如何在泥塑教学中挖掘孩子的创造潜能.doc

如何在泥塑教学中挖掘孩子的创造潜能句容市河滨路小学 陈珺 我们知道，学生对美术活动有着天性的爱好，美术活动不仅能使他们身心愉快,更能借助于美术作品来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。而泥塑这一美术教学活动，正是培养学生空间创造力的有效手段。柔软的泥土，可以在手里随着意志的指引，变成所想象的形象。面对自己捏制的泥塑作品，孩子们欢呼雀跃，兴奋与快乐油然而生。从此，泥塑便成了孩子们最喜欢的课，也成了孩子们体验成功、创造发明的摇篮。 一节成功的泥塑课设计可以有效地调动学生的学习积极性。从教材的内容来看，可以说是丰富多彩的，每一节课都有一个较好的教学内容，但并不是每一节课的设计都是完美的，不需要补充的。这就需要美术教师能灵活运用课堂内容，根据每个学生的特点，每一个班级的特点来不断更改教学内容，从而让每一名学生都能从美术课堂中找到乐趣！ 然而，传统的泥塑教学，往往是老师先展示一件成品，然后一步一步的示范作法，并让学生跟着做。结果，出现的是一堆大大小小形似却缺乏个性的东西。这种过分强调制作的工艺性，使得学生的思路受到了限制，他们的童心、童趣被忽略，天性被抹杀了。 在刚刚接触泥塑教学时我也曾遇到过一些困惑，如有的学生在塑造任何形象时，往往会受限于像还是不像的问题困扰，也有的同学干脆不知从和下手，什么也做不出来，他们的想象能力与表现的欲望也因此受到束缚。那么该如何解决这个问题呢？一、 学生对泥塑的兴趣是突破束缚的首要条件。面对这手里的泥巴，孩子们往往会出现两种状况：其一，显得异常兴奋，直接影响到孩子正常的思维能力。其二，迫不及待地将泥巴改变形状，但自己心中毫无主意 一会儿想制作一个“坦克”、一会儿想制作个泥人那么，如何让孩子们的身心放松了、自我实现了、个性发展了、潜能开发了呢？其实很简单，在孩子们刚刚开始接触到泥巴时，应该给学生一个自我适应的过程。可以先让学生对泥巴进行初步的熟悉，不要急于看到成效，让他们尽情地玩，感受泥的质地、分量、粘性、张力、发现泥的特性及制作的方法。在触觉的指引下把泥做成各种各样形状，利用揉捏、拉伸、拍压、刻划，在泥上留下各种各样的肌理纹样。在此基础上再对学生教授一些泥塑方面的基本知识与技能，让孩子们的动手能力、创造能力全面得到发展。必要的过程才能让学生对泥巴制作产生兴趣，同时也是突破以上的束缚的关键。 二、自由发挥的空间是学生可以在泥塑作品中体现出想象力的必要条件。 虽然通过手捏泥巴发挥学生的空间想象能力，强化空间造型能力，使学生初步感受“立体的形”与“平面的形”的区别。但是在学生刚一开始就对他们进行搓泥点（方、圆）、搓泥条（方、圆）、打泥板（厚、薄）的技能教授。往往会限制学生自由发挥的空间，限制学生的想象能力。在泥塑制作教学中有一种现象,即学生制作泥塑的基本知识与方法不仅仅来自于教师的教授，更多的是来自两个方面：学生之间的相互学习与借鉴与自我的摸索与感悟。这样既不会限制学生空间想象能力和造型能力，又提高了学生动手动脑的能力，创意地塑造自己喜欢的形象。然而，在真正授课中我又发现，让他们彻底放飞自己的梦想，完全自由去创意还是不可取的，因为对于一部分孩子来说，这种方式确实让他们的天性得意释放、创造力达到最大限度的发挥，可还有一部分孩子，创作过程中眉头紧锁，显得很犹豫、焦急，用力的揉着泥，想象力像断了线的风筝一样，不知从何入手。