小学数学人教2011课标版二年级人教版二年级数学上册《认识线段》.docx

认识线段 教学设计象州县马坪中心校 莫日艳【教材分析】线段是几何初步知识中比较抽象的概念，学生是第一次接触这个概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力比较低，所以教材在编排上十分注重学生的实际体验，要求在观察、操作、交流等活动中逐步形成认识，建立相关的概念，形成必要的技能。【教学目标】1使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。2使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。3注重培养学生初步的实践能力和想像力，感受生活与数学的密切联系。【重点、难点】重点：认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。难点：线段表象的建立，以及通过线段的特征来判断个图形的线段和线段数量。【教学时间】 1课时【教学过程】一、引入新课师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？师：老师让你们猜一个：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。”学生指名回答：毛线二、动手操作，初步认识线段1.变曲为直师：看,毛线的形状是怎么样的？(学生观察，得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。)提问：你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。 讨论：哪一种作法使毛线更直？）师：你们知道吗，你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（课件出示文字） 揭示课题：今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识线段）。2.初步感知线段师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁愿意上台来指一指哪儿可以看成线段。现在请提问：线段是怎么样的？小结并板书：线段是直直的。竖着拉，斜着拉，这样能把两手之间的一段看成线段吗？小结：不管怎么拉它们都是直的，可以看成线段。3.感受线段的“两个端点”课件出示图片：两手捏住毛线的两端，叫做线段的“端点”。提问：线段有几个端点？小结并板书：有2个端点。请学生上台指一指毛线的两个端点在什么地方？4.认识线段的示意图（课件出示），建构线段模型。（介绍线段的两个端点可以用两条小竖线表示）5.小结特征：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子，你认为线段有哪些特点？和你的同桌说一说6.完成“想想做做”第1题（认线段）。师：你们说得真好！小朋友们已经认识了线段，现在请大家来当小判官：你能判断下面的哪些图形是线段吗？交流：让学生说说为什么是线段或者不是线段？引导学生从线段的两个基本特征来说明。三、学习画线段谈话：小朋友们认识了线段，还找到了线段，折出了线段，还想不想自己动手画一条线段？那我们画线段用什么工具？指出：通常，我们可以沿着直尺的边来画线段。教师在黑板上演示画：画线段时，左手按住直尺，使他不能移动，再用笔贴紧直尺的一边画，画出的线段一定要直的，不能弯曲，再在线段的两端画上端点（即两条小竖线）展示几个学生的作品，进行评讲提问：你还能用其他工具来画线段吗？四、联系应用，拓展认识谈话: 下面我们来玩个连一连的闯关游戏。准备好了吗1.想想做做第3题出示题目，让学生按要求画一画 ，学生画好后，提问：连接这两点还能不能画出不同的线段吗？指出：两接两点，只能画一条线段。（齐读）2.想想做做第4题师：好，第1关小朋友们知道了连接两点可以画1条线段第二关开始啦，这儿有3个点，猜一猜，连接每两点可以画几条线段？小结：有3个点，连接每两点画一条线段，一共可以画（3）条线段，画成的是（三角）形。3.想想做做5题师：真不错，第2关闯关成功，如果有4个点呢？第三关来了连接每两点画一条线段，你又能画几条线段呢？明确：按题目的要求一共可以画6条线段4.最后一关来了，有5个点，连接每两点画一条线段，你又能画几条线段呢？画出的是什么图形？明确：按题目的要求一共可以画9条线段，并连成一个五角星。五、课堂总结这节课我们认识了线段，你能说说线段有什么特点吗？教学反思: 线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。在教学过程中，我注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。 1.重视探索实践。 课始，我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。 2.注重联系生活。 生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。 这节课还存在许多不足之处： 1.教师的语言不够精练、明确而导致课堂上学生多处出错。 2.课前预设不足，教师缺乏灵活性。比如：教师演示把毛线斜着拉，