初中英语有效利用情境教学法落实学生综合语言能力训练初探(1).doc

题目：初中英语有效创设情境强化学生语言能力训练的策略初探作者： 乔 霞单位： 陇县曹家湾中学学科： 初中英语内容摘要：如何有效利用情境教学法真正落实学生的语言应用能力训练，使学生的英语学习兴趣足、学得活、理解深、应用熟呢？经过一年多的实践和思考，我认为，一是要让学生的语言学习不脱离情境，教师要有效创设多种情境，让语言的学习活动发生在交流交际中；二是把目标重心瞄准在能力训练上，在能力训练的过程中积累整理语法知识。具体做法为：1、听力训练故事化；2、阅读理解角色化；3、对话练习表演化；4、写作拓展生活化。我们要强化阅读与交际训练指导，把学生学习英语的舞台架构在生活情境中，这才是找到了根。任何偏离英语语言交际工具属性的做法，都会使我们的教育目标本末倒置。关键词：初中英语 创设情境 能力训练 策略初中英语有效创设情境强化学生语言能力训练的策略初探 陇县曹家湾中学 乔霞纵观目前实际英语教学，哑巴英语、聋子英语、应试英语等现象依然严重存在。背单词、记语法、题海战是中国孩子惯用的英语学习方法；标准答案、行为准则是中国老师惯用的“填鸭式”教学方式。课堂上，孩子们只是被动地接受知识，学习兴趣和学习能力得不到应有的尊重和发展。这些，都把教学目标瞄向了分数，忽视了学生英语的综合能力训练，偏离了英语语言学科交际工具的本质属性，都是英语教学的误区。我认为，英语的单词、短语、句型、时态、语法等知识必须学习，因为它是英语教学的基础，但是学习的过程必须是建立在交际应用活动的基础上，必须把目标瞄准在能力的综合训练上，让英语真正成为交际工具，这才是英语教学的“本来面目”。英语是语言学科，语言是交际的工具。所以英语教学，教师应该巧妙创设各种情境，为学生英语综合能力的训练提供交际平台。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。那么如何有效利用情境教学法真正落实学生的语言应用能力训练，使学生的英语学习兴趣足、学得活、理解深、应用熟呢？经过一年多的实践和思考，我认为，一是要让学生的语言学习不脱离情境，教师要善于创设多种情境，让语言的学习活动发生在交流交际中；二是把目标瞄准在能力训练上，在能力训练的过程中积累整理语法知识。具体做法为：1、 听力训练故事化。可以通过听故事回答问题的活动设计，在故事情境中训练听力，积累语言知识。开课伊始的导入环节，老师可以精心挑选一些实用简洁的小故事进行听力训练，内容都是日常生活小故事或者童话故事，或者与课文内容紧密相关或者与课文中主要学习的某个句型语法一致的小故事都行。让学生在学习英语的同时进入语言情境，了解美国文化，理解语言表达的方式、习惯、变化，循序渐进，便可轻松掌握。这些英语故事营造出的原汁原味让人身临其境的场景，以及用地道英语交际的情境，足以让英语课堂活起来！这些英语听力小故事，最好带英文字幕，可以边听边看英语小短文。我们首先把英语学习放在了英语情境中，然后再设计听力题目，对学生的听力训练提出要求。学生必然兴趣高，参与积极，倾听的时候注意力集中，训练效果就好。比如我在上上海外教版八年级上册Kung Fu Panda一课时，我先播放了功夫熊猫的一个相关精彩片段，第一遍带视频，第二遍只有音频，然后让学生完成课文14的相关听力训练，学生的发音、情感明显带有模仿影片的痕迹，效果非常好。2、阅读理解角色化。不管是英语阅读还是汉语阅读，实际最核心的是语感。教材的课文往往给我们已经创设了一个语言的情境，我们要做的，就是引导学生顺利进入情境，找到语感，理解课文的内容与思想。这个过程中，单词短语的识记是基础，反复的有感情入角色朗读是关键。一般情况下，学生在预习和早读阶段都会识记好单词短语，基本读熟课文，但是要进入角色进入情境，找到语感，就需要老师上课的引导和训练。入文的关键是进入角色。