针对这种情况，在课堂设计时，我还充分考虑到学生的参与度和面，让每个人都能够动手、动脑、动嘴。首先，尝试性的拟出几个主题生动的小泥人、丰收的农家小院、安妮的小屋、理想中的交通工具、军事小天地、小动物开会。让学生先想一想，每一主题中都应该由哪些场景组成，如丰收的农家小院中有小房子、栅栏、磨盘、粮仓、马车甚至还有一些鸡、鸭、鹅等组成。安妮的小屋中会有安妮本人、桌子、椅子、床、柜子、电脑、电视、玩具熊，甚至是马桶等。对于学生来说，创造内容一下子丰富起来，同时也给了他们更多启示，可以根据自己的兴趣随意选择主题，然后再进行分组创造，学生创作的过程就像是在做游戏，每个学生都找到了游戏中的角色。有了方向感和使命感，指导巡视时，我都尽可能以鼓励为主，让他们可以不拘泥于细节，大胆塑造自己最喜欢的形象，这样，到本节课快要结束时，展览的作品也就会各具特色。在整个过程中，孩子们都显得非常快乐和兴奋，而我也忘记了自己是在上课，只是和孩子们一起创造着、快乐着。他们的表现验证了我最初的教学构想是正确的，内容设计是可行的。短短几十分钟，孩子们的表现让我很惊奇又惊喜。我前所未有的认识到他们的潜力是巨大的，只要我们给他们创设一个宽松、和谐的学习氛围，他们就会带给我们一个又一个的惊喜。在小组作品创作完成时，本组成员还要针对每件作品进行点评，相信学生的主体作用能得到最大限度的发挥，个性能得到张扬，能力也能得到极大提高。从教师的适时点拨到学生的自主参与、从围绕中心到拓展延伸，无一不体现了“趣”字，这是我对本课设计的重心所在，更是新课标、新的教学理念、新的时代对我们每一位教师提出的新要求。 通过这一课的学习，使学生和大自然最最直接的产物泥巴，有了一次亲密接触，使他们的天性得以释放。学生在创作的过程中既有个性的充分展示，又有分工合作的集体智慧。不受约束的作业要求使学生作品的思想性得以升华。例如，生动的小泥人中“原始的印地安部落”是由3名同学共同完成的，他们的创作灵感来自于他们对原始时期的好奇和向往；“秦皇兵马俑”是由两名同学共同完成的，他们的作品灵感来自于他们对秦朝历史的感悟与崇拜；“外星人”则可体现同学们对外星世界的想象等等。有的同学还弄的满脸是泥，尽管费了好大的劲，可塑造的人物还是“四不象”惹得同学们笑得前仰后合，使课堂气氛显得更加和谐、活跃，使孩子们真正感受到在愉快的氛围中学习知识的轻松与快乐。孩子们不仅淋漓尽致的表达了他们的内心世界，同时又获得了极大的成就感。虽然，这是一节普普通通的泥塑课，孩子们已经完全融入此情此景，他们情绪高涨，认真与执着让我感动，在欢声笑语中，我们结束了本节课的活动，不仅仅是学生，就连我也觉得意犹未尽。 为了使课堂效果得以延伸，我除了课堂上展示同学们的作品外，还在班级一角布置了小展厅。这样学生们可以在一段时间内都能感受到泥塑艺术感染力，还可以相互评价彼此作品，不断获得新的启示，为自己以后的学习和创作奠定良好的基础。 所以，我认为一节成功的、成熟的泥塑课，教师在注重自身学习积累的同时，更要做到从孩子的内心世界出发，用心去爱、去发现、引导 当然，这就要求教师教学过程中要力争做到以下几点： 一、呵护童真，接纳孩子让学生在泥塑世界中自由翱翔 学生们对一切事物都感到新奇，他们总是用一双好奇的眼睛去认识世界，并且通过稚嫩的小手把看到的、想到的表现出来。