼球？谁来说说看。生各抒己见。板书：严谨认真（2）同学们想过精确的背后是什么？学生回答后，师相机板书：精确观察（3）带着竺爷爷认真研究的态度，我们深情来读4、补充竺可桢的自然日记，指名朗读，谈谈体会。5、再次齐读感受竺可桢爷爷的精神品质。6、品悟第16自然段（1）出示语段，自由读，说说你读懂了什么？（2）你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。（3）指导朗读。（4）竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的？生畅谈。（5）齐读名言。7、总结拓展（1）总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。（2）拓展：从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？学生讨论后回答（3）此时，想一想课文能用“杏花”做题目吗？为什么要加上“第一朵”呢？三、课后作业1