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新课程教材分析与教学设计宜宾市教育科学研究所 廖朝国 2005。7一、新教材的认识：在探究中学习物理 在物理中学会探究（一）教材研究的背景 1988年初，国家教委颁布了九年义务教育初中物理教学大纲（初审稿），作为编写九年义务教育初中物理教材（以下简称新教材）的依据。此前我国中学使用的是1982年1983年人民教育出版社出版的初级中学物理课本(下简称原教材)。原教材的优点是系统性强，基础知识扎实，重视联系实际和实验，重视思想教育，注意叙述的科学性，文字规范。存在的主要不足是不够生动活泼，不易引起学生的阅读兴起；个别章节偏难学。新教材应在继承原教材优点的基础上进行改革。 在1978颁行的全日制十年制学校中学物理教学大纲的指引下，80年代以来，我国许多初中物理教师在教学改革方面进行了很多有益的尝试，取得了相当好的效果。他们的主要经验是，注意培养学习兴趣，注意培养能力，努力促使学生积极参与教学活动，主动地获取知识。教学改革为教材改革提供了条件。 70年代以来，国外初中理科教材改革的趋势主要是，降低对知识深广度的要求，重视学生能力培养，注意科学知识与技术、社会的联系。各国教材又各具特点。例如，美国教材不追求叙述上的严格，而注意生动活泼和贴近学生生活。英国的教材注意让学生通过自已动手实验学习物理知识。日本教材简单、扼要，学生不听讲就看不懂，等等。国外教材的这些特点，值得我们借鉴。新教材编写的准备工作从1987年下半年开始。主要是去教改有突出成效的学校调查、召开座谈会，总结使学生成为学习主体及能力培养经验和做法。1988年初教学大纲（初审稿）颁布后，拟定教材框架阶段，主要研究各部分知识在培养能力方面的作用，以及怎样编排知识既符合由易到难的教学规律，又有利于形成知识结构和能力培养，还研究了教材采用怎样的结构模式更便于学生阅读。1988年夏到1989年底写“实验本”期间，主要研究怎样使教材生动、活泼、简明、轻快、丰满、有用和便于教学。 1991年秋1993年秋“实验本”开始在全国25个省市进行试教。通过听课、开座谈会了解试教情况，全面调查样本班的教学效果及学生、教师对“实验本”的反映。研究怎样在难易适度、负担合理、便于教学方面做进一步的改进。1993年5月、1994年5月修改的两册“实验本”分别经国家教委中小学教材审定委员会审查通过。1994年秋季起新教材（试用本）在全国推广使用。九年义务教育教科书(实验本)物理是根据教育部2001年5月颁布的九年义务教育物理课程标准(实验稿)编写的，供实验地区从2001年9月开始试用。因为它倡导探究式的学习，强调科学与实际、科学与社会的联系，因此我们又给这本书取了一个名字：探索物理。程标准实验教科书（八年级）教材介绍目录（二）义务教育课程标准实验教科书（八年级）教材介绍目录关于探索物理致同学们科学之旅第一章声现象全章概述和课时要求一、声音的产生与传播二、我们怎样听到声音三、声音的特性四、噪声的危害和控制五、声的利用参考资料第二章光现象全章概述和课时要求一、光的传播颜色二、光的反射三、平面镜成像四、光的折射五、看不见的光 参考资料第三章透镜及其应用全章概述和课时要求一、透镜二、生活中的透镜三、凸透镜成像的规律四、眼睛和眼镜五、显微镜和望远镜参考资料第四章物态变化全章概述和课时要求一、温度计 二、熔化和凝固 三、汽化和液化四、升华和凝华参考资料第五章电流和电路全章概述和课时要求一、电流和电路二、串联和并联三、电流的强弱四、探究串、并联电路中电流的规律五、家庭电路参考资料第六章欧姆定律全章概述和课时要求一、电压二、探究串联电路中电压的规律三、电阻四、欧姆定律五、测量小灯泡的电阻六、欧姆定律和安全用电参考资料第七章电功率全章概述和课时要求一、电能二、电功率三、测量小灯泡的电功率四、电和热五、电功率和安全用电参考资料第八章电与磁全章概述和课时要求一、磁场二、电生磁三、电磁继电器扬声器四、电动机五、磁生电参考资料第九章信息的传递全章概述和课时要求一、现代顺风耳电话 二、电磁波的海洋 三、广播、电视和移动通信四、越来越宽的信息之路参考资料（二）、教材的整体分析义务教育课程标准实验教科书物理（八年级上）是根据新课程标准编写的一本全新的教材，该教材与以往教材相比有着迥然不同的特点，本文力图通过对该教材的整体分析，谈谈对它的初步认识。 基本内容概述 （一）本册的物理知识体系主要由四部分组成 第一部分：即第一章“声现象”，介绍声音的产生、传播、特性及在日常生活中的有关现象等问题。 第二部分：由第二章“光现象”、第三章透镜及其应用组成，介绍了光的直线传播、反射、折射等几何光学的初步知识及其应用。 第三部分：即第四章“物态变化”，介绍温度计的使用及常见的六种物态变化。 第四部分：即第五章“电流和电路”，介绍电流的概念、简单电路的组成、连接方式、电流特点及家庭电路中有关安全用电的初步知识。 （二）上述知识体系的特点 由上述知识体系的组成，我们可以看出，第一册的内容包括了声、光、热、电的内容，而传统的力学内容却丝毫没有涉及，它有如下的意图。 