教师要通过资料补充，让学生深入了解文章的文化背景、人物生活背景，学生才能先入角色，再入文章。比如上海外教版八年级上册Kung Fu Panda一课的主体部分是阅读理解，课文内容是关于3部电影的。课前我让学生利用自习课观看或了解了这几部电影，特别是The Spy 007。阅读课文前我让学生复述了情节，谈了自己对主要人物的认识，然后引导学生尝试角色体验或角色评价的角度去反复朗读，学生对课文的学习理解变得有趣而简单，语感也容易找到。然后我设计了几个理解性的训练，学生完成的都很到位。这一环节，课文所提供的语言学习情境需要老师的素材与背景补充，让情境更接近学生的认知，引导学生入情入境，在朗读、复读、复述的基础上去理解，对语言的掌握也就更熟练。当然，我们还是需要进行问题训练的，既要心领神会，又要能够准确的语言表达。这时候，第二课时The Spy 007的教学任务4、5就可以顺利完成了。3、对话练习表演化。语言是用来交际的，语言的学习也应该在交际中进行。对话表演是语言交际训练的最佳形式。说简单点，就是先让学生学会说话。对话，本身就是一个生活情境。首先，我先使学生们树立起“I believe I can do（我相信我能做到）”的学习信念，在这个基础上我将“教学中表演，表演中教学”的先进教学方式融进教学当中，赋予了英语教学新的理念。通过多种多样的对话表演活动，使学生在快乐轻松中学到更规范，更标准，更地道的英语，同时注重使学生在听、说、读、写各方面得到全面提高，让他们做到“眼睛看，耳朵听，嘴巴说，手上写，身体动、脑子记”，并为其将来达到用英语思维的境界打下坚实可靠的基础。有关教室内的题材的课文对话，我就会在室内进行课堂教学，让学生以教室为舞台，小组内分角色演练，讲台上逐小组展演。有些关于户外的题材，我就将教学活动从课堂内转移到户外，将师生的互动扩大为学生与公众的互动，将单个学生的被动接受变为集体的大胆展示，将单纯的课堂教学变为广场式教学，利用课间活动，课外活动时间让学生汇报展示。实用性比较强的课文对话，我就会把学生带到校园来围坐在一起模拟初次见面的氛围，让学生们进行自由简单的问候语对话，学生的印象会很深，对英语的学习兴趣更浓了。对话表演化可以使学生在熟悉剧本、排练、演出中无数次加深理解，强化记忆，甚至进入角色，达到如同学习母语一般的运用效果。经过如此反复的说与做的表演过程，很快就记得住了。英语对话教学的表演化使学生在这一特殊的表演活动中得到展现自我的锻炼机会，在表演过程中通过所经历的种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化，不仅获取了知识和经验，提高了表演能力、发展了兴趣爱好，而且培养了学生的思维方法，提高了道德素养。其实，长期以往的坚持对话表演，学生就会感觉到他们在像学习母语一样学习英语。例如在学习上海外教版八年级上册Kung Fu Panda该课文后，每上一节课我就请一个小组来表演课本上的这一段对话，尽量的鼓励学生根据自己的理解进行发挥性表演，学生们兴致很高，在表演过程中他们不仅加深了对课文的理解，而且强化了良好的行为习惯和互相帮助的良好品德。有时，根据实际需要，我们要调整教材，甚至改编教学的内容，注入表演的因素，将教室变成舞台，将教学变成排演，将练习变成演出，把考核变成评奖，使整个教学过程围绕表演的过程发展。虽然现在的初中英语教材上设计的对话内容不少，但我觉得从英语的交际工具这一属性来看，还远远不够。我就尝试整理补充编写一些表演性教材和剧本。我也鼓励学生在英语一些对话教学色彩较浓的网站去尝试学习，不断拓展他们的学习渠道。还有一个好的对话活动是英语角。教师可以安排课代表提前布置一个话题，让学生先一天充分准备，第二天组织英语角主题对话活动。4、 写作拓展生活化。生活即作文，作文即生活。学生的写作除了必须积累必要的单词、短语、句型以外，还需要内容和思想，也就是生活化的情境。