小学语文论文：新课程下低年级阅读教学的再认识.doc

亲历阅读过程 发展儿童语言新课程下低年级阅读教学的再认识【摘要】语文教学的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。语言文字是文化的载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，享受情感的熏陶与思想的启迪，我们要沉下心来，把引领学生亲历阅读过程，促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。【关键词】朗读品味 巧设情境 多维对话 潜心会文 感性体验“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”（叶圣陶语）语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（新课标语）由此，我们应清醒地认识到，语文教学的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。语言文字是文化的载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，享受情感的熏陶与思想的启迪，凸显人文性。教材是发展儿童语言最重要的教学资源。新课标苏教版小学语文第一学段教材，有情有趣，洋溢着浓浓的儿童文化。一幅幅色彩明丽的插图，一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，不仅蕴涵着语言、思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我们要沉下心来，把引领学生亲历阅读过程，促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。一、亲密接触，朗读品味，悟得语感经验心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”教师要实实在在帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。请看第三册练习1秋天到的教学片段：师：秋天已经来临了，大家快美美地读一读吧。学生饶有兴趣地自由读书，有的大声，有的轻声。然后指名读。师：你的声音真好听。“红通通的苹果、黄澄澄的梨”为什么读得那么柔？生：苹果和梨都成熟了，多美呀，我在慢慢欣赏呢！（再次读这句话）师：是呀，秋姑娘轻轻一吹，大地焕发出美丽，看，农田里多美呀（欣赏动画）生：入情地看，不时发出惊叹声。师：带着你的感受再读读“稻子笑弯了腰，高粱乐红了脸”可以加上自己喜欢的动作。学生自读指名表演读集体表演读从上述案例，我们可以看出，学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。没有一丁点儿的朗读技巧指导，学生却能把“黄澄澄”、“笑弯了腰”读得那样有滋有味；没有一个个连环式的问答，学生却在优美的情境和无限的遐思丰富着内心体验与情感世界，吸收、积累着生动的语言。这就是语言无尽的魅力！二、巧设情境，多维对话，促进语言的生成教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。” 低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。1、在表演情境中生成。“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”在教学中适当地运用音乐、图片、语言描绘、动画等创设表演情境，能激起学生积极的情绪。在积极情绪的推动下，学生进入文本，在表演中强化对语言的揣摩，对情感的体验；在对话中唤起已有的生活经验，形成具有个性化语言。如：教秋姑娘的信一文时，可创设情境进行师生对话、表演。师：秋姑娘给这么多的好朋友写了信，怎么送出去呢？需要找个邮递员！老师现在愿意自告奋勇当邮递员，小朋友们欢迎吗？ 师：邮递员阿姨会根据你们的意愿，把信送到你们各学习小组，不过送信前，阿姨要提几点要求： 1、小组内每位同学都要读一读信的内容；然后在小组内说一说； 2、最后加上动作分角色演一演。 多媒体出示送信图，师分发枫叶形信件 （生以小组为单位，朗读、交流、表演） 师：老师先请喜欢大雁的小朋友汇报一下小组学习情况。 （1）秋姑娘写给你的信上说了什么？指名读（相机点拔：“多加小心”要读得重些） （2）秋姑娘为什么让大雁“路上多加小心”？指名说 （3）听了秋姑娘的心里话，你们觉得秋姑娘对大雁怎么样？指名说 （4）请小朋友们用大姐姐般关心、体贴的语气来读这封 信。 （5）假如你是秋姑娘，他是大雁、你们互相会说什么？ 请同学上台来演一演，生上台戴上头饰表演。 生生表演、对话。学生全身心地在教师创设的生动的表演情境中触摸语言。从生生对话中，我们不难发现。此时，学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话实现文本语言的实践与再创造。同时，学生还感受着人际交往的热情与乐趣，了解秋天季节的特征。2、在问题情境中生成。教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，创设问题情境，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感共鸣。在开放的心境中，学生互动对话，基于文本的个性化的语言自然流泻，情感与语言水乳交融。如教云房子一文时，让自己读一读第二自然段的句子。谁来告诉我小鸟都造了哪些云房子呢？（指名说）2师：老师也找到了这些云房子，一起看看吧！（依次出示五幢云房子图片）这一幢像什么？另一幢呢？3师：这些云房子真可爱，你还能设计哪些云房子呢？请学生画一画，贴一贴，说一说，读一读如果就句读句的话，学生的理解可能会苍白无味。但通过精心创设问题情境，学生仿佛来到天空，他们满怀热情地用语言描绘着云房子的样子：“有的皮球一样溜溜地滚着”“有的像裙子一样慢慢地摆着。”这是学生从心底发出的最纯真的声音。教师不失时机地出示“千姿百态、奇形怪状“等词语，及时丰富学生的语言和情感。学生情动而辞发，获得思想与语言的同构共生。三、潜心会文，感性体验，获取语言的积淀语言表达的灵气，其实主要来源于学生文化的积淀。有了文化的积淀，才有语言的积淀。第一学段的阅读要求是这样写的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言优美，关心自然和生命。”这些要求都集中在对语言文字的感性认识上，并从情感的层面上促进学生对于语文工具的需求。因此，我们在低年级阅读教学中，引导学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。激活思维“阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造。”（摘自人生平台上的语文）每个学生都有自己的精神世界和内在感受，我们的教学，要努力激活学生的思维，拓展学生的阅读范围，不拘泥于教材文本，应指导学生对语言规律及语言素材的真切的体验和个性化的理解，形成内在积累。如：指导学生阅读课外读物手捧空花盆的孩子时，当学生读着故事，明白了雄日虽然付出了心血和汗水，可种子就是不发芽时，教师疑惑而又急切地说：明天就是国王规定的日子，此时雄日心情怎样？他会怎么想？学生移情换位，思维异常活跃：“明天，其他孩子一定都带着美丽的鲜花，只有我两手空空。”“如果一夜间，我的花盆开满鲜花，那该多好啊！”“我只能带着空花盆去见国王，我是不可能成为他的继承人了。”“虽然我没种出美丽的鲜花，但我付出了辛勤的劳动，我是诚实的。”听，这就是孩子们思维的火花在闪烁，这就是孩子们真切体验后的真情表白。谁又能不说在孩子个性化表达的同时，他们已将文中所蕴涵的思想观念、价值取向化入自己的心田？共享智慧教学过程是师生交往、互动的过程。每个学生有着不同的知识经验、思维方式、兴趣爱好，他们对语言的体验不同，通过语言这个载体获得的文化、精神也就不同。课堂上，通过师生、生生间的多向交流活动，学生逐步学会对语言的倾听与反思，学会对语言的接纳与争辩，学会对语言的欣赏与评判，这不正是经历了智慧共享后的儿童语言的发展吗？水乡歌课上到尾声，老师说：我想唱一支歌，让小朋友永远开心、健康。你们唱一支怎样的歌，表达你心中美好的愿望？因为文中优美富有童趣的语言丰富着学生的感知，学习伙伴的互动沟通诱发着学生的生活经验。最后孩子们说出一个个美好的愿望。此时的表达真正融化到学生个性生命之中，具有生命力和表现力，成为智慧的语言。总之，发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。低年级学生学习语言，务求“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律。”（新课标语）愿我们的语文阅读课更具有语文