从日常最密切的物理现象入手。 声音是人从出生起最初感受到的物理现象，因此本教材就从声现象入手，然后再介绍无处不在的光现象、物质的冷热变化、家庭及生活中不可缺少的电现象，这些知识都是学生喜闻乐见的。从而，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和兴趣。 从自然现象到人工现象。 教材从自然现象中的声、光、热，到人工现象的电流，这种编排有利于学生的认知过程，并使学生感到物理知识无处不在，不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识，认识到物理知识的巨大力量。 注意保护学生的学习兴趣。 在过去的教材中，一直存在着一个严重的弊端：在序言中通过各种实验、图画等形象化、趣味化方式刚刚调动起学生对物理的兴趣，紧接着的内容却是非常枯燥的测量、速度计算等逻辑性、规范性强的力学内容，从而很快使学生的学习兴趣丧失殆尽。而本册教材不再出现传统力学内容，代之以学生感兴趣的、不涉及任何公式及运算的内容，避免了上述弊端的出现。 （三）各章节的组成 章的组成。 每章基本由情境引入阅读指导认识现象探索规律知识应用等内容组成，这种组成程序既符合辩证唯物主义认识论，同时又为学生的自学提供了科学有效的参考程序、步骤。 节的组成。 每节由想想议议、想想做做、内容介绍、探究、动手动脑学物理、科学世界、等内容及栏目组成，每一栏目都有着各自的功能与作用，形式多样、丰富多彩，给学生呈现了一个个延伸与拓宽的知识点，体现了教材的开放性。书中几个栏目的设置体现了这些特点。 “探究”一般是由学生进行实验，通过探究得到某些科学结论；个别探究活动由于器材的原因，大多数学校只能由教师演示，学生观察，但在这种情况下也应该由教师引导，师生一起探究，得出结论。 “想想做做”和“想想议议”是同一类栏目，前者以动手为主，后者以动脑为主。这两个栏目一般都可以在课堂上完成，有的也可以留作课后作业。这两个栏目也是探究式学习方式的重要体现。 “STS”是关于科学技术与人类社会关系的专题，“科学世界”是扩展性知识。需要说明的是，“STS”和“科学世界”这两个栏目不是可有可无的，其中有些内容是课程标准所规定的基本内容，例如82页“水的故事”，在标准中有相应的明确要求：“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识。”活动建议中也有类似的建议，因此这些内容一定要让学生重视、学好，否则就没有达到标准的要求。另外一些内容，如18页“双耳效应”，就完全是扩展性的知识了，不必占用课堂时间学习。学生阅读这个栏目一方面可以增长知识，另一方面可以体会到物理学与日常生活的联系，在STS的教育上也有潜移默化的作用。教科书只是提供教学素材的一种手段，不是教学的法规性根据，这点应该认识清楚。确定教学内容的依据只能是国家颁布的课程标准，教师应该改变只看教科书，不学习课程标准(教学大纲)的状况。 “动手动脑学物理”的题目主要是留给学生课后完成的，大致相当于过去的课后练习。但是有的题目，如果估计学生解决起来有困难，应该在课堂上给予一定的提示。和过去不同的一点是，本书没有列出那些只需重复书中字句就能回答的问答题、填空题，“动手动脑学物理”中的题目都是真正需要“动手动脑”才能解决的。当然，我们并不反对少量的重复性问题，如果需要的话，教师可以根据学生的实际情况自己列出，但是，教学的重点一定不能放在让学生死背条文上。书中也没有列出选择题。在练习和考查中，必要时可以有少量选择题，但是由于选择题本身的缺陷，这种题目不宜太多。（四）课程目标的组成。 课程标准中的课程目标与义务大纲中的教学目标相比，不仅有知识与技能的目标，还有其他领域的目标，主要由如下三个层次组成。 第一层次知识与技能目标：使学生掌握一定的物理知识与技能。 第二层次过程与方法目标：在物理知识与技能的探索与学习过程中，使学生掌握一些简单的方法。方法的掌握是能力形成的标志，方法可分为两种，即程序化方法和具体化方法。程序化方法主要是指探究问题的思维程序、过程步骤，具体化方法有常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造学方法等等。不论是程序化方法还是具体化方法，都需要学生在探究的过程中逐渐获得。 第三层次意识目标（情感、态度与价值观目标）：通过方法的获得及其过程，使学生初步形成一些良好的思想意识，如爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等等。这是课堂教学的最终目标。 （三）、人教版新物理教材内容的特点观感新世纪伊始，教育部颁布了义务教育各课程新的课程标准（实验稿），随之各套以新课程标准为依据编制的新教材于2001年秋季开始在全国38个实验区试用，这标志着新一轮义务教育课程改革正式在实践层面拉开序幕。教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。作为教育部直属的教材专业出版社，人民教育出版社积五十余年教材研究、编写和出版之经验，推出新世纪全套新课标义务教育实验教材，即人教版第十套中小学教材。 