小学语文论文：习作《“摸奖”也精彩》心理活动描写指导与评析.doc

倾听心灵“花开”的声音习作“摸奖”也精彩心理活动描写指导与评析摘要：习作教学中总是感觉学生其实内心有很丰富的活动，但是却不知道心理活动也是一种很好的习作素材，更不善于描写自己的心理活动。如何指导学生进行心理活动的描写？笔者尝试以活动为契机，两相结合。关键词：心理活动描写；独特体验；活动设计正文：【一个一闪而过的创意】：时下，很多地方、场合都时兴摸奖活动，想来其间最吸引人的就是那未知的悬念，特别是开奖刹那丰富的心理活动更为精彩：几多期盼，几多焦躁，抑或还有几多猜测。不经意间，我又由摸奖想到了习作教学。平时的习作中总是感觉学生其实内心有很丰富的活动，但是却不知道心理活动也是一种很好的习作素材，更不善于描写自己的心理活动。同时教师也苦于抓不住契机进行指导。如若将两者相结合，是否会开出绚丽的“花朵”？是否会能倾听到学生心灵花开的声音呢？恰巧，因一次活动开展完后我这积压了一些小奖品，便签、笔袋，虽不值钱，但当我拿到教室时还是吸引了全班同学的眼球。份数不多，不能每人一份，为确保公平起见，同学们的想法也和我不谋而合抽签决定。“摸奖”搬进课堂，要调动学生全身心地投入，还需要更为精心的策划。【一段精心设计下的心路历程】：抽签的提议刚出炉，原本寂静的教室早已沸沸扬扬，一张张脸上也洋溢着兴高采烈的神色。分格教学 触摸心灵 先是抽签，我故意动作夸张，速度放缓，头故意偏向另一边，手不停地在箱内搅动，抽到纸后，捏在手心里。这群小家伙鬼得很，别看他们表面平静，内心可是各怀“鬼胎”。于是我特意安排了采访活动：悄悄采访你一下，我的手在里面搅动的时候，你的心在想些什么？一开始，学生们还不擅长把自己真正的想法说出来，有的想法其实真实的可爱，但是却不好意思说，我有意引导：你和他想的一样？这是心有灵犀，那有没有不一样的？在我的引导和随机宽松的点评下，孩子们的想法真的可谓是古灵精怪。你看：小A：全班42名学生，抽到我的几率低于2.5%，我不会这么幸运一开始就被抽到吧？小B：笔袋我已经有了很多了，这便签本小巧玲珑的，正合我意，幸运女神，快快降临吧！孩子们似乎已经开始尝试触摸到自己的心灵了。我还特别强调：这就是一份最独特，代表你自己的感受的心理活动描写，非常珍贵，我们在写作中一定不能忽视，写进文章中能让看你作文的人在心灵上与你交流。在这样的推波助澜下，活动进行到了高潮部分公布获奖名单，在这一轮中我又使出了几招“杀手锏”，让学生真正与自己的心灵进行对话：第一招：自己看签，边看边瞥向几位同学。第二招：分别采访被我看到的和没看到的几位同学的心理活动。第二招：公布幸运学生名单，我故意缓慢地报出得奖者的姓氏，而不报出整个的姓名，再请在这个姓氏范围的人说说此时的心情。看看孩子们自己的描述就不难知道短短的10分钟，他们究竟经历了一个怎样的心路历程。小D：老师先看了一下第三组，嘴巴一会儿张，一会儿又欲言又止，终于拖长声音挤出了个“刘”字。大家的眼睛齐刷刷地看向我们组。啊！机会终于降临到我的头上了，我的笔袋，你就要属于我了。我三步并作两步快速走向讲台。老师先是一愣，继而笑着说：“刘振宇，答案还没揭晓，你怎么就未卜先知了？”呀！我这是怎么了，我一拍脑门，再回身一看，我们组还有个姓刘的女生呢，我怎么没考虑到她呀，真是臊死了。回想到自己刚才魂不附体的举动，我觉得脸就像刚被烙铁烫过一样。其他同学呢，更是笑得前仰后合。小E：名单抽好了，顿时我开始自作多情起来，老觉得这当中肯定有一张写着自己的名字。可是直到报了3个名字，也没有一个是我。我盯着老师手里最后一个名单。胜败在此一举了。我真想一把夺过来一睹为快咳，又不是我。我长长地叹了口气，顿时心凉了一大截。此时只剩下几个笔袋了。我自我安慰：不要紧，还有希望，有可能赛翁失马，焉知非福呢！小F：胜利的天平仿佛要朝我这边倾斜了，因为我们这组已经有好几位都抽到过了。我的心像吃了蜜般，喜滋滋的。