高一历史教学的困惑与对策.doc

高一历史教学的困惑与对策我校高中的学生使用新课程，到现在已经有两个学年了。我感到高一历史课太难教了，可以说是举步维艰。我从事历史教学已经十年了，从来没有像现在这样压力大，困惑多。我认真反思，把我遇到的困惑和对策列出来，以图抛砖引玉，对高一历史教学走出困境有所启迪。困惑一：课时不足。课标要求一节课完成的内容，经常要两节课才能完成。对策：抛开高考考虑教学。高中的教学目的之一就是向高等学校输送优秀的人才。高考对学校、对教师的评价，在事实上是最重要的，甚至是唯一的标准。会考的成绩对我们的压力也不小。所以，在进入高中新课程之际，教师普遍关心的就是高考怎么考。教师普遍采用“稳扎稳打”的办法，就是深入细致的分析教材内容，于是，课时不足的矛盾就凸现出来。仔细想想，这实际是用老办法对应新课程。过去高一教学采用细致梳理的办法，目的是为高二文科班打基础。过去行得通，原因是教材我们很熟悉，什么是重点、什么是难点已烂熟于胸，知识点清清楚楚，复习资料随手可得，高考的题型固定，模式基本不变，会考跟着高考学，没什么大变数。进入新课程后，情况正好相反，教材我们不熟悉，有很多新知识、新问题，什么是重点我们心里没数儿，对学生是难点，对教师也是难点。知识点抓什么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，几乎全要求学生记忆。理解性的问题就更多了，不知从何下手。高考的题型、模式都是未知数，只好紧扣教材。当然，高中新课程的专题方式本身也增加了教学的难度。教师都感觉困难，学生自主学习根本谈不上。走出困境的教学思路，我认为首先要抛开高考考虑问题。既然高考的模式未定，过早的考虑也是徒劳无益。新课程提倡激发学生的学习兴趣，这是一个基本理念。学着没兴趣，即便为了高考也将成为负担。学着有兴趣，困难就变成乐趣了。那么，教学首先要考虑的是哪些内容能够激发学习欲望。换句话说，就是先把知识点和记忆问题放一边，也不要考虑哪些是重点，先想一想，教学内容对学生的吸引力。例如第一课以西周社会为重点，以宗法制为切入点，联系现代我们的亲戚观念，溯源历史，让学生明白宗法观念与分封制的结合，形成早期的政治制度，再讲礼乐制度，让学生理解西周社会。第二课重点讲秦帝国的制度创新，皇帝制度、官僚制度、中央集权体制都是开创性的。第三课重点分析中央集权体制强化的途径，中央决策机制、选官制度变化、地方权力弱化。引发学生兴趣的中心是了解大一统的中国怎样形成和巩固的。我觉得重要的是让学生理解这一专题的内涵，知道一些具体制度的相互依存关系，不强调知识点的记忆，强调理解历史。学习古希腊、罗马和代议制的形成，也是这个思路。对比中国的不同点，理解西方历史的特殊性。 过早的忧虑高考于事无补，反而造成一团乱麻的局面。更何况还有以后选择理科的学生，让他们在高一就厌烦历史，实在是老师不愿意看到的现象。让大多数孩子对高一历史课留下深刻的印象，终身对历史感兴趣，应该是我们的追求。困惑二：学生基础非常差，却要进行专题式学习。对策：大胆取舍，抓大放小。重视规律性的东西，而忽略一般性的知识。应该说，初中历史的实际效果问题是个老问题，只不过在新课程中更加突出而已。初中不重视历史，不重视的根源在于片面追求升学率，升学不考就不重视是通病，一时半会儿解决不了。抱怨高一学生历史基础太差，往往是希望他们记住基本的历史顺序，知道重大的历史事件。历史需要理解，要求十几岁的孩子理解那么多的人和事，怎么可能呢?忘记是非常正常的。忘记不见得就没有潜记忆。激活学生的潜记忆正是高中教学的任务。专题教学的确跨度大、跳跃性强。我想，一是我们不能要求学生有准确的记忆基础，不知道王朝顺序没什么关系，知道大的王朝顺序就可以。总有几个学生知道，让他们讲出来，就能带动其他学生。记忆慢慢地就巩固了。二是缩小记忆的要求。必修第一册以政治制度为主题，中国历史虽然长达五千年，我们不是要学生记很多，又不是搞研究，记那么多、那么细没必要。大的王朝顺序、重要的制度名称、重要的机构和官职名称，记住一些就可以。选官制度重点讲科举制，监察制度不讲，提倡学生自学，这样一节课就不紧张了。我自己体会，教师总有一些思维惯性。比如秦统一我们很熟悉，总觉得不讲统一的背景就说不清楚，教材也用“六王毕，四海一”为小标题，用一个版面阐述。但是，如果背景占用1015分钟的时间，制度内容的时间就紧张了。既然专题的核心是制度，我们就有理由简化背景，简化统一的过程。这并不妨碍学生理解制度。“近代中国的民主革命”下设太平天国、辛亥革命、新民主主义革命三节，要按过去是讲67节课的内容。同样也要摆脱过去的思路，突出三次革命改变了什么，过程必须简化。这样，前三个专题连接起来就是1949年以前中国历史的政治走向。如果学生明白了为什么中国的政治走向是这样，我看就是成功的教学。困惑三：新课程提倡使用多种教学法，而我们只习惯使用讲述法。对策：主要用讲述法，适当采用其他的教学方式。新课程提倡教学方式的转变很有道理，但在实际中很难落实。讲课是教师的基本功，什么时候都不能丢掉。而且讲述如果能够做到通俗、形象、流畅并简练，同样也能激发学生的学习兴趣。中央电视台的“百家讲坛”不都是讲述形式吗？不能说讲述形式不好。但是，学校教育似乎还不能完全与大众教育相比。中学教育要讲究科学的培养，让学生主动积极地参与教学过程，目的是让学生的思维动起来，鼓励学生表现自己，展示自己的能力。学生的参与也给教师提供了充分观察学生的机会。教师教学的针对性来自对学生的充分了解，同一内容对不同群体，产生的问题可能会有很大差异，因此，在新课程中要适当地变换教学方式，给学生机会和时间，不等于教师就轻松了。相反，教师要充分研究学生表现出来的问题。已经过去的一个月我给学生在课堂上表现得机会相对少一些。反思后我想，是不是课本上有些学生能读懂的内容，让他们谈谈理解和感受?人教版在课文的标题下总有几句提示语，学生能不能读懂?如果一味地教师讲，就无法了解学生的自学能力。像长征、南京大屠杀、家庭联产承包责任制，学生不会一点儿都不知道，教师用讲授法效果未必好。用教师导读，学生自学，组织问题研讨，让学生的不同特长在不同的学习模式中展现出来，学生学