1、趣味性。新教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣。 拿到人教版新教材，第一个明显的直观印象是新教材的印装极为精美。从封面设计看，新教材可以说充分展示了封面设计的高雅艺术魅力。打开新教材，可以发现，几乎册册都是图文并茂，色彩艳丽，精彩纷呈，印刷更是极为清晰精美教材页页彩图相伴，十分吸引孩子的注意力。初中物理教材各单元的首图，几乎幅幅都是艺术世界的珍品。而初中各册教材穿插的许多图片，更是极为珍贵的科学、艺术或历史资料，不仅充分发挥了图片在信息提供和激发兴趣方面的独特功能，而且对于培养学生的读图能力十分有益，使教材真正成为学生学习的重要资源。2、非学术性。新教材在内容总量上进一步删减，难度进一步降低，大大减轻了不必要的繁琐记忆负担，克服了“繁”“难”的弊病。 仔细对比新旧教材的内容要求，可以明显看出新教材在克服深难重方面取得了重大突破。义务教育各科课程中公认最难的要数物理，这次的物理新教材把学生最感兴趣的声、光放在最前面，将最易进行探究活动的电放到第一学期末，从而避免了一上来便使学生产生物理难学的畏难情绪。3、实用性。新教材在选择内容时密切联系学生生活，以努力提升学生生活质量，克服了“学科中心”的倾向，避免了“偏”的弊病。 物理新教材处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。如物理课的导言“有趣有用的物理”中讲到了变速自行车、公交系统中的新宠清洁燃料车等。新教材尤其注意挖掘学生的生活经历和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到地理就在身旁，是鲜活的。 课程要面向生活，也意味着要通过学习进一步提高生活质量。4、时代性。新教材强调STS课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，内容大为更新，富有时代感，克服了“旧”的弊病。 物理新教材中都专门设有“科学技术社会”栏目，密切联系材料、能源、环境和生命科学等社会实际，体现科学、技术与社会发展的关系，展示科学发展的新成果。现代社会中的科技新成就与新问题如基因、克隆、人类基因组计划、疯牛病等，教材中都有提及。5、探究性。新教材大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础，克服了“知识中心”的片面倾向。 如果说在新教材中，最一致、最突出的一个共同新事物是什么，那就非“探究”莫属了。强调探究式学习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一，也是这次课程改革最难的新探索。从各科新教材中所设计的探究活动来看，总的说来，不仅十分丰富，而且十分到位。可以说，这次崭新的尝试是非常成功的，尽管它还有待完善。可以说，探究式学习的强调，给学生的学习与思维提供了新的挑战性。 物理新教材中由易到难、循序渐进地设计有大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动。新教材有许多阅读材料详细展示了科学发展史上出现的一些科学探究的典型范例。如物理第8页“伽利略对摆动的探究”等等，都较为详细地展示了这些经典探究所经历的典型过程和运用的主要方法，从而给学生提供了无限启发。 探究的问题是一个比较复杂的新事物，大家都尚在摸索之中，需要进一步探讨的问题很多，有待深入研究。6、综合性。新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。物理科教材则一方面强调语言的人性化，一方面在穿插一些科学家故事时，讲述他们的科学精神与坚韧精神。这些，都是加强科学精神与人文精神渗透与融合的有益尝试。7、选择性。新教材进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生发展个性留出了充分的发展空间。 新教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目，还有不少供学生课外自选的家庭小实验等。有些教材还在某些具体内容前打上星号，供各地根据具体情况决定是否选用。另外，从总体上说，由于必修课内容总量删减，选修课和综合实践活动课时增加，学生根据自己个性兴趣和需要选择学习的机会大为增加。新的语文课程教材特别反对把课文解析从外部强加给学生，强调学生自主解读课文，并与他人交流和研讨。课后“动手动脑学物理”中有些探究性题目的设计，特别注意了尊重学生阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。8、新教材充分利用现代网络技术，在教材系列化的方向上又向前迈进了一大步，从而克服了“书本中心”的倾向。 各科新教材大都提供了有关网站，引导教师和学生利用互联网进一步拓展学习渠道和领域。