他们的作品虽然稚嫩，但想象丰富，构思很大胆，感情很真挚，而且他们往往对自己特别感兴趣的部分加以夸张强调，其他则一概淡化。如在生动的小泥人一组中徐刚同学把妈妈的头发塑造得很长很长，比例严重失调，我问他：“你为什么把妈妈的头发拉得那么长，而把妈妈的脸、手、脚捏得那么小？”他笑着说：“因为我最喜欢妈妈长长的头发，走路时风一吹，头发就飘呀飘，漂亮极了。”他的这件泥塑作品，虽然成人看起来很稚嫩甚至滑稽，但是他喜欢妈妈的感情却真实地流了出来。由此可见，作为教师，在泥塑活动中，要呵护学生的童心，让孩子喜欢泥塑，乐意用泥塑表达感情。 二、放飞情感，鼓励孩子让学生在泥塑世界中充满自信 每个人都喜欢受人称赞和鼓励，渴望获得成功。对于学生，激励显得更加需要和重要。因此，教师在组织泥塑活动的过程中应该注意多激励学生，增强他们的自信心。在日常的泥塑课中，经常发现有些孩子不够大胆，很拘束；有些往往拿不定主意，不知道从何下手；有的则非常紧张，还没有动手就说：“老师，我不会做，请你帮帮我吧。”其实像以上这些同学，他们不是不会泥塑，而是他们在活动之前存在一定的疑虑，不敢动手。长期以往，这些学生，往往会导致自信心缺乏。对于这样的同学，教师应通过仔细观察，了解他们的泥塑水平，认真分析每个学生的泥塑能力，并采取相应的措施，才能使学生在原有的基础上获得进步。这一方面，我采取的做法是： 1“好言一句三冬暖” 运用激励的语言，激发学生创造信心 小动物开会中王原同学塑造的长颈鹿显得很拘束，脖子捏得短短的，他认为很难看，显出难为情的神色，想丢掉，不让我看，这时，我对他说：“长颈鹿的脖子长得太矮了，它吃不到树上的叶子，因此，它要长出长长的脖子才能吃到树上的叶子。”在我的鼓励下，他开始大胆地把长颈鹿的脖子拉得长长的，我马上当着全班同学的面表扬他。他显得很高兴，每天有空，就跑到“小展厅”欣赏他的长颈鹿作品。自那以后他对泥塑有了很大的兴趣，积极性提高了，自信心也增强了，性格也比以前开朗了，如此大变化，只缘于一句表扬。可见，鼓励作用之大。我们要给孩子鼓励，就要让他们知道，老师和他们站在一起，老师一直为他们而骄傲。特别对于在泥塑时不够大胆、很拘束的同学，老师引导时，可以用信任的眼光，用鼓励的语言如：“你真棒！”、“好的，有进步！”、“太好了！”等激励他们的上进心，或者拍拍孩子的肩膀，竖起大拇指，用身体语言表示鼓励。或者用直接肯定的话语，如“你做得真好，很漂亮。”、“你想得真好。”等肯定学生创造成果，并且对学生在创作过程中或者作品中值得表扬学习的地方给予具体的鼓励，让学生感受到自己的作品是被接受的，大大激发他们创造的自信心，促使他们大胆尝试。 2“海纳百川有容乃大”允许孩子犯错误，帮助孩子获得成功 我们要为学生创造成功的机会，让他们体验成功的喜悦，哪怕是微不足道的成功都能使他们高兴和自豪，增强他们创造的自信心，不断地勇于表达，敢于创造。对于能力稍弱的学生，我们则不能求全，要帮助他们解决困难或降低要求，帮助他们克服胆怯心理，教孩子学会自我鼓励，自我放松。老师应该允许孩子犯错，当他做事不成功或做错时，就教他做而不是指责他。进行活动时经常鼓励他，并且教师要尽可能地在学生感到苦恼和拿不定主意时及时给予帮助、引导，避免他们产生畏难情绪，以致失去对美术活动的兴趣和信心。