沁园春雪.doc

沁园春雪教学目标：（一）知识目标：1、了解词语的有关知识，了解作者毛泽东，以及本词的创作背景。2、掌握“分外”、“风骚”、“稍逊”“莽莽”“风流人物”等词语的含义。3、理解词中的修辞方法和作用。（二）过程与方法1、熟读、背诵这首词。在熟读和背诵过程中，细致地感知词中的形象，深入地感受词中的意境，深切的体会诗人的思想感情。2、逐词逐句揣摩语言，细心咀嚼品味，体会本词语言的凝练和丰富的表现力。3、抓住“诗要用形象思维”这一点来认识诗人对这些英雄人物的评价。（三）情感、态度和价值观1、激发学生热爱祖国大好河山的深厚感情。2、体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情。3、准确恰当的理会“数风流人物，还看今朝”这句话。教学课时：两课时第一课时教学过程：一、导入1、学生观赏MTV录像沁园春雪谈谈观赏影片，听歌曲的感受。2、介绍毛泽东及其沁园春雪的创作背景，这首词写作于1936年2月，遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位，毛泽东率领长征不对胜利到达陕北以后，领导全党开展反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争，在陕北清涧县，毛泽东曾在一场大雪以后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。二、新课：1、积累写“雪”的诗词句子：（1）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（2）千山鸟飞绝，万径人踪灭。（3）梅虽逊雪三分白，雪却输梅一段香。2、听录音，注意下面词语中加点字的读音：沁园春 分外 妖娆 稍逊 成吉思汗 数风流人物 今朝3、初读这首词，思考：上下两阙分别写了什么内容？回答：上阕：描写北国风光，展现壮丽河山。 下阕：评论历史人物，抒发诗人抱负。4、分析上阕：（1）哪几句总写北国风光？（2）问：哪个词表现了作者的“立足点”？“望”（登高远眺）还表现了作者顶天立地的形象。（3）作者望到了什么？长城、大河、山、原。(4)长城怎样？大河怎样？山怎样？原怎样？“惟”表达准确，除此以外，其他一切都不见了！“顿”突出天寒地冻，表达出结冰速度快！“舞”和“驰”，比喻，拟人，化静为动，把原本不动的景物写活了，给人以动态之感。5、作者为什么要这样写景物？（1）视觉因素：站得高，看得远，看到山势起伏，有动感。（2）精神因素，作者精神振奋，意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（5）理解“欲与天公试比高”一句：前两句把静态化静为动，这里再用拟人，把群山高原的顽强性格体现出来，这更是表现了中华民族，不屈不挠的斗争精神和英雄气概。（6）作者为什么要以长城、黄河、山、原，这样的景来写北国的风光，为什么不用别的景物？这些景物能代表北国风光，形象非常雄伟，可以象征我们伟大的祖国。（7）大雪纷飞时的景象是我可以看到的，那么雪后初晴又是怎样的景色呢？请用原文回答！此人把北国的风光比喻为少女，这种景象是作者可以看到的吗？由“须晴日”表现作者想象的，此处写景是虚写。第二课时教学任务：分析下阕。 总结延伸教学过程：（一）分析下阕：1、词人为引出对历史人物的评价，用了一个过渡句，请同学们读出江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（承上启下）请同学们解释：“引”“竞”“折腰”的意思，分析这一动作，请同学表演。2、词中写到了哪几位历史人物？请你分别说出他们的历史功绩。秦皇：第一次统一中国。汉武：建立强盛的西汉。唐宗：开创历史上有名的贞观之治。宋祖：结束五代十国分裂的局面，统一宋朝。成吉思汗：武功盖世，统一蒙古，立足中原。词人对这些人物给予了充分的肯定和极有分寸的评价。问：哪些是评价性的词语？解释：略输 稍逊 只识3、毛主席对历代帝王的美中不足用一个词语表明态度，请问使用哪个词语？分析“惜”字。惜：惋惜之意。（1）含有对历代帝王功绩的肯定，（2）委婉的批评了他们的不足，在政治、思想、文化方面有所欠缺，（3）有后来居上的气概。4、这些人物不愧为民族英雄，但毕竟已经成为过去，决定民族命运，主宰祖国河山的人是谁？词中是怎么说的？问：“数”“今朝”是什么意思？数：点数，数得上、称得上。今朝：当是那革命战争年代。词的末尾饱含激情的告诉我们，决定民族命运的不是上述的帝王将相，而是人民，是当今的风流人物。5、下阕评价的历史人物的目的是什么？是不是为了赞美这些人物？评估论今，为了与现代的英雄人物做对比，以此引出作者的政治抱负，并赞颂当今的英雄。（二）总结：这首词由写北国风光很自然的引出历史人物的评论，赞颂当今英雄，赞颂与描写、议论、抒情巧妙结合在一起。（三）表达和语言特点分析：（1）这首词的写景、议论和抒情是怎样结合的？这首词是一首雄壮的抒情诗，它的抒情是与写景、议论有机结合的，浑然一体的（2）这首词的语言非常凝练，贴切、极富表现力。（四）拓展延伸（1）与减字木兰花广昌路上比较阅读。（2）抄录积累毛泽东诗词一首。教学反思：、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。3、学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身