二教材分析与教学建议（一）教材栏目功能、教学使用建议教材栏目功能教学使用建议章首图用来创设情景，或用来激发情趣，或用来呈现科学事实，或用来引起思维。学生在欣赏章首图时，能够引起进一步的思考，想一想这一幅图与本章的学习内容有什么关系，以引发的悬念，激起求知的欲望。观看联想章首语挖掘其中的人文与科学交融的亮点，启发学生的思维，激起学生联想，把学生散乱的思维引到物理学习的轨道上，在思考和探索中开始科学的学习。这样的做法，一改传统物理教材刻板的风格，使读者有如春风拂面般的感觉。阅读阅读指导明确学习任务演示实验创设情境、激发兴趣、实验观察-分析探究以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。“探究”一般是由学生进行实验，通过探究得到某些科学结论；个别探究活动由于器材的原因，大多数学校只能由教师演示，学生观察，但在这种情况下也应该由教师引导，师生一起探究，得出结论“想想做做”，“想想议议”让他们经历和体验，在发现和学到知识的同时培养了学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯在议和做的过程中培养了表达能力、培养了协作精神。能有效地帮助学生深化对物理概念和规律的认识，培养和提高学生的思维能力和解决实际问题的能力和培养学生良好的学习习惯 。前者以动手为主，后者以动脑为主。这两个栏目一般都可以在课堂上完成，有的也可以留作课后作业。这两个栏目也是探究式学习方式的重要体现。 动手动脑学物理大致相当于过去的课后练习，把课内和课外结合起来，改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式。主要是留给学生课后完成的。但是有的题目，如果估计学生解决起来有困难，应该在课堂上给予一定的提示。和过去不同的一点是，本书没有列出那些只需重复书中字句就能回答的问答题、填空题，试题具有形式性和实践性，题目都是真正需要学生“动手动脑”才能解决的。“STS”展示物理学与技术、社会的关系有的反映出物理科学的价值，有的反映科学的方法。这个栏目的内容不仅丰富了学生的知识，而且激发学生的社会责任感、紧迫感，都是学生是很想知道的、很感兴趣的。有潜移默化的作用。不必占用课堂时间学习。学生阅读这个栏目一方面可以增长知识，另一方面可以体会到物理学与日常生活的联系。科学世界 对某些有关的物理科学知识扩展性的介绍，把学生引入了科学的殿堂，其中有奇妙的科学知识、知识应用、教学内容的拓宽、科学的方法、妙趣横生的现象等等，不仅开阔了学生的知识视野，激起了学生的兴趣和求知欲望，还有利于兴趣的巩固。警示警告学习注意记住小数据心中要有数看并寻找规律基本特征章、节课型展现情景-产生问题-探究想、议、做-（属规律性知识）（一）一、声音的产生与传播，（一）三、声音的特性，（二）二、光的反射三、平面镜成像（三）三、凸透镜成像的规律，（四）二、熔化和凝固三、汽化和液化（五） 四、探究串、并联电路中电流的规律探究型展现情景-产生问题演示（想、做）-结论-（属判断性知识）（一）四、噪声的危害和控制（二）一、光的传播颜色四、光的折射（四） 一、温度计、四、升华和凝华讲授型介绍是什么-（属事实性知识）（一）二、我们怎样听到声音，五、声的利用（二）五、看不见的光（三）一、透镜二、生活中的透镜、四、眼睛和眼镜 五、显微镜和望远镜（五）一、电流和电路二、串联和并联 三、电流的强弱 五、家庭电路指导阅读与讨论（二）课型分析三、新课程教学设计 （一）教学设计能力教学准备最显现的结果便是教学方案，即教案。教案设计的成功与否，很大程度上取决于设计上体的修养和整体素质，教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。将文化与设计比喻成“根与植物”的关系也好，比喻成“地基与高楼”的关系也罢，总之，在于说明其紧密的程度。创意是设计魅力所在。就物理学科而言，个好的教案设计必须是目标和内容的高度统一，过程和结构的有机结合，教师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。当然，教案设计是事先的计划，教师必须依据教学内容，学生心理准备，学习环境等对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划教师教学行为。 因此，教案设计能力首先表现为对教学内容的把握能力，这是教案设计的始点。教学内容包括课程标准、教科书和有关参考书。教师只有熟悉课程标准，明确本学科的教学目的，基本内容和要求，才能居高临下地理解教科书，熟练掌握教科书的全部内容，包括编写意图、组织结构、重点章节以及各章节的重点、难点、关键。在此基础上，阅读有关参考书，从中精选一些材料充实教学内容。教师对教学内容不仅要知其然，更要知其所以然，要从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。