这就需要老师引导学生在进行听说读训练，理解课文，理解语言的基础上，将所学知识迁移到生活中来，指导学生编织思维导图，创设生活情境，是英语的写作拓展训练生活化，让学生有法（课文中的句型等表达方式）可写，有内容（思维导图生活化情境）可写。比如上海外教版八年级上册Kung Fu Panda该课文后有一个表达拓展训练题Do you know any real heroes? Compare them with fictional heroes.我就设计思维导图让学生联系生活情境去写作：livedeathablilitynamesReal heroesOn earthWill dieDo what humans doLiuhulan huangjiguangfictionalIn fictionNever dieDo everythingThe spy007当然，我们必须清楚情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的，强化学生的语言能力训练才是核心。我们不能只一味追求所谓的情境真实、生动，为了情境而创设情境，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主，那么情境就会便成了负担，有形无神。我们也不能疏于强调课文语段的整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，这也不利于学生理解和运用英语。我们更不能过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。我们要强化阅读与交际训练指导，把学生学习英语的舞台架构在生活中，这才是找到了根。任何偏离英语语言交际工具属性的做法，都会使我们的教育目标本末倒置。初中英语学习语境创设与教学策略创新研究结题报告 曹家湾中学 乔霞初中英语学习语境创设与教学策略创新研究的课题实验，从2016年2月开始进行实验，2名一线英语教师、4个班级、200多名学生参加了实验，在校领导的支持帮助下，在实验师生共同努力下，实验进展顺利，不仅圆满地完成了教学任务，学生的英语综合学习能力也得到了进一步提升，尤其是在师生共同创造的英语情境下，学生英语的听说读写能力有了明显提高，基本改变了原来学生对英语口语有为难情绪的状况，改善了学生缺少英语口语环境的局面。实验课题现已进入结题阶段，现将我们的实验情况总结如下，以盼通过本课题的结题验收。一、研究计划进入21世纪，我国急切需要高素质的英语人才来适应时代的要求，使英语达到真实交际的目的。但长期以来，受应试教育的影响以及传统观念的束缚，老师、家长、学生关注的是考试成绩，而不是适应社会的语言交际能力。在教学中“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在。加上缺少语言环境，致使很多学生高分低能，学成了聋哑英语。这背离了课程标准的总体目标，也背离了英语学科语言交际工具的本质属性。面对这种情况，我们提出初中英语学习语境创设与教学策略创新研究的课题研究，以情境学习为纽带，积极改进英语课堂教学，引导学生把英语学习和生活实践紧密地结合起来，让学生在广泛的生活实践与体验中吸取生活素材，将英语学习与生活实践紧密地结合起来，从而在交流交际中学习英语，目标取向上瞄准学生的综合能力训练，使语言教学还原到它的应有状态。进而激发学生的学习热情，丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语言的综合能力。研究的目标：通过创设丰富多彩的情景，激发学生的兴趣，并迅速地提高他们的听说读写能力，推进个性发展。通过实验总结出行之有效的创设情境强化能力训练的教学的方法，为以后教学探索出更好的解决方案。