小学数学人教2011课标版二年级《两位数加两位数进位加》教学设计 (2).doc

教学设计方案课题名称：两位数加两位数姓名：杨金生工作单位：鹤庆县辛屯镇双龙小学学科年级：二年级教材版本：人教版一、教学内容分析动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。两位数加两位数进位加是在不进位的基础上发展而来的，为了突出重点、突破难点，教材中创设了回校乘车这一教学情境，我充分利用这一情境，引导学生观察思考，发现问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参与意识。二、教学目标 创设情境，从生活中发现数学问题，提出数学问题，培养解决数学问题的能力。通过口算、估算、实际操作等过程掌握两位数加两位数的计算方法。主动参与合作学习，并在活动中发挥自己的作用。重难点：掌握两位数加两位数的计算方法。主动参与合作学习，并在活动中发挥自己的作用。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）上一节课学生已经掌握了两位数加两位数的笔算方法，即对位和计算顺序，并能正确计算两位数加两位数（不进位加）。本节课仍采用上节课乘车的情境，为了突破进位的难点，教材先让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒变成1捆的过程，直观地反映出个位上的两个数相加满十向十位进“1”的方法。教材采用合作探讨、交流等方法，大家共同从实际计算中总结出计算方法，淡化计算法则的文字表述，注重学生对两位数进位加法计算过程及方法的理解。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 学生在自主探究的过程中，发现问题，解决问题，活跃学生的思维，提高学生学习的主动性和自觉性。 创设情境，从生活中发现数学问题，提出数学问题，培养解决数学问题的能力。通过口算、估算、实际操作等过程掌握两位数加两位数的计算方法。主动参与合作学习，并在活动中发挥自己的作用。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图一复习巩固 同学们，我们在公园玩了半天了，公园好玩吗？我们在公园里学到了哪些数学知识呢？公园里的叔叔阿姨送给我们一些玩具，可惜玩具的头和身子分家了，请大家帮助组装好！（第13页第2题的变形，再加上两位数加一位数进位的口算题） 将本节课知识与上节课知识串起来，使学生感受到数学的逻辑性与连续性。在情境中巩固旧知识，密切数学与生活的联系，激发学生解决问题的积极性。二导入新课同学们拿着玩具高高兴兴地出门了，瞧！车早就停在那儿了，二（1）班的同学早就上车了，可二（2）班的同学不知跑哪去了？怎么办？（还可以用其他的乘车方案吗？）学生讨论后，课件出示：B：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？二（2）班和二（4）班能合乘一辆车吗？C：二（1）班和二（4）班能合乘一辆车吗？二（2）班和二（3）班能合乘一辆车吗？ 学生在这一拼摆的过程中会提出单根相加满10根怎么办？引导学生明白单根相加满10根把10根捆成一捆，为后面的竖式计算做好准备。 1、进位加法既是重点又是难点，而二年级学生年龄较小，抽象思维弱，直观思维强，所以教师采用直观教具、学具的方法，让学生用小棒摆一摆，这样的目的是为了更好地突出单根相加满10根捆成一捆的过程，以此直观地说明进位加法中当个位满十时如何向十位进位的问题。 1.我们来先试一下B方案吧，怎样才能知道二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车呢？引导学生列式（36+35）后估算，然后再引导学生拼摆小棒 2.组织学生列竖式计算。学生讨论，分组合作。指名汇报计算过程，并让学生同桌互说。 3.B方案不行，采用C方案行不行？小组合作探讨C方案是否可行。4.小结：C方案是可行的。课件出示：同学们高兴的坐车回家，这时老师出示计算题卡，请同学们计算。学生计算后，教师组织学生小组合作，结合具体题目进行计算。通过小组合作讨论，充分调动学生的主动性和积极性，有的小组可能从个位计算，也有的小组可能从十位计算，教师不作评价而是让学生自己发现从十位计算不方便，因为个位相加满10要向十位进一。有的小组可能会通过摆小棒得出竖式计算的方法，语言也许不够规范，但这都不重要，关键是学生通过小组合作，自主探究出方法。 2、让学生在具体的操作活动中，独立思考，在小组合作中发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法，为学生提供探索与交流的时间与空间。让学生用自己的话反复说过程，为后面的笔算加法要注意什么做好铺垫。 3、上一次小组合作教师仅是半放手，而这一次教师是彻底放手，让学生自己列式子，自己计算，自己得出结果。学生真正成了学习的主人。放手并非放任自流，教师会深入到小组中，以学习者的姿态出现在小组里面与学生一起探讨，并适时予以点拨、评价。使学生进一步巩固运用所学的知识，让 学生在动脑动手的过程中，提高思维能力、观察能力和实践能力。 4、对于两位数进位加法的计算，教师采用合作、讨论的方式讲解加以总结，这样做强化了学生对计算方法的理解。有利于学生对计算方法形成过程的理解，在教学时，教师采用小组讨论的形式，一是给学生充足的时间进行合作交流，大家互相启发，共同总结;二是教师给予学生必要的启发和帮助，如启发学生思考：在前面的计算中先干什么后干什么？当个位上的数相加满师怎么办？让学生在教师的指导下逐步概括出法则。5.出示学生概括出来的计算法则。6.师生归纳从个位加起，相同数位要对齐。学生在小组中可能采用估算、口算、摆小棒、竖式计算等方法。计算方法多样性，体现了学生思维的活跃，自主学习体现了学生学习的主动性和自觉性。让学生在情景中找出题目错误的原因，而这些错误在学生的计算中容易发生，起到警示作用，引起学生的重视。让学生在情景中找出题目错误的原因，而这些错误在学生的计算中容易发生，起到警示作用，引起学生的重视。让学生独立完成，充分发挥学生的主体作用。教师结合实例说明题意，让学生自己思考，培养学生的思维能力。六、教学评价设计三.强化训练1.做一做第12页1.2。第13页1.22.师生归纳小结从个位