如新教材中：（一）突出学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位；（二）不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性；（三）从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的结构；（四）书中包含许多开放性的问题和实践性课题；（五）充分体现STS的思想，注意人文精神的渗透；（六）注意联系实际、扩大学生的知识面；（七）形式生动活泼；（八）、充分体现了培养学生创造力的特点与功能。 其次，教案设计能力表现为对学生初始才能即学情的预测能力，这是教案设计的基点。教学基于儿童已有的经验，让儿童通过自己的经验来建构认识。教案设计同样必须充分考虑学生学习新的教学内容已具备的初始才能，做到“目中有人”。设计前，我们不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么?应该知道什么?能够知道什么?他们可能最感兴趣的是什么?最难理解的是什么?然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。或者，更为细致些，通过观察、谈话、测验等方式对学生已有的起点才能进行定性和定量的评定，以此来确定一个合适的教学起点，高速高效建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”，避免盲目性。 再次，教案设计能力表现为制定最佳教学措施的能力，这是教案设计的中心环节。设计者胸中有书，目中有人，更要手中有法。如果说前两个环节类似于医生弄清病理、诊断病情，那么这个环节就是开处方，对症下药，即根据对教学内容的把握和对学生初始才能的预测，制定促进学生更高效学习的最佳措施(具体包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等)并形成一定的流程。需要指出的是，这一环节的设计中教师更应关注并渗透学习策略，毕竟课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所决定。所以制定最佳措施时，要尽可能强化这几方面：(1)教学过程的活动化。教师要尽可能把过去由自己包办的讲析提问，转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演、做一做通过学生的自主活动，把教学过程还给学生。(2)学习方式多样化。既要重自学，设计学生的自主学习，又要重视合作学习，设计学生小组内的互助性学习，还要引进探究学习，尽可能给学生足够自主的空间、足够活动的机会亲历知识发现的过程，让学生在积极的体验中能学、想学、会学，同时养成合作、共享的个性品质。(3)过程设计粗线条。教学过程是一个富于变化的时空群体活动，主体、客体、媒体之间的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使课堂教学过程具有很大的灵活性和很强的现实性。因此，教案设计必须具备高度的可塑性。我们提倡简洁的粗线条设计，就是为了留出足够的“空白”，以现场处理教学过程中更多生成的东西，而不致使教学过程成为教师演示主观编制得十分细密的教案的过程，因为再周密的计划也只能是种种“预测”。案例：压力与压强（二）以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计比较表1：以知识为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计的比较以知识为中心的教学设计以学生为中心的教学设计教学设计者所持的知识观知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生。知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的。教学设计者所持的学生观学生只是知识的容器。学生是对知识的积极加工者，每个学生都会对知识有独特的理解。教学设计者眼中的师生关系教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动。教师只是学生学习活动的辅导者，教师的活动要配合学生的活动。规定性理论支持有比较丰富的规定性理论支持，比如加涅关于教学事件与学习结果匹配的规定性理论。缺少基于建构主义思想的教学分析工具和教学处方方面的规定性理论支持。教学过程鼓励学生模仿、记忆。鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。教学结果获得的知识很系统，但往往是机械的，不灵活。获得的经验可能深刻但却不全面。从上表1可以看出，以学生为中心的教学如果过度相信学生的自我学习能力的话，可能会面对的风险是学生无法获得较为系统化的知识体系。此外，教师作为学生的辅导者的角色也具有相当的实施难度：既使有计算机系统的帮助，教师同时监督20甚至100多名学生的学习进度和状态几乎是不可能的。其结果便是在学生自我探索期间不会得到太多及时的教师辅导，教师充其量是探索活动结束时和学生们一起作些总结工作。