协作性学习思考.doc

网络环境下信息技术课程的协作性学习思考南通市第三中学 技术学科 葛 汉 清协作性学习是一种通过小组团队的形式组织学生进行学习的策略，网络环境下协作性学习的工作原理就是将网络上计算机支持的群体协同工作的设计思想应用于计算机辅助教学。由于小组协作性学习中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与其他同学共享，而且这种教学方式注重学生与教师及学生与学生之间的相互协作关系，有利于实现高级认知技能、人际交往技能以及情感态度等有关的教学目标。因此，网络环境下的协作性学习教学策略便成为人们研究的一个重要的现实性课题。一、协作性学习的基本模式（1）相互竞争性学习模式：它是指学生之间针对某一学习内容，利用网络进行竞争性学习，看谁能首先达到教学目标的要求。基于竞争性的网络协作性学习，一般是由教师在学习系统中先提出一个问题，并在资源服务器上提供给学生解决问题的相关信息，学生开始学习时，可先从网上在线学生名单中选择一位竞争对手，并协商好竞争协议，然后开始各自独立地解决学习问题，或由教师根据全班学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将他们分成若干个不同的学习小组，开展小组间的竞争性学习。在学习中，学生们相互之间最好能看到竞争对手所处的状态，以便调整学习策略。（2）相互合作性学习模式：它是指多个学生共同完成某个学习任务，在共同完成学习任务的过程中，学生可发挥各自的特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者进行分工合作。基于网络的协作性学习系统可以让多个学生通过网络来解答系统所呈现的某一问题，他们之间的交流和协作可通过网络提供的公共工作区来实现。由于学习规模介于班集体教学和个别学习之间，所以既能发挥集体学习和个别学习的长处，又能提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，同时也培养了学生的合作能力。（3）伙伴性学习模式：在现实生活中，学生常与自己熟识的同学一起做作业，当遇到问题时，可以相互讨论、启发和帮助，伙伴性学习系统与此相似，它可以使学生感觉到在学习中有一位伙伴可以支持和帮助自己，当一方有问题时，可以随时与另一方讨论。利用网络，学生可选择的学习伙伴更多，具有更多的便利条件。学生可根据自己所选择学习的内容，通过网络查找正在学习同一内容的学习者，并选择其中之一，经过双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便互相讨论，从不同的角度交换对同一问题的看法，直到问题的解决。（4）角色互换性学习模式：每个人都会有这样的经验，对某个问题给别人作了详细讲解之后，自己对问题的看法往往都有新的体会和理解。即人们在帮助别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。角色互换扮演性协作学习就是让不同的学习者分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误，当学习者在解决问题中遇到困难时，指导者可帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。二、协作性学习的四个层次（1）学生之间的协作学习：我们调查发现，来源于不同学校的高一新生在信息技术知识及能力方面有较大的差异，许多学生根本不会利用计算机网络进行自主学习。开学一段时间后，我们首先测试学生的计算机知识和技能水平，然后根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等较为均匀地把学生混合编排在各个学习小组，对分派的课题或任务，小组成员则分工负责，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论、完成网络教学活动，还是知识检测，小组内的成员都互帮互助，互督互查，互相启发，经过一段时间的共同协作学习，小组成员间相互取长补短，取得了很好的教学效果。（2）师生之间的协作学习：在协作性学习中，老师的角色变了，不再完全是一个讲授者，而更多地像是一位导师和资料员，帮助学生修正并寻求答案。在协作性学习中，教师发挥什么样的作用呢？通过探索，我认为，教师除了在课前为学生提供大量的学习素材外，在课堂中其实还要发挥以下作用：教师可对个别求助学生进行遥控辅导，也可对学生学习中的共同问题进行全面辅导，同时还可组织出现同类问题的学生针对该问题进行小组讨论。与传统课堂中的教师相比，教师的信息霸权、权威控制弱化，而个别辅导、组织探讨、课堂调节的功能强化。这一强一弱的变化正说明了教师角色已由传统的授业解惑转变为提供信息、个别辅导、组织探讨和教学相长。（3）教师之间的协作学习：学生在学习过程中提出来需要解决的问题可以说是多种多样的，要指导学生提出的各种各样的问题，教师要对主题、方法和学习资源进行充分的准备，而有些教师由于知识和经验的原因不能进行有效的指导，那么，教师之间必要的协作就显得十分重要了。教师之间的协作学习不仅要加强学科内部教师之间的协作学习，为了丰富校园网上的教学资源，信息技术专业教师更要利用自身的信息技术优势，加强对其他学科教师的信息技术教育技能的培训，推动不同学科教师之间的协作学习，共同丰富校园网上的教学资源，通过教师整体的协作努力解决学生自主学习过程中提出的诸多问题。（4）师生与社会成员之间的协作学习：学习活动应该与社会产生密切的关系，所以协作性学习还应当包括师生与社会成员之间的协作学习。经常向社会汇报学习成果，寻求与社会各界人士的合作是十分重要的，这样学生可以实际感觉到自己与社会的关系，获得实践活动的成就感，并真正掌握学习成果。但现实中，许多家长并没有接受过信息技术的培训，给孩子购买了计算机以后，发现自己孩子由于自制力差，大多数时间将计算机用于玩游戏，孩子上网时，家长对网上的不良信息又无法控制，所以在这些家长的眼里，计算机既影响了孩子的学习成绩，又影响了孩子的身心健康，同时迫于高考的压力，许多家长也不得不限制孩子使用计算机，甚至不让孩子使用计算机。学校的信息技术教师可以利用自己的专业优势，在双休日利用家长学校课堂对有家用电脑的学生家长进行信息技术培训，指导家长如何过滤网络上的不良信息，同时安排学校学科教师介绍各科是怎样利用校园网开展教学的，让家长能指导自己的孩子利用计算机网络进行各科的自主学习。三、开展协作性学习应解决的问题（1）完善对学生的评价体系：传统的信息技术考试往往和其它学科一样，把课程的知识和技能用考试软件来完成，这种基于简单行为反应的测试方式证明带有很大的局限性。信息技术课程的教学侧重于培养学生使用信息技术的能力和自觉使用信息技术辅助其它课程学习的能力，对于网络环境下的信息技术课程协作性学习来说，比较易行的测试方法是依据学生的电子作品进行评价，评价的方式可以先由协作学习小组内的成员自评和同伴互评，再由教师总评。为了降低评价的主观随意性，我们通常从学生作品的选题、内容、组织、技术、资源利用和在协作学习小组中所承担的任务完成度等方面设计出一些结构化的定量评价标准。（2）排除网上的信息污染源：因特网是一个完全开放的环境，目前尚缺乏统一完善的信息发布标准和严格的审查监控机制，网络信息不像传统的媒体信息在正式发布之前是经过从记者到主编严格的筛选从而具有一定的可信度和真实度，因此学生在开放式协作性学习的网络环境下完成自己的电子作品前，教师不仅要教育学生自觉抵制网络上污秽、反动的信息，而且要教育学生对网络上搜集的信息应加强小组成员之间的协作评价。信息的评价一般可采用国际上通用的CARS列表评价模式，即对信息从可信度、准确度、合理性以及引证度四个因素去综合评价。（3）加强外联网教学环境的建设：尽管因特网教学网环境中的信息资源非常丰富，但却比较分散和混乱，尽管人们想尽方法，但还是无法将各种信息很好地组织起来，而教学是一种有组织、有规划的社会活动，教学中的目标非常明确，教学的内容分类也非常标准，所以目前的因特网还不适合作为标准的教育信息系统支撑平台和环境。很多学校开始了Intranet结构的校园网建设，随着协作性学习的