蕲春四中传统与创新教育活动总结.doc

蕲春四中传统与创新教育活动总结 创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它以传统教育为基础，又扬弃了传统教育中陈旧、单一、定式的观念，发展、创立了新的教育模式，以使教育更加适应知识经济时代飞速发展的需要。创新教育是对传统教育的辨证否定与改造、创新。一、 创新教育的基本内涵创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征和培养创新人才的教育，从构成上划分，创新人才的品质可以分为创新的智力品质和非智力品质：创新的智力品质包括创新的创造性思维、创造的能力素质、创新的知识素质：创新的非智力品质包括有利于创新思维和活动的情感、意志等等。因此，从内容上，创新教育包括创新精神培养与创新能力培养两个层面。1、 创新精神培养创新精神是指创新的非智力品质方面，包括：1）创新意识，它是使受教育者产生创新的期望，推崇创新和以创新为荣的价值意识，是善于发现并提出新问题的强烈的问题意识，也是自觉、主动和积极参与创新活动的主体意识；2）创新性人格，包括奋发向上、积极进取的开拓精神，敢于怀疑和批判的科学精神，广泛而持久的探究兴趣，积极稳定、乐观开朗的情绪情感，顽强果断、坚韧不拨的意志力等个性品质。2、 创新能力培养创新能力由创造性思维能力和创新操作能力两方面组成，创造性思维能力包括丰富的想象思维能力、广阔的联想思维能力、敏锐的知觉思维能力及预测能力、捕捉机遇的能力。创新操作能力主要是指掌握和运用创造技法的动手能力、创造性成果的表达能力与表现能力和物化条件。 从两者的关系来看，创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力是具体的，具有客观内容的，在创新能力上的提高是丰富创新精神的最有力的理性支持。在实践过程中，创新精神和创新能力呈现出一种互动的态势。实施创新教育，就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，以培养创新人才为终极目标，带动学生整体素质协调发展，创新教育包括丰富的内容，从系统观的角度来看，它涉及四个子系统：创新的动力系统、创新的认知系统、创新的个性系统、创新的行为系统。二、 传统教育存在的问题教育的本质在于解决人的发展问题，人的发展是社会发展的根源和基础，与人类同时产生的教育，经过漫长的历程发展简化到今日，时刻都在进行着适应社会和完善人性的变革、调整这种不断的变革和调整是教育的一种应然的存在方式，教育发展面临的基本矛盾在现代变得日益突出和尖锐，如果不加以变革和调整，一方面将导致对社会发展功能的消极，另一方面将不可避免地导致对人的发展的束缚、威胁和摧残，变成对人的发展的负面的力量-教育异化。在这里笔者赋予教育异化的含义是：作为有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养心得和发展健全人格的教育，反过来成为对人性的压迫和摧残，即指教育的失败。从这一含义出发去审视传统教育，异化是普遍存在的。1、 超负荷强迫学习所谓超负荷，是指学习的内容在数量上和难度上超过了学生的承受能力；所谓强迫，是指学生对学习并非完全出于自愿，而是在外部强压下的屈从。人们的最初想法是最大限度地发挥教育的作用，把更多的知识技能传授给学生，使学生在最大范围内获得人类千百年来积累的知识和经验，在最高程度上实现从自然实体向社会主体的转化，从而成为一定社会生产力的承担者，一定社会关系的体现者和一定精神生活的积极参与者。这种让学生在短时间内（相对与个体人的生理存在而言）完成对人类整个过程中积累的知识和经验的学习，其良苦用心与仁义在感情上是不容指责的。然而，人的社会化是一个终生的过程，学校教育所给予的知识只能是最基础的一部分，企图全部给予在客观上是不现实的。而在现实教育中，我们看到的是另一番现象，学生的书包越来越承重，戴眼睛的学生越来越多，节假日被随意取消似乎也被视为一所学校对学生的爱护和关怀的表现等等，学生普遍地感觉到焦虑和烦躁，身心不支。见诸报道的学生体质状况和各种调查不能不让人深思和哀叹，然而更为可悲的是，有些研究资料所显示出的学生的创造力越来越弱化。其原因就在于超负荷强迫学习对人的身体产生了损害，受到损害的身体无法承载更多的教育输入，智慧的传递与形成不能真正实现，必然影响到人的社会化进步。2、 无心智意义学习 所谓无心智学习，是指学习的内容在内涵上缺乏充分的能够有效培养学生心智的因素，满足不了学生的智慧发展的学习。用一句形象的话来说，是学习内容上的“含金量”不够。我们知道，学习的目的在于掌握知识技能，培养能力和发展智力，学习的过程是人的心智发展过程，这个过程是知、情、意、行逻辑的辨证统一和和谐运作的过程。当然，学习的过程也伴随着个体生物性的机械操作，但这种操作只能作为一种形式和手段而存在，必须也只能与人的心智操作紧密联系起来才有意义。至于对学习兴趣的激发，以及学习过程中快乐愉悦情感体验，在这种学习状态下，自然变成了无法获得的奢侈品，从而使培养能力、发展智力也成为一种虚构。3、 片面性学习所谓片面性学习，是指学习内容在结构上不合理的学习。学习的内容是有结构性的，内容结构的安排是以社会对人的要求、科学技术发展的状况和学生的认识水平为依据的，并且要遵循学生认识发展的规律。在这种结构性存在中，各部分各要素是相互影响、互相制约和相辅相成的。然而，从现在学生学习的实际情况看，这种结构性要求远远没有得到落实，存在着相当普遍的结构失调现象，这种失调破坏了结构性要求的各部分的相互联系，造成了人的素质发展上的不均衡，不协调甚至畸变，从而使全面发展只停留在口头上，从全面发展的内容看，相对轻视德育体育、美育、劳动技术教育，只把智育作为教育的全部内容，使学生不注重道德养成，缺乏体育锻炼和卫生保健知识，不懂得审美知识和对美的正确理解与追求，轻视劳动。这方面的事例是不胜枚举的。从学科结构看，过早的文理分科，强化一方面而忽视另一方面，学文的不懂理，学理的不懂文，必然造成知识结构失衡。应当清楚，自然科学和人文科学的发展是相互启迪和促进、相互融合和借鉴的。强调学生学习内容结构的合理性不仅是全面和谐发展的要求，也是一个人在事业上取得成功的条件。同时还要看到，当今科学发展的走向是自然科学、社会科学、和人文科学的交叉和整合。而且这种交叉又呈现出更大跨度的趋势，这种趋势对学生的知识结构提出了均衡的要求。于是，面对新世纪科技发展的势态，导致学生片面性学习的传统教育已不适宜，应该终结。三、 创新教育与传统教育的比较1、 创新教育对传统教育的辩证否定（1） 关于人才观、好学生观的问题。创新教育培养的是对未来社会具有应变能力的各级各类的创新型、开阔型人才。他们必须具有独立思考、用于创新的科学精神，同时，并不求全，对于只在某些方面或在一个方面有才华的学生，以瑕不掩瑜的态度来对待，因人制宜加以培养：不仅要求学生勤奋和聪颖，而且要求学生有创新能力，事实证明，有些学生在传统教育中是一名差生，而在创新教育中，可能就是大有发展前途的好学生。（2） 关于教学目的问题，创新教育对于传统教育在教学目的上的否定、革新主要表现在一个各个方面：传统教育的教学时以积累知识为目的的，而创新教育注重的是学生创造知识的期望和才能，旨在开发学生的创新能力。每个人都有一定的知识圈，传统教育无论怎样，都不能使学生突破这个知识圈。而创新教育力图开发学生的想象力、创造力和解决问题的能力，使学生的思维活动尽肯可能超出自己的已有知识圈，从而创造新的知识或进行发明创造。传统教育的教学以解决精确领域的问题、训练学生模仿性解决问题的能力，而创新教育则以解决模式领域的问题，训练学生创造性地解决问题的能力为主，传统教育的教学，指导学生解决同类问题，要求模仿，千古不变；而创新教育则激发学生搞创新探索，要求独创，结出奇花异果，传统教育的教学所追求的目标是前人的思维成果把学生培养成为一本本“大百科全书”；创新教育彻底否定传统教育的这种“金库理论”，重要使学生了解解决问题的思维过程、激发和培养学生的创新性思维。2、 创新教育对传统教育的否定任何一种教育的建立，都要对前一种教育中的许多因素予以继承、改造和发展，改造前一种教育中不够合理，不够完善的地方，使其在新教育中不断完善。因此，创新教育业必须对传统教育中的许多因素进行改造和革新，如在德育问题上，传统教育在理论上都是很重视对学生进行思想品德教育，但在实践中却总存在着时紧时松、忽左忽右的现象，不是搞空头的思想政治教育，就是忽视思想品德教育，虽然一直在提倡“五育”，但总是摆不正“五育”之间的关系，也没有真正实现过“五育”的全面发展。另外，总是以学生听话、老实为德育的目标。创新教育要改革这种局面，在培养学生创新能力的同时，必须保证培养学生对名族、社会、人类的责任感，必须始终把握坚定的正确的政治方向，以开发和培养学生的创新个性为目标，创新教育不像传统教育那样仅仅是传授知识和只让学生积累知识，而是在传授知识的同时，十分注重促进学生思维的发展，激发学生的思维活动，变知识传授为思维激励，使学生既能储存、积累尽可能多的高质量的信息，又能具有提取、加工信息的能力。关于考试的问题，传统教育的考试只重笔试，轻口试；重期考，轻平时；重理论、轻实践，惹想改变学生目前这种“高分低能”的现象，则必须否定传统教育的考试方式，减少纯记忆性的知识内容，增加综合性、分析性、灵活性的试题，考试形式，既要有笔试，又要有口试，也要有实验操作，变记忆力的考试与记忆力与创新相结合的考试，对有重大发明创造的学生应实行免试人学的办法。3、 创新教育对传统教育的创新创新教育只有突破固有的习惯势力和传统观念的束缚，才有可能脱颖而出，才会具有强大的生命力，在选拨人才上，传统教育在古代是选“书虫”“应声虫”，发展到现代，却是在注重学生基础知识的借口上，对被选者求全责备，升学、招工、提干，都必须有惹干课程的低水平的全面推进，而那些有一技之长的，在某一方面很突出、有突破且具有较高创新潜能的人，都被拒之门外，不予录取，录用，在这个问题上，创新教育必须发挥自己的创新性而独树一帜，注意发现和挑选那些在某一方面或在几个方面有所突破且具有创新潜能的人才，在课程设置，创新教