（三）、传统教育思想和教学观念在课堂教学设计上的主要表现 1教学对象的局限性 教学中只注重少数成绩好的学生，而忽视多数学生的实际水平与需要，这是当前中学物理教学中不同程度存在的一个普遍性问题。教育对象是一个群体，这就决定了课堂教学设计的定位要面向大多数，特别是在我国这样一个教育不够发达、人口众多的国家，只有这样才能真正提高课堂教学的实际效率。据有关调查资料表明，我国中小学生辍学率较高，其原因之一与课堂教学设计定位不当，造成相当一部分学生“陪读”有关。 2教学内容的单调性 片面强调教学过程是传授知识的过程。以知识为本位来设计和评价教学过程，过于强调教学的知识容量和巩固程度。近些年来，通过现代教育思想的学习与普及，在教学研究的氛围上，虽然初步形成了一个强调发挥教学多种功能的态势，但在实际教学行为上，仍然比较普遍地存在只注意知识教学而忽视其他教学目标落实的倾向。因此要逐步通过教学评价的导向，促使广大教师去进行探讨，使教学的多种功能在教学实践中得到发挥。 3信息传递的单向性 教学过程应该注意充分发挥多种教学信息的交互传递，这样才能提高教学效率，为发挥教学的多种功能提供条件。但当前比较多的是强调教师学生的信息单向传递，而忽视了教师学生，学生学生，学生环境（如学生与实验、学生与多种教学手段）的多向传递。还应该指出隐性课程的信息有其独特的教学与教育作用，更应引起我们的重视。 4教学过程的单调性 当前中学物理教学方式过于单一，缺乏生动活泼。教学目标的实现较多的是靠灌输和强化的手段。通过渗透融于生活，通过活动引起兴趣等方面做得不够，因而教学活动枯燥，对学生缺乏吸引力。5学生的主体地位不突出。不注意在教学过程中调动学生的积极性、创造性和潜能的发挥。（四）、新课改背景下教学设计的基本理念 以学生为本: 现代课堂教学设计的基本理念 以学生为本，包括二层含义:第一层含义是以学生的学为本；第二层含义是以学生的发展为本。其中以学生的学为本是基础和前提;以学生的发展为本是归宿和目的。 以学生为本的现代课堂教学设计的基本特征 l、.以学生为本的现代课堂教学设计的宏观特证 ，从宏观上来看，以学生为本的现代课堂教学设计要求教师做到: 第一，要由以教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观，即要教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际的起点才能来确定适应于学生学习的教学起点，编制有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案。 第二，要由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观。把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，就是在现代课堂教学设计中要把学科教材的知识转化为教师的学科知识，在课堂教学实施中再把教师的学科知识转化为学生的知识。 第三，要由以静态教案为本位的备课观转向以动态方案为本位的设计观。即要以一定的静态教案为基础，根据课堂上学生学习的实际的反馈情况再作出动态的、实时的调整。 2、以学生为本的现代课堂教学设计的微观特征 （l）教学起点的确定取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点才能分析，对学习主体起点才能的分析，应包括二个方面:第一，对学习主体预备才能的分析，即了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的有关知识、技能及态度等。第二，对学习主体目标才能的分析，即了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的有关知识、技能及态度等。通过对学习主体起点才能的分析，目的是要确定合适的教学起点。 （2）编写学习目标而不是照搬教学目标 现代课堂教学设计还应对学习主体从起点才能出发到可以达到的终点才能的状态作出明确、具体的说明,这就是有针对性的(课堂)学习目标的编写。目前存在着将学习目标与教学目标不加区分的状况。其实两者是有差别的，从形式上来看:教学目标的内容表述中涉及的语法方面的主语是教师，而学习目标的内容表述中涉及的语法方面的主语是学生。从实质上来看：（课堂）教学目标是指教师在具体的课堂教学活动中要努力达到的预期结果标准。它是教学的总目标在课堂教学中的具体化、明确化。它具有一般性却缺乏针对性。而(课堂）学习目标是指学生在具体的课堂学习中能够达到的预期结果标准。它虽缺乏普遍性却具有针对性。 现代课堂教学设计中需要我们从学生学习的实际现状和学生的发展潜能出发来编写有针对性的、适合于学生学习和有利于学生发展的学习目标。现代课堂学习目标的具体编写中教师要注意两点:第一，要在以课堂教学目标为参照的基础上注重从学习主体的实际才能（包括学习主体的发展潜能）出发。为此，编写的学习目标应处于学生的最近发展区内，通过教师可促使学生由其潜在的发展水平向其现实的发展水平过渡。