《找规律》教学反思.doc

教学反思：数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境以及他们感兴趣的事物出发，为学生提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在教学中教师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创设一个发现、探究的思维空间，使学生更好的去发现、去创造。在这一理念的指导下，我执教的“找规律”第一课时，本节课的目的是让学生通过观察、猜测、推理、验证等活动初步掌握简单的图形排列的规律，并会根据规律指出下一个物体。为了激发学生的学习兴趣，我以学生喜欢的动画人物熊大熊二引入课题，揭示规律的含义。在探究新知的过程中，我设计了学生感兴趣的“联欢会”、“布置房间”、“观察房间的布置”等方式，使学生在喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养初步的观察、概括、推理能力，提高相互合作的意识。整个教学课堂中，我采用了多元化的教学手段，从“感受规律”、“探究规律”、“发现规律”、“把握规律”、“排规律”、“涂规律”、“听规律”、“摆规律”等多层次的课堂活动，由浅入深，由易入难，使学生逐步感受规律的特点，从而掌握找规律的方法。然而，本节课还有很多的不足之处。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思： 一、重点没有讲透。在教学中，我没有及时地强调规律是按一组一组这样的顺序重复出现的，只在口头上说出：“我发现了红黄、红黄、红黄这样的规律。”因此部分学生认为只要出现了两次或者几次就是有规律。在教学时，教师应该着重强调规律是一组一组重复出现的，如果后面有出现不符合规律的图形，那么它就是没有规律的。在这个时候，教师可以在有规律的每组图形之间画上虚线，让学生一目了然，从而学会找规律的方法。 二、课堂把握不够。课堂教学是一个“动态”的过程，也是一个复杂多变的过程。因此，教师应遵循学生发展的需要和状况来调整课堂设计，而不是请学生按照事先预想好的教学过程来参与学习。教师在设计教学活动时应考虑课堂的弹性，以便根据学生的表现灵活调整。例如，在这节课中，教师出示了一个梨子一个苹果，让学生观察联想，这个图是否是有规律的。由于学生对规律的概念太抽象，不能理解什么才算是有规律的。于是在这一环节，学生参与度较低，而课堂设计时，教师对问题的预设不够全面，对问题的设置也不够简洁，学生不能从抽象的规律里联想出一个橘子与一个苹果是否有规律，没有把握住规律的本质。导致课堂中的难点没有突破。在这个过程中，教师可设计三组图片进行对比，一组是有规律的图形，一组是没有规律的图形，一组是只出现了一次的图形。三组图形进行对比，简单明了，学生也能轻松地把握规律的本质，即以两个或几个为一组重复出现两次或两次以上的排列就说是有规律的排列。三、学生主动探究不够。教学中，学生自主探究，合作学习的时间应占整堂课的近三分之一。对于一些知识点，不能只是教师讲出来了，说出来了就可以了，而是应该把课堂还给学生，应该让学生参与到活动中去，让学生多想，让学生多说，让学生主动获取知识，真正成为学习的主人。四、没有合理利用生成性的资源。在涂规律时，教师为了追求课堂的流畅性，对于个别学生出现的错误没有及时的板书并加以讲解。在学生给出错误答案时，也没有追问其理由。错过了这些生成性资源，也就错失了使课堂产生火花的机会。第二次试教时，我重点展示了有代表性的错误资源，在让学生纠错，讲解，更容易突破难点。五、课堂中教师缺乏鼓励性语言。小学生特别是一年级的学生，教师及时的鼓励和表扬能很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的热情。在整堂课中，教师对学生的鼓励性语言较少，使学生参与课堂的积极性下降。没有很好的调动学生的积极性，也体现出教师控制，驾驭课堂的能力及临场应变的能力不够。总而言之，教学经验重在积累。“路漫漫其修