让课堂成为学生快乐识字的舞台.doc

小 学 语 文本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负让课堂成为学生快乐识字的舞台【摘 要】：识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作教学的基础。提高儿童识字能力课堂上请：多给学生一些引导-让学生明确方向；多搭一些舞台-让学生的思维去碰撞；多给一些问题-让学生自己去探索；多给一些激励-让学生在进步中看到成长的足迹。【关键词】：启发性、趣味性、探索性、激励性。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字既多又难认，对于一个六、七岁的孩子来说，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？这正是我们语文教师值得思考的问题。这几年我根据疏浅的教学经历摸索出一些可尝试的方法，在此与读者共同探讨。一、多给学生一些引导-让学生明确方向教师作为课堂教学的设计者和教学活动的组织者，要巧妙的“启迪引导”，要像导演那样为演员创设适宜的表演情景，像导游一样，让游客自己领略美丽的风光。教师的导只需在关键处指点迷津，让学生的思维自己“动”起来，“活”起来。教学中学生会的地方不要讲，学生疑的地方要去点拨，学生的探究要去引导。我在识字教学中常用的一句话便是“看到黑板上的这些生字，你们有没有不用老师教，就已经记住了的？”每每这时一只只小手就会不约而同的举起来，接下来便是学生们畅所欲言。其间有多少生字在学生们那里通过，也有不少生字需要我来适时点拨。例如：在学习“发”时，我的话音刚落，一位小朋友立刻站起来说：“老师，我已经记住了。发是小朋友的友上加一点。”显然这位小朋友的观点是错误的，但我没有简单的予以否定，而是从学生错误的意见中敏锐的捕捉到某些合理因素来激励他你能利用上学期学过的字来帮助记忆，这个办法不错。你还看出了 友和发的相同点，也很好。然后，我把话一转“小朋友，你们刚才在下面有议论声，是不是有不同的意见啊？”就这样，我又把“球”踢给了学生，最终让第二个小朋友抓住这一横做文章，化“错”为“对”，激活教学的同时，又让学生牢牢记住了生字。因此多给学生一些思考时间，多给学生发表意见的机会，引导学生从多角度、多方位沟通知识间的联系，加强开放性的训练，就能激活学生思维的火花。我国古代的一部教育专著学记指出：“发然后禁，则捍格而不胜。”意思是说，如果等到不良行为发生了才去制止，就不容易矫正过来。这实际是要求我们“防患于未然”，把问题消灭在萌芽状态。这对我们初学汉字的学生来说犹为重要，因为我们的汉字音近、形近、同字不同音、同音不同字等易混字太多太多，如果在初学时不牢记、记准，日后将“后患无穷”。那么，我在教学时遇到类似字时我会这样说“这些字你觉得哪个字最难？”或“哪个笔画最易写错或会漏掉？”或“我教过的学生中x字最易写错，你能想办法记住吗？”等等。经老师这么一提醒，既记住了字，又使学生的独创精神得到了发扬。二、多搭一些舞台-让学生的思维去碰撞“兴趣是最好的老师”它总是在一定的情境中产生。因此，创设深受学生喜爱的情境，是激发学生学习热情的首要之举。我在教学中从以下三个方面做了尝试，极大的调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。1.变静为动。心理学告诉我们，动态变化着的事物特别引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了“三维动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。正如苏霍姆林斯基说 过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”而正因为有了多媒体的支持，使教师为学生创造和提供具体生动、可借可联想的学习背景成为可能。如学“禾、竹”时，学生对两个字比较陌生。教学中，我先画出这两个字所表示的事物让学生认识，然后在出示这两个字让学生识记，这样帮着学生准确的认识和理解，记住了生字的形，构成深刻而牢固的印象，提高了识记汉字的效率 。再如，一年级的课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出出示在大屏幕上，再熟读课文后把要学的字变颜色或闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语再到字来识字。这样学生对学习汉字就很感兴趣。2.小组识字。课堂教学中教师要为学生创设多种交流方式，有意识的组织学生之间的交流，提倡学生之间的讨论甚至争论，在讨论和争论中加强对知识的理解并促其消化。再学习的合作中，情感的互动中使学生思维碰撞，完善自我，学会学习。总之，让学生在组中学习生字，检查生字，他们互帮互学，积极主动，情绪高涨。3游戏识字。教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起 ，如“子”“马”“乃” “生” “未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”再如开火车的游戏法：一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？” “火车火车往这儿开！”，后来形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。另外还有欢乐对对碰的游戏法；猜谜法、拆字法、编顺口溜、比较法、形象记忆法借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。4.环境识字。我们根据刚入学小学生以具体形象思维为住这一特点，把识字与已认识的事物结合起来，有利于学生理解和记忆。如教室贴的课程表、作业本、同学姓名等。我们还将每周要记忆的生字都制成卡片挂在教室，让学生随处可见，随处可读效果很好。另外，学生家中的物品、电视、报纸、挂历及路边的标语、广告、门头等等都给学生提供识字的环境，只要有心随时都可识字。三、多给一些问题-让学生自己去探索法国著名作家巴尔扎克写作的经验告诉我们：打开一切科学大门的钥匙，毫无疑问的是“问号”。我们大部分伟大的发现都归于“如何”；而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。人们的观察、思维、探索、创新都是从疑问开始。质疑问题，就是敢于大胆的提出问题，大胆的怀疑，大胆的批判，因此，在识字教学中，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人如我在教“蹦”字时，先让学生读准字音，然后启发说：“蹦字笔画较多，现在老师给大家看一个小故事，看完后看哪位同学能用巧妙的办法把这个笔画较多的蹦字记住？”学生一听完这个带有竞争性的问话后就认真地看计算机屏幕 ：两个小朋友蹦蹦跳跳地到山上去玩的动画片断。一看完后学生们以小组为单位积极思考，随之纷纷举手，跃跃欲试。学生（1）说：“蹦字左右结构，左边足字旁，右上是个山，右下是朋。”学生（2）说：“蹦跳的蹦，左边足字旁，右边一个足是形旁表意思， 崩是声旁表读音。”学生（3）说：“蹦字这样记：蹦跳要用脚，所以 足字旁；读beng，所以右边有个表读音的 崩（beng）字，写 蹦想崩。”学生（4）说：“我在山下和一个小朋友蹦跳着上山玩。”学生每提出一种记忆方法后，我并不马上评价其方法妙不妙，妙在哪里，而是再让学生们自己去评说。这样通过多媒体展现生动片段启发学生开动脑筋去识记来评说，调动了学生主动学习的积极性，不但取得了很好的识记效果，而且培养了学生的思维、表达及自学生字的能力。四、多给一些激励-让学生在进步中看到成长的足迹当学生完成了学习的任务时；当识字时出现创新时；当在识字中克服困难取得成功时；学生心中会充满无限喜悦。一种成功感会给学生增添学习兴趣，增强信心，此时教师要多给学生一些表扬激励进一步激发学生学习的“内动力”哪怕是一句“你真棒”“你能行”“你的想象真丰富”等等。当然，表扬中不能光看“分数”，“忽略”，重视“横向比较”，忽略“纵向比较”，要以学生的发展为导向，看变化，评进步，看个性，评特长，看素质，评提高。在群众中看进步的大小、快慢、努力的程度和决心，在适当的时机，教师要多给一点激励的语言和表扬的掌声。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生