第二，学习目标的编写一般情况下应采用ABCD编写模式。（A-教学的对象；B-外显的行为；C-产生的条件；D-评价的标准）利用ABCD模式编写的学习目标是基于行为主义观点编写的，通常称为行为目标。行为目标虽有优越性，但它只强调了外在的行为结果而未注意内在的心理过程。而要体现学生内在的变化有时需要用内外结合的表述方法来编写有关的学习目标。 （3）形成性评价是基于进步的评价 在课堂教学设计中的教学评价主要是形成性评价。形成性评价的最理想手段是基于进步的评价。因为现代课堂教学所追求的真正价值并不是才能本身而是才能的变化（进步)，只有才能的变化(进步）才能体现发展。这是因为：第一，评价的基准是一定的标准或预期目标，这可理解学生能够达到的具有针对性的学习目标而不是教师要努力达到的具有一般性的教学目标。这是基于进步评价的基础。第二，评价的内容是受教育者的才能的变化而不是才能水平。这是基于进步评价的核心2. “串联和并联”教学设计“串联和并联”教学设计教学目标1知识与技能。（1）会读、会画简单的电路图。（2）能连接简单的串联电路和并联电路。（3）培养初步的实验操作技能。2过程与方法。（1）会用实验的方法探究串、并联电路的区别。（2）能说明生活、生产中采用简单串联或并联中路的实例，发展观察能力。3情感、态度与价值观。（1）培养学生合作的精神和对科学的求知欲。（2）认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。（3）明白复杂事物由简单事物构成。教具及实验器材多媒体课件，15V干电池80节，25V的小灯泡80个，开关80个，导线若干。【教学过程】教师活动学生活动达成目标激趣引入1多媒体放映2002年中山古镇国际灯饰博览会的有关资料。2激趣引入新课。1学生上网获得中山古镇国际灯饰博览会信息。2学生思考提问。1使学生了解家乡的情况，培养热爱家乡的思想感情。2使学生了解上网是获取信息的重要渠道。3激发学生学习的欲望和好奇心。连接串并联电路1介绍实验器材，讲实验要求（特别提醒你）。2提问：你能否选用一些器材使一盏灯亮？3提问：给你两盏灯和一个电源，你能同时使两灯都发光吗？有几种接法？4利用多媒体进行分析、归纳。1学生讲述“特别提醒你”的原因。2学生实验：先画电路图，再接实物图。3学生动手、动脑：先画电路图，再连实物图。4设计由5盏灯组成吊灯的电路图。1使学生认识到复杂的事物由简单事物构成的道理。2会用简单的图设计实验方案。3培养学生初步的电学实验的操作技能。4增强克服困难的信心和决心，体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦。探究串并电路的特点1鼓励学生在学会连接串、并联电路后提出问题。2师生一起对问题进行初步的评价和筛选，确定合理的问题进行探究。3要求学生将设计的实验方案画成电路图。4再强调“特别提醒你”注意事项。5老师准备多媒体课件。6板书分析论证后形成的结论。1学生小组讨论后提出问题。2学生确定探究的方向。3学生小组讨论后画出电路图。4学生进行实验。5学生在多媒体上展示成果，分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。6学生对成果进行分析论证。1培养学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力和胆量。2学习拟定简单的科学研究的计划和实验方案。3鼓励学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到分析、论证在科学探究中的重要性。4培养合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重他人。5培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探索日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。应用1留给学生一定的时间进行交流、讨论，合作解决问题：举例说明日常生活中用电器串联和并联的例子。老师：演示一串彩灯和烧水壶等。1学生之间交流，表达自己的观点，不懂的问题协商解决，不同的看法进行辩论。小结和思考1 请学生谈本节课的收获2思考题1 学生自己总结2完成思考题。 （五）新课程物理课堂教学设计的原则 1、理论指导性与实践操作性相统一 物理课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。 2、整体设计与要素分析相结合 没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此，教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为根据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。 