只有教师在学生活动时善于观察，才能真正使学生获得积极的情感，树立起自信心。 三、聆听童声，关注孩子让学生情感在泥塑中得以宣泄 学生用泥塑能充分表达他们本身特有的思维和认识，是他们的自我表现，是人类原始的个性情感的宣泄和流露。教室里经常可以看到成群的孩子因为喜欢泥巴，而在那儿随意地捏塑泥块，也会因为与大人赌气，而用力地敲打泥巴。那些成型的并不一定是工艺品，但却是孩子真实情感的流露。在学生泥塑的领域里，很少有理性、逻辑的成分，更多的是他们的直觉表现。 有时成人对孩子的作品的指指点点，恰恰是对他们创造潜能的抹杀。学生稚拙的造型之所以让人心动，正是因为其表现了他们蓬勃的生命力，洋溢着他们天真活泼的感情，展示了他们积极的创作本能。但随着年龄的增加，逻辑思维的发展，这种创造性的想象力反而衰弱褪色了。因此，在教学中，不能墨守成规，要让学生把学到的技法、知识用来创造自己的美，鼓励孩子的艺术表现力。教师应该做一个引导者，带领孩子步入艺术的殿堂，要真诚地同学生交心，交朋友，交流意见，要特别关注和鼓励那些勇于表达自己的艺术感受和真实情感但技巧尚不成熟的学生。 四、鼓励合作，团结孩子让学生的人际关系通过泥塑更显融洽 泥塑教学和其他学科一样，面临学生有差异的问题。而合作学习恰恰是解决这些差异最好的办法，我发现以小组为单位来创作完成作品的同时，使学生不仅发挥了各自的长处，而且共同完成作品的过程增进了他们的友谊。 五、科学评价，赏识孩子让孩子通过泥塑使身心得到全面发展 评价是美术活动中的一个重要环节。科学的评价会激发幼儿再创造的自信心。否则，会打击和伤害学生自信心。因此，教师要认真地把握好评价的环节，充分发挥评价激励的作用。如军事小天地一组中，有许多同学把自己的形象也放在其中，俞婷婷也这么做着，但她的作品一展示出来，马上引起同学的大笑，许多人不约而同地说：“婷婷真难看，头尖尖的，像一部破飞机。” 婷婷生气了，大声叫嚷：“不，谁说我像破飞机我就打死他。”说完就大哭起来。可见同学的评价严重伤害了她的自尊心。为了安慰她，为了引导学生学会评价作品，我对全班说：“你们听听婷婷讲一讲她做的是什么。” 婷婷说：“我做的是飞机车，为了不让坏蛋看到我，我就把自己安在飞机里了。”我接着说：“原来你是战斗英雄。”说完，把泥塑作品展示孩子看，孩子们听了都跑来看她的作品，不再说她的东西难看了。作为教师，在评价过程中可以实施如下的方法： 1尊重孩子 评价泥塑作品并不是一个死的标准，每个学生有自己独特的个性，他的作品也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价学生作品时要尊重学生、善于发现他们作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和学生沟通。童心是稚嫩脆弱的，所以要及时肯定学生作品的闪光点，肯定他们的创造，理解他们作品的内涵，从学生的角度去评价作品，不能以“像不像，对不对，好不好”作为评价标准，教师不应阻碍他们的思维表现，要赏识孩子的作品，多鼓励，多肯定，多认同，不能说有损学生自尊心的话。 2赏识作品 对学生的作品要表示认可、肯定。每件作品，不管成人怎么看，它总有优秀的一面，总有值得学习的地方。我们展览孩子的作品，有助于孩子间相互学习，互相探讨，同时提高