其他两组的命运已经揭晓。我的心顿时悬得紧紧的，老天呀，你就让幸运之神眷顾我一下吧！“刘”当听到这个字音的时候，我犹如遭遇五雷轰顶、晴天霹雳。咳，竹篮打水一场空！放飞心灵 自由驰骋 第二轮活动，我送出的奖品有点特殊，藏在袋子里。我请一位同学上来，只能用手摸，边摸边向大家描述摸到的东西是怎样的，由下面的同学根据他的描述来猜，谁先猜中，奖品就归他所有，提醒学生在注意观察的同时，一定要关注自己心灵的体验。整个活动的场面如我所料，学生们抑或冥思苦想，抑或急不可耐，抑或又喜、怒形于色，可以看得出他们心灵的参与度也达到了一个高潮。顺势，我抛出这样的问题：回忆刚才的这幕情境，你感觉自己的心情前前后后经历了怎样的波折，能向大家描述一下吗？有同学是这样描述的：同学们个个举起了手，希望能被老师叫上去摸礼物，我却放下了手，因为只有猜的人才能拿到那神秘的礼物呀，嘻嘻！陶老师请的是陈旭明，我想：他虽然表达能力好，可口齿不是很清呀，真替他捏把汗。他上去把手放在袋子里，说：“形状像葫芦，还有一条链子”。我突然想到一样东西，会不会是像葫芦一样的挂件呀？我一阵窃喜，但这想法很快被否定了。陈旭明又说：“又有点像蝴蝶”。急死我了，怎么一会像这样，一会又像那样，到底是什么呀，弄得我都没主意了。同学们也争先恐后地抢着回答，可一个都不对。最后还是陶老师拿出东西，露出了庐山真面目-原来是一个苹果形的盒子，里面装着肥皂片。好难猜啊，我长叹一口气，像泄了气的皮球瘫坐在凳上，都怪陈旭明，连一个外形都说不清楚。我着重通过优秀习作片段的点评，突出这些精彩的心理活动描写。在范文的示范、引领下，学生们也惊讶地发现原来在作文中加入心理活动的描写可以让习作如此生动、有趣。【一种可以预约的精彩】：这“摸”出来的“精彩”，让习作中的心理活动描写来得那么自然而又真切，成为我们可望又可及的“精彩”。一、精彩源自于指向明晰的目标。习作教学目标庞杂繁多，但是如果想在一堂习作课内达成所有的目标，贪多求全的结果只有一个，那就是什么也抓不住。我认为习作教学可以侧重一课一“得”，甚至是多课一“得”。因为从学生年龄特点考虑，小学生不可能做到面面俱到，只可能对课堂中得以凸显的内容有较强的感知、较深的印象。所以，本课习作教学的目标我定格在心理活动描写的指导上，让学生学会随时捕捉自己丰富的心灵感受，期待学生通过两轮活动能发现并珍视自己的独特体验，能随时记录自己的心灵体验。二、精彩源自于精心设计的活动。兴趣是最好的老师。因此，无论是捕捉日常生活的即时情境，还是有意创设的即时情境，都要有情趣，要能抓住学生的眼球，要能激起学生心灵的涟漪，能给学生足够的外界刺激，这也是精心设计活动的关键。在课堂上，我设计了两轮活动，每一轮的活动都能调动学生身心的全部投入。先是利用采访的形式，随时引导学生关注自己的心灵；其次，采取“卖关子”的方法吊足学生的胃口，让心灵的参与度达到饱涨的程度，继而“煽风点火”只报姓氏，让猜测、狐疑、暗喜、失望等如五味杂陈似的心理继续蔓延；最后，全体参与“猜奖”的环节，更是让心灵的体验得到最充足的释放。每一轮的活动采取的方式不雷同，每次都藏有悬念、惊喜，让学生又如坐过山车般的起伏跌宕。三、精彩还源自于有层次的指导有了心灵的参与、体验之后，更为关键的是要引导学生有意识地述诸笔端。这也是平常学生习作中的难点，为了突破这一难点，我设计了两个层次有针对性的指导：先是活动分格，抽签看签公布，按照微格的方式把整个活动进行分解，每一环节随时引导学生说出自己独特的心理活动，让学生发现，原来在活动的过程中，我们可以关注的不仅仅是活动本身，还有自己心灵的独特体验，也可以作为习作的素材。在学生有了这样的体悟之后，再放手让他们描写整个的场景，通过点评、示范，随时描写心理活动的写法更加清晰可感。正如叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明如要完成一篇有血有肉