3、规范性与创造性兼顾 规范，反映教学过程的发展是有客观规律的，只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造，创造是对规范的完善与发展，两者是可以兼顾而统一的。 4、静态设计与动态设计并重 教学过程由教学初始状态、目标状态及两者的中间联系过程三者构成。教学设计既要重视静态设计（初始状态与目标状态），又要重视动态设计（教学过程的发展），使两者在相互促进、相互转化中向前推进。 5、施教者与学习者交互协调 教学过程既是施教过程，也是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调。但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的发展为目的。 （六）、新课程对物理教学设计的要求 现代社会发展对教育的深刻影响，促进了中学物理教学的改革和不断发展，素质教育则赋予了中学物理教育现代化更为深刻的含义。物理教育现代化主要体现在三个方面，即：物理教育思想、理论、观念的现代化；物理课程、教材现代化；物理教育方法、技术、手段现代化。物理教育现代化是对传统的物理教育体系的全面改革，并对物理课堂教学设计产生极为深刻的影响。在这里，我们主要从物理教育思想。理论、观念的现代化出发，阐述其对物理课堂教学设计的指导作用。 1现代物理教育应面向全体学生，提高全体学生的科学文化素质 现代教育理论认为：基础物理教育能否面向全体学生是关系到能否提高全民族科学文化素质的大问题，是检验是否坚持科学素质教育的首要标志。全日制义务教育物理课程标准（实验稿）（以下简称标准）即将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素质”。教师应精心设计教学，使学生的个体差异受到照顾，使学生的自主性、能动性、创造性得到充分发挥，让所有学生都能树立起学习物理的自信心，全身心地投入学习，在一个良好的教育学习氛围中使全体学生的物理学习水平共同得到提高。 2现代物理教育应着眼于学生的发展，把促进学生的发展放在首位现代教育理论着眼于学生的发展，而非传统物理教育的继承。强调促进学生的发展，要求在掌握知识的全过程中全面培养能力、发展智力，促进心智和情感领域全面协调地发展。把促进发展摆在首位，这也是当今科技飞速发展、竞争日趋激烈的形势所要求的。3整合教学目标 知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。 要实现这种价值追求，我们必须“轻结论，重过程”。对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和方法，而结论表征该学科的探究结果。两者是相互依存，相互转化的。从教学的角度看，“重结论、轻过程”是一种形式上的教学捷径，它把形成结论的生动过程理解为呆板单调的知识背诵和记忆，排斥了学生的思考和个性，剥离了知识与智力的内在联系，培养了掌握知识却不知反思、不知评判、不知创新的“好学生”，扼杀了学生的智慧和独特个性。因此，我们必须强调过程，强调学生的“经历”和“体验”。这对一个人的能力、智慧的发展大有裨益。 要实现这种价值追求，我们必须强调认知与情意的统一。在人的学习过程中，认知因素与情意因素是相互作用的。但传统的教学论研究常常忽视教学中的情感因素，使学习变得索然无味。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，现代教学要摆脱唯知主义，达到认知与情意的和谐统一。 新课程强调情感、态度、价值观三个要素，并赋予它新的内涵：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度和责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值、科学的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值的统一，使学生确立对真、善、美的追求及人与自然和谐的、可持续发展的理念。情感、态度、价值观是课程目标的重要组成部分，必须通过教学设计渗透到课程教学内容中去，贯穿到教学过程中去，使其成为教学的灵魂。 4构建师生互动的课堂*、课堂教学方式的演变（1）、以老师为中心的课堂教学方式：（2）、师生问答对话式课堂教学方式：（3）、师控制下学生互动式课堂教学方式：（4）、师生合作探讨式课堂教学方式： 人是开放性、创造性的存在，教学是教师教与学生学的统一。因此我们可以说，教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。 教学的预设性要求，导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，使师生无法在课堂中焕发其生命活力。 交往论认为，交往的基本属性是互动性和互惠性。强调通过师生间、学生间动态的信息交流实现师生互动，达成共识，共同发展。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而