认识小数的案例分析.doc

课堂教学，在细微处见智慧 如东县丰利镇丰利小学 吴亚平高效的课堂教学一直是教师的梦想。何谓“高效课堂”，李炳亭教授在高效课堂22条中是这样“解读”的：有效教学的更高要求是高效的教学。使每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。课堂作为高效的主载，它是以教材为载体，充分活用它，为学生营造一个思维碰撞的磁场，让学生从中获得思维的洗炼，完善自己原有的知识体系。而教师必须是一个智者，要用微观的视角去处理教材，并将之与深远的宏观视角相融合。我在三年级下册的认识小数课堂教学中进行了一些初步尝试，现就撷取几个教学片段，与大家分享。1、高效课堂，要关注思维的双向训练三年级的认识小数，是学生第一次在课堂上具体与这一知识见面。虽然在生活中，对小数或多或少的了解，但仅停留于表面的印象。本节课要引导学生认识小数的意义、一位小数的写法与小数的各部分的名称。在学习“小数的意义”时，当学生明白一位小数就表达十分之几后，我呈现这样一组题：师说分数，生说相应的小数；师说小数，生说相应的分数。通过这一组题的正反练习，充分使学生对小数的意义有了一个完整的认识，获得饱满的思维体验。这一类的概念学习中，我们应当关注学生思维的双向交互性，以达到充分理解意义的目的。当然这一题在活动形式上还可以再放开一些，让学生同座合作完成，再共同汇报。这样与学生齐答相比，能够更加了解不同层次学生对意义的掌握情况。2、高效课堂，要关注知识的自然迁移我在从整数部分是零的一位小数到整数部分有数的一位小数过渡时，出示了这样一组题：在括号里填入合适的小数 橡皮6角 圆珠笔1元2角 笔记本3元5角 （ ）元 （ ）元 （ ）元让学生先尝试自己填一填，再和同座交流一下自己的想法。学生很快就把答案写出来了，显然生活给了他们帮助。学生汇报想法时，有些拖沓，对于第二题，大部分学生都是想的先把它们整体化成角，再根据“角”与“元”的关系化成小数的，之间的联系用他们现有的知识却说得含糊不清。我引导：这里只要把角化成元，所以只要化谁就行了？在再三提醒之下，学生才想到把2角化成了0.2元，再把0.2元和1元合成1. 2元。这里学生的思维挫折点怎样打开才好呢？这三题的呈现是有我的意图的，第一题是对前面所学知识的巩固，同时又是后一个知识的基础。可是孩子为什么没有把第一题与第二题的关系联系起来呢？原先我出示的橡皮是0.2元，后来觉得好像不符合生活实际，就改成了0.6元。如果没有改动，学生在说第二题的意义时，应该很自然的就从第一题迁移过来，先把2角转化成了0.2元，再与1元合成1.2元。从第一题的0.2元到第二题的1.2元，虽然老师什么也没有说，可是学生通过暗示对比却会心有所悟。所以，在知识的分层教学时，我们要关注知识之间的正迁移，使学生利用迁移能更轻松地解决新问题。3、高效课堂，要充分用足教材可以说，教材中每一道练习题，它的作用都不是单一的。教师要善于挖掘它的价值，把每一题的价值发挥到最大。在认识小数这节课中，有这样一组练习题：学生完成后，我追问：在这个图中，你还找到了哪个小数？学生一下子想到了空白部分可以用0.7表示。这下子，学生的思维喷口一下了打开了。在第二题和第三题中，学生积极地寻找不同的分数。尤其是第二题的阴影部分与空白部分都可以表示为0.5，学生的理由是因为它们都表示这个正方形的5/10，一下子找到了小数意义本质内涵。4、高效课堂，要关注知识的延伸我们引导学生某一类知识时，不仅要关注当下的知识，而且要关注到知识在今后学习中的延伸。在这一条数轴上寻找小数时，我先呈现的是0到1这一段，让学生理清0.1在哪里，再呈现1之后的部分，让学生理解数轴上1.2的含义。然后，学生独立完成填空汇报。之后，我又问：你还能在数轴上的0和1之间找到哪些小数？在1和2之间呢？2和3之间呢？如果继续延伸，还会有哪些小数？随着这一组问题的不断追问，学生的视角伸向了更远处的小数，知道了小数个数是数不清的，还有我们现在没有学到的小数，为以后继续学习小数的知识留下了思维的空间。5、高效课堂，要留给学生独立作业的时间在本节课上，我没有来得及给学生作业的时间。其实，课堂作业是课堂的一部分，那是学生在一个独立的空间安静地思考问题的过程。我们可以通过课堂作业，发现学生的哪些学习习惯需要改进，哪些学习习惯值得推广。另有困难的学生，教师可