平行四边形的性质说课.doc

说课稿 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 今天，我说课的内容是人教版新课标实验教材数学八年级下第十九章第一节平行四边形的性质第一课时一、设计理念 数学课程标准指出：“新课程实施的基本点是促进学生全面、持续、和谐地发展.”而数学教学，则从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生通过观察猜想、合作交流，从而获取新知、形成技能、发展思维、学会学习. 二、教材分析与处理 平行四边形的性质是平行线和三角形知识的应用和深化，是学习矩形、菱形、正方形的必备知识，是证明线段相等、角相等的重要依据.本节课含有以下教学内容：（1）理解平行四边形的定义和有关概念（2）探究平行四边形的性质并应用性质进行简单的计算和证明。首先，这两个教学内容显然直接对应了本课的知识技能目标。但仅仅看到这一点是不够的，因为教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在理解定义和性质推导及应用的程中，都不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲身经历知识的形成过程，能有效地培养他们的实践能力和合作识，并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。 三、教学方法与手段 我采用“创设情境大胆猜想实验探究反思评价”的课堂活动模式，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，鼓励学生大胆猜测、发挥能动性、积极探索；对得到的性质大胆提出置疑，并用已有知识加以操作说理，归纳得到性质，并加以简单应用。让学生自己发现平行四边形的性质。利用多媒体学具、纸板等辅助教学。 四、“三维目标”确立及其依据因此，本课的“三维目标”可确定为： 1、知识技能目标：掌握平行四边形的概念及性质，会用平行四边形的性质解决简单的计算和证明问题。2、过程与方法：经历平行四边形的概念及其性质探究过程，培养学生的动手操作和归纳概括能力,发展合情推理能力。体会转化、数形结合等数学思想. 3、情感与态度与价值观：通过自主预习，养成主动探究的学习习惯；通过小组展示，培养学生的合作意识，通过反馈练习使学生获得成功体验，增强学好数学的信心。 根据以上教学目标和学生已有的认知基础，我确定本节课的 教学重点：平行四边形性质的探究和应用教学难点：平行四边形性质的探究三维目标是一个相辅相成的、有机整合的统一体，相互间的融合与渗透，教学中，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。目标(1)是依据教学实际及课标中“空间与图形”部分对平行四边形提出的具体要求制定的。目标(2)(3)是应素质教育要求，依据学生学习现状和课标中“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动机会”及“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”的要求制定的。1、课标要求（1）经历观察、操作、猜想、验证的活动过程探索、掌握平行四边形的定义和性质。（2）通过综合运用平行四边形的性质解决其他几何问题，发展逻辑推理能力和分析问题的能力。2、中考地位3、本节课在教材中的地位与作用，教材编写意图平行四边形的性质是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和旋转等几何知识的基础上学习的。平行四边形及其性质在实际生产和生活中有广泛的应用，它是本节的重点，又是全章的重点。学习它不仅是对已学平行线、三角形等知识的综合应用和深化，又是下一步学习矩形、菱形、正方形及梯形等知识的基础，起着承上启下的作用。教材编写意图：四边形和三角形一样，也是基本的平面图形。在前一章三角形的学习中，学生对几何证明开始入门，通过本章的学习可以使学生的推理论证的能力得到进一步的巩固和提高，对培养和发展学生的逻辑思维能力也有一定的帮助。（4）学段特点依据学生的年龄特征和知识的水平，让学生用“观察、猜想、操作、验证、归纳”的方法探索平行四边形的性质。这样符合学生的认知规律，同时也培养了学生主动探求知识的精神和思维的条理性。五、围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标 教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容；选用教学方法；设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。（一）、创设情境，引入新课：图片欣赏（生活中的平行四边形）【设计意图】由现实中的实际问题入手，设置问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生形象思维的能力。在这样的教学中，为知识技能目标的达成起到积极的促进作用。在提炼图形的过程中，学生强化了对平行四边形定义的理解，让学生感受到数学与我们生活的密切联系。 （二）、师生共同生成学习目标：学生通过预习，尝试确定学习目标，老师结合学生的实际，认真研读教材和课标在学生的基础上进一步引导完善本节课的学习目标【设计意图】明确学习任务，使学生有目的的学习，通过自主预习，养成主动探究的学习习惯把学习的主动权交还给学生，让学生自己去感受知识，体验成功。（三）交流展示【展示内容一】结合图形说明平行四边形的定义和有关概念结合图片和学具演示，引导学生注意这些图形的共同特征，得出“两组对边分别平行的四边形是平行四边形” 平行四边形的记法、读法【设计意图】从图片和学具演示中，抽象出平行四边形培养学生的抽象思维，在提炼图形的过程中，学生强化了对平行四边形定义的理解，让学生感悟数学与我们实际生活的紧密联系。既落实知识目标又能让学生更加关注生活【展示内容二】平行四边形的性质：平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等 教师提出问题，引导学生观察猜想 、度量验证。掌握平行四边形的性质，并能够灵活应用性质解决问题。【设计意图】通过不同的猜想途径，学生加强了对平行四边形性质的感性认识。通过证明明确目前证明线段、角相等的常用方法，让学生感受到数学的严谨性，培养学生合情推理能力。在获得数学知识和能力的过程中，从而激发情感，形成一定的学习态度。学生完成证明，验证猜想的正确性，数学结论的确定性和证明的必要性。对平行四边形性质的归纳，培养了学生的概括能力，突出了教学的重点。我们强调过程，整个过程完全围绕预先设立的教学目标来进行。学生通过亲历这个过程，不仅能够牢固掌握平行四边形的性质，而且对转化的数学思想方法有了进一步体验，在数学思维和学习方法上进行了一次有效的积累，感受了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。在这样的教学中，知识技能目标与过程目标都得到了落实，而且各个目标之间在功能上形成了一种相互促进的关系，而这正是实施新课程的目的所在。【展示内容三】例题示范教师引导学生审题，学生自主探究后展示，其他学生补充质疑。【设计意图】通过运用平行四边形的性质，学会解决简单的实际问题，让学生认识主动学习的乐趣和成就感。（四） 目标检测： 教师 出示检测题并及时的有针对性的补充评价，让学生体会用平行四边形的性质解决问题的灵活性，进一步体验到知识之间的连续性。【设计意图】通过目标检测实现了知识向能力的转化，让学生尝试从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，训练学生清晰地有条理的表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据的意识。保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用平行四边形的性质。同时,教师根据课堂中学生的交流和反馈信息，对知识技能目标的达成度进行量化检测。（落实知识技能目标、解决问题的目标） (五) 反思小结，聚合思维 引导学生总结，并加以评价和补充。【设计意图】培养学生对知识的梳理、归纳、概括的能力，和语言表达能力，总结解决问题的方法。体验探究过程中的感受（落实情感态度与价值观）这样有利于强化学生对知识的理解和记忆，提高分析和小结的能力。(六)布置作业教 师 出 示 学 生 记 忆作业分必做题和选做题，学生在掌握基础知识和基本能力的同时，又能让学有余力的学生有进一步的提高，从而达到让不同学生有不同发展的教学目的【设计意图】巩固课堂所学的知识，实现