在实验开展过程中要注重紧扣英语教学环节，训练学生的语言交际能力，通过情境的设置，口、耳、眼、手、脑并用，机械性地练习与创造练习相结合，在实践中形成能力。在教学活动中注重深化师生的情感交流，创造轻松和谐的学习氛围。在实验重要充分注重学生的主体地位，以利于调动学生的非智力因素，使学生的心理品质结构得以完善和发展。实验不仅要培养学生英语方面的能力，还要培养学生爱祖国、爱科学、讲卫生、将文明礼貌的好品质，陶冶学生情操。二、研究过程（一）成立实验小组为了提高研究的水平与质量，保证本课题顺利达到目标，我们成立了由英语教师李雪、乔霞为实验教师的实验小组。（二）确立研究的内容和方法，引导实验展开1、研究内容（1）学生的听、说、读、写兴趣。兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣，才能达到预期的学习效果。因此，实验教师的任务之一就是通过有效创设语言情境，激发和培养学生的听说读写兴趣。（2）课堂活动情境化。回归生活，让课堂与生活紧密相连，在课堂上让学生尽情地听说，用心倾听，大胆表演，创造性表达。这样师生之间才能真实的进行情感上的沟通、理解、合作、交流。我们教师要创造生活化的课堂语言情境，强化学生的综合能力训练。2、研究的方法（1）关注积极情感、提高教学活动中创设语言情境的质量。英语课程标准将情感态度列为英语课程目标之一，因为学生的情感态度对学习结果有重要的影响。在我们的实验过程中，实验教师努力发挥学生的积极情感，帮助学生克服消极情感，使学生大胆发言、积极参与，认真努力地合作，发挥自身潜能，提高活动质量。（2）紧密联系生活，有效设计课堂活动。如在听力训练环节，可以通过听故事回答问题的活动设计，在故事情境中训练听力，积累语言知识。开课伊始的导入环节，老师可以精心挑选一些实用简洁的小故事进行听力训练，内容都是日常生活小故事或者童话故事，或者与课文内容紧密相关或者与课文中主要学习的某个句型语法一致的小故事都行。让学生在学习英语的同时进入语言情境，了解美国文化，理解语言表达的方式、习惯、变化，循序渐进，便可轻松掌握。这些英语故事营造出的原汁原味让人身临其境的场景，以及用地道英语交际的情境，足以让英语课堂活起来！在写作拓展训练环节，老师可以引导学生在进行听说读训练，理解课文，理解语言的基础上，将所学知识迁移到生活中来，指导学生编织思维导图，创设生活情境，是英语的写作拓展训练生活化，让学生有法（课文中的句型等表达方式）可写，有内容（思维导图生活化情境）可写3、积极行动，投入试验紧接着2名试验教师投入到积极的试验和探索之中，大胆尝试，大胆创新，充分发挥课堂主阵地，设计、利用生活化的语言情境，增加语言输出与输入的量，走上了一条自我创新，自我发展的创新之路。这次参加实验的4个班，2个实验班，2个对比班，两名老师各执教1个实验班1个比较班，共同设计不同的教学方案进行教学，定期记录情况分析数据，矫正实验方向和节奏。4、及时交流，共同研讨，推动试验。课题实验以来，实验教师利用每周一次的集体备课时间，共同探讨，互相提高。在活动时，大家畅所欲言，谈体会，谈做法，提问题，会后大家认真反思，总结经验。特别是实验班的教学案，常常三易其稿，在语言情境的创设和英语语言能力的综合训练上想尽办法。5、结合测试，促进实验于2016年5月，我校学生参加了一次七年级英语综合能力测试，由于实验开展只有一月多，成绩对比不明显。今年10月份的测试成绩来看，实验班学生听力、笔试中都有大幅度的提高。高出对比班810分。这两个实验班的学生英语学习兴趣浓厚，知识的宽度和深度明显增加。成绩的提高，是教师在试验过程中能注重创设情境并从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。三、研究结果与存在问题（一）研究结果1、两个实验班学生英语学习兴趣上升、自主性增强。学生喜欢上英语课，大部分学生学英语不再是老师逼着学，而是学生主动学。2、试验班学生的听说读