薄弱课程实施之我见.doc

薄弱课程实施心得体会柳桥中学 曹秀华近年来，尽管我们为全面落实教育方针、扎实推进素质教育进行了积极主动的探索和尝试，且效果较好，但离全面实施素质教育的要求相差甚远。只有意识、设施、师资等真正满足教育方针的需要之时，才是素质教育之花盛开之季。而薄弱学科教学是目前落实教育方针的软肋，是推进素质教育的关键。以下是我根据课堂教学的过程中出现的问题总结关于薄弱课程实施的几点浅显看法：第一，意识的转变、更新，受升学压力的影响，大多数中学教师的工作重心在学科教育上，而对安全、环境教育、综合实践、劳动技术等薄弱学科教育认识不到位。例如环境教育，在新课标的基本理念中提到：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。对于其中所使用的“感受、赞赏、关注、树立”等字眼，都可以看出是为了唤起学生环境保护的危机感和责任感，树立科学的环境价值观而提出的情感具体要求我们应该意识到抓好安全、环境教育、综合实践、劳动技术等薄弱学科教学是落实教育方针，预防青少年畸形发展的需要，是素质教育的需要，是中华民族伟大复兴的需要，作为教育工作者责无旁贷。我们要创造有利条件，因地制宜、因时制宜，充分开发和利用各种教育资源落实研究性学习计划。安全、环境教育、综合实践、劳动技术等薄弱学科与学科领域形成一个有机体，二者既相对独立，又相互依存。学科领域的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，反过来，所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。将课堂学科领域教学与综合实践活动有机结合，二者相互促进，共同发展。第二，教学方法的转变；在教学方法中改“讲授、传递知识和图片”为“共情、讨论、解决”，创设情景激活学生主体意识，把问题交给学生；注重开发课程资源，充分挖掘教学环节中的教育因素。如教学中用学生身边的实际场景、近期场景、震撼场景作为教学实例；开展互动教育，挖掘教材中的资源问题进行探究，提高薄弱学科教育的创造性、实践性。在教学实践中，我们注意到，老师们让学生 “认识”环境问题方面有较多的素材，而许多问题学生已经通过了课外环节获得了信息，所以在一些环境问题的展示中，学生对信息低层次重复有倦怠感，注意力被图片、事件本身吸引而不是被问题吸引，思维无法深入；教师片面使用一些负性环境事件也使得学生不能客观认识环境问题。教学观念的“僵化”，使老师感觉到“力气打在棉花上”， “出力不讨好”，导致“讲与不讲一个样”，效果不佳。在资讯发达的今天，新课程教学实践中薄弱学科教育有必要做一个反思和调整。我觉得：我们可以在顺应新的教学理念课程内容上选择两条线：一是可以根据各年级段学生的生理心理特点安排了适合该年级段学生的实践项目，并规定了各年级段每个学生所必须完成的总时数，作为衡量学生综合实践活动课程成绩的重要指标念，本着以人为本，尊重学生，信任学生，帮助学生，指导学生，促使每个学生得到生动活泼发展为宗旨而设置的新课程。另一条是学校主题活动和学生自主研究活动线，根据学生年龄特点，在低年级段可以安排以教师为主导的主题实践活动，中年级段可以安排了在教师指导下的班级统一的主题实践活动和应用设计活动，高年级段可以安排了学生自主小课题研究活动。主要目的是通过分层次的不同程度的探究性学习、实际应用设计学习和社会考察学习，激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究活动的初步能力，亲近自然，热爱自然，增长社会沟通能力，“增加学生对社会的生活积累，并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟”，使学生获得解决实际问题的技能。紧紧围绕“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”、“认识与完善自我”三个维度来组织，以避免内容组织的随意性。总之，安全、环境教育、综合实践、劳动技术等薄弱学科的实施确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的，最重要的一环就是要“动”，在“动”中体验，在“动”中获得真知。一句话，要以活动为基